俗话说：机不可失，时不再来。小组合作学习讨论过程中应当做到以人为本、因课制宜。当学生所学内容与实际生活相差较远时，当语言文字表达与学生的思维相互矛盾时，当学生所学内容只是纸上谈兵时，小组讨论的效果就能得到更好的展示。教师应当在遇到重点学习内容，中心段落以及学生容易存疑的环节展开小组讨论。例如，教师在进行《我的叔叔于勒》这部分内容的教学时，应当见缝插针的安排课堂讨论环节，例如：课文中对于“我的叔叔于勒”具体是如何描寫的？“我的叔叔于勒”到底是一个怎样的人呢？文章中主人公对于于勒叔叔的同情又能表达怎样的价值观？通过让学生展开这部分内容的讨论，可以帮助学生更好的感受到文章描写的不同角度，进而加深对于文章内容的理解程度。教师还可以进行提问：“人之初，性本善，菲利普夫妇的身上究竟有没有一两点闪光点呢？”或者“在现实生活中，如果你身边也有像于勒这样的亲戚，你会怎样看待他？”学生对于问题会产生不同的答案，通过对彼此答案的交流和