论文部分内容阅读
一、什么是创设问题情境
什么是“创设问题情境”？就是在教学过程中，教师结合教学内容和学生对现实生活认知的特点，精心设计一定的客观条件，如提供一些学习材料、前提情境等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的欲望。
历史课创设问题情境的教学，是指在一定的历史问题情境的支持下，以学生为主体，教师为主导，问题为线索，激发学生学习历史的兴趣，进而引导学生积极思考问题、解决问题、形成历史思维能力的一种教学策略。
二、历史课堂创设问题情境的必要性
如何通过有效的问题情境创设，提高课堂教学的效益，提升学生的历史学科素养，是一个有待深入探讨的问题。
1. 通过历史课堂创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣。教师把教学重点、难点、疑点等教学内容化作各种典型问题情境，改变以往对历史知识点枯燥乏味的识记，引导学生在解决这些问题的过程中掌握基础知识点，提高综合学习能力。
2. 在历史课堂教学中，教师灵活设计历史问题，以问题为情境，以问题为驱动，以问题为纽带促进学生积极参与学习的过程，在参与中学会学习、学会合作、学会思考。师生通过不断提出问题、发现问题、解决问题，最终使学生真正“神入”历史。
3. 通过“所谓‘材料型问题’（即构建历史问题情境）……能够更加全面、灵活，有效地考查了思维能力为核心的初步的史学研究能力”，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在问题的探讨中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而获得更深刻的认识，使历史教育真正做到促使学生进入“通史识今”“学以致用”的境界。
4. 引导学生在历史学习中与历史“对话”，实现师生思想的交流与互动，这同时也促进了教师专业的发展、提升专业素养，真正实现教与学的相长。
三、历史课堂有效创设问题情境的策略研究
1. 创设问题情境激发学生学习历史的兴趣的策略研究
其实身边有许多可以创设问题情境的素材，关键是教师留心发现。问题情境运用得当，有利于激发学生学习历史的兴趣。
如学校和居住的地方地处广州西关地区，乡土历史资源相当丰富，不少古迹散落在西关街巷不显眼的地方，一根柱子，一块石碑可能都蕴含着一个典故。又如讲中学历史八年级上册《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课的内容时，把广州沙面成为租界的历史有机地融入到课堂教学之中，找准切入点，创设学习情境，会取得很好的教学效果。再如在沿江路人民桥旁的沙基惨案纪念碑，我们每天都从古迹旁经过，完全可以通过创设问题情境，在讲同时期章节内容时适当引入该乡土史片段，满足学生的好奇心，兴趣来了，带着“这个事件的背景是什么？过程发生了什么？有什么历史意义？”等问题思考、讨论，再经教师的适时点拨，问题就容易解决了，知识点就容易掌握了。
2. 巧设问题，引导学生感知历史、理解历史的策略研究
从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进行鉴别、比较，从多元价值和视角来创设问题情境。如宋代著名画家张择端的风俗画《清明上河图》，是我国古代绘画艺术的珍品，画面的具体内容反映了宋代哪些社会风貌和经济生活？它又说明了什么问题？借助各种教学手段和现代化教学设备，生动地再现历史场景，在复现历史的过程中创设历史问题情境。
3. 通过开放性的问题情境，引导学生在合作探究中认识历史的策略研究
培养新时代的学生，就需要在课堂上培养学生有自主探究的行为，有自己的见解，有开拓创新的精神。如参观恩宁路詹天佑的故居时，学生就饶有兴趣地提出一连串的问题，如詹天佑童年是如何度过的？詹天佑的家境如何？詹天佑真的在这里住过吗？詹天佑的启蒙老师是谁？为什么他能成为清朝第一批的留美幼童？詹天佑对中国近代史有哪些贡献？等等，引导学生去合作学习，自主探究，讲出他们各自独特的见解，引发学生之间的激烈辩论，这有利于激发学生进一步探究的热情。
4. 捕捉课堂生成的问题，引导学生大胆质疑、小心求证的策略研究
历史的问题情境不应局限于由教师创设，学生可以是问题的创设者和问题的解决者，教师应善于捕捉课堂上生成的问题，引导学生大胆质疑，推动问题情境教学进入高级阶段。
如学习“罗斯福新政”的政策和措施时，由于有别于以往的自由主义经济政策，对于新政采取国家干预经济的政策，就有学生质疑罗斯福的新政是否在走“社会主义道路”。还有学生提问：“面对大危机，工人失业、农民贫困，资本家为什么宁愿倒掉牛奶、粮食，而不直接无偿分配给工人、农民呢？”这些问题可以帮助学生更好地理解当时美国的资本主义私有制度和应对危机措施的实质。因此，教师要培养学生在课堂上积极思考，主动提出问题，发现新问题，养成质疑的习惯，继而学会运用发展、辩证的观点去看待问题，发表不同见解。“质疑”“问题”本身就蕴含着思维的火花，学生自己创设的问题情境应该会比较适合他们心理发展的需要，把学习的主动权还给学生，以“学生发展为本”，引导学生自主地追求知识、学会学习。
5. 善用学生作品（如开放性作业、历史漫画、历史剧创作等），创设问题情境的策略研究
如利用开放性作业的一个题目设置问题情境：“假如你是刘邦，并亲眼目睹了秦末农民起义，你打下江山后，会如何治理自己的国家？”因为在讲秦末农民起义时，学生已经了解秦朝灭亡的原因，以及楚汉战争双方胜败的原因后，所以问题一出，课堂顿时热闹非凡，学生展开想象的翅膀，大谈自己的治国宏图。有的学生主张节约、反对浪费，有的学生主张爱惜百姓，有的学生还提出反腐倡廉的政策，等等。这样既有利于学生深层次地认识历史，又有利于开拓学生的思维空间，培养其独立处理问题的能力。
四、结语
通过教师创设“情境”、设计“活动”、引导“思考”、组织“交流”，通过“作业”进行“延伸”，让学生在情境中活动，主动地发现问题、提出问题、解决问题，亲身参与、亲身体验，并由此感知历史、“经历”历史，最终产生对历史知识的认识与理解，这种以培养学生的问题意识和思辨能力为核心的“问题情境教学”令学生点亮了思想、点燃了思考，使中学的历史课堂变得“有趣”且更“有效”。
【本文为广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题“初中历史课堂问题情境创设的策略研究”（课题批准号：1201441472）阶段性成果】
责任编辑龙建刚
什么是“创设问题情境”？就是在教学过程中，教师结合教学内容和学生对现实生活认知的特点，精心设计一定的客观条件，如提供一些学习材料、前提情境等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的欲望。
历史课创设问题情境的教学，是指在一定的历史问题情境的支持下，以学生为主体，教师为主导，问题为线索，激发学生学习历史的兴趣，进而引导学生积极思考问题、解决问题、形成历史思维能力的一种教学策略。
二、历史课堂创设问题情境的必要性
如何通过有效的问题情境创设，提高课堂教学的效益，提升学生的历史学科素养，是一个有待深入探讨的问题。
1. 通过历史课堂创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣。教师把教学重点、难点、疑点等教学内容化作各种典型问题情境，改变以往对历史知识点枯燥乏味的识记，引导学生在解决这些问题的过程中掌握基础知识点，提高综合学习能力。
2. 在历史课堂教学中，教师灵活设计历史问题，以问题为情境，以问题为驱动，以问题为纽带促进学生积极参与学习的过程，在参与中学会学习、学会合作、学会思考。师生通过不断提出问题、发现问题、解决问题，最终使学生真正“神入”历史。
3. 通过“所谓‘材料型问题’（即构建历史问题情境）……能够更加全面、灵活，有效地考查了思维能力为核心的初步的史学研究能力”，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在问题的探讨中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而获得更深刻的认识，使历史教育真正做到促使学生进入“通史识今”“学以致用”的境界。
4. 引导学生在历史学习中与历史“对话”，实现师生思想的交流与互动，这同时也促进了教师专业的发展、提升专业素养，真正实现教与学的相长。
三、历史课堂有效创设问题情境的策略研究
1. 创设问题情境激发学生学习历史的兴趣的策略研究
其实身边有许多可以创设问题情境的素材，关键是教师留心发现。问题情境运用得当，有利于激发学生学习历史的兴趣。
如学校和居住的地方地处广州西关地区，乡土历史资源相当丰富，不少古迹散落在西关街巷不显眼的地方，一根柱子，一块石碑可能都蕴含着一个典故。又如讲中学历史八年级上册《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课的内容时，把广州沙面成为租界的历史有机地融入到课堂教学之中，找准切入点，创设学习情境，会取得很好的教学效果。再如在沿江路人民桥旁的沙基惨案纪念碑，我们每天都从古迹旁经过，完全可以通过创设问题情境，在讲同时期章节内容时适当引入该乡土史片段，满足学生的好奇心，兴趣来了，带着“这个事件的背景是什么？过程发生了什么？有什么历史意义？”等问题思考、讨论，再经教师的适时点拨，问题就容易解决了，知识点就容易掌握了。
2. 巧设问题，引导学生感知历史、理解历史的策略研究
从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进行鉴别、比较，从多元价值和视角来创设问题情境。如宋代著名画家张择端的风俗画《清明上河图》，是我国古代绘画艺术的珍品，画面的具体内容反映了宋代哪些社会风貌和经济生活？它又说明了什么问题？借助各种教学手段和现代化教学设备，生动地再现历史场景，在复现历史的过程中创设历史问题情境。
3. 通过开放性的问题情境，引导学生在合作探究中认识历史的策略研究
培养新时代的学生，就需要在课堂上培养学生有自主探究的行为，有自己的见解，有开拓创新的精神。如参观恩宁路詹天佑的故居时，学生就饶有兴趣地提出一连串的问题，如詹天佑童年是如何度过的？詹天佑的家境如何？詹天佑真的在这里住过吗？詹天佑的启蒙老师是谁？为什么他能成为清朝第一批的留美幼童？詹天佑对中国近代史有哪些贡献？等等，引导学生去合作学习，自主探究，讲出他们各自独特的见解，引发学生之间的激烈辩论，这有利于激发学生进一步探究的热情。
4. 捕捉课堂生成的问题，引导学生大胆质疑、小心求证的策略研究
历史的问题情境不应局限于由教师创设，学生可以是问题的创设者和问题的解决者，教师应善于捕捉课堂上生成的问题，引导学生大胆质疑，推动问题情境教学进入高级阶段。
如学习“罗斯福新政”的政策和措施时，由于有别于以往的自由主义经济政策，对于新政采取国家干预经济的政策，就有学生质疑罗斯福的新政是否在走“社会主义道路”。还有学生提问：“面对大危机，工人失业、农民贫困，资本家为什么宁愿倒掉牛奶、粮食，而不直接无偿分配给工人、农民呢？”这些问题可以帮助学生更好地理解当时美国的资本主义私有制度和应对危机措施的实质。因此，教师要培养学生在课堂上积极思考，主动提出问题，发现新问题，养成质疑的习惯，继而学会运用发展、辩证的观点去看待问题，发表不同见解。“质疑”“问题”本身就蕴含着思维的火花，学生自己创设的问题情境应该会比较适合他们心理发展的需要，把学习的主动权还给学生，以“学生发展为本”，引导学生自主地追求知识、学会学习。
5. 善用学生作品（如开放性作业、历史漫画、历史剧创作等），创设问题情境的策略研究
如利用开放性作业的一个题目设置问题情境：“假如你是刘邦，并亲眼目睹了秦末农民起义，你打下江山后，会如何治理自己的国家？”因为在讲秦末农民起义时，学生已经了解秦朝灭亡的原因，以及楚汉战争双方胜败的原因后，所以问题一出，课堂顿时热闹非凡，学生展开想象的翅膀，大谈自己的治国宏图。有的学生主张节约、反对浪费，有的学生主张爱惜百姓，有的学生还提出反腐倡廉的政策，等等。这样既有利于学生深层次地认识历史，又有利于开拓学生的思维空间，培养其独立处理问题的能力。
四、结语
通过教师创设“情境”、设计“活动”、引导“思考”、组织“交流”，通过“作业”进行“延伸”，让学生在情境中活动，主动地发现问题、提出问题、解决问题，亲身参与、亲身体验，并由此感知历史、“经历”历史，最终产生对历史知识的认识与理解，这种以培养学生的问题意识和思辨能力为核心的“问题情境教学”令学生点亮了思想、点燃了思考，使中学的历史课堂变得“有趣”且更“有效”。
【本文为广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题“初中历史课堂问题情境创设的策略研究”（课题批准号：1201441472）阶段性成果】
责任编辑龙建刚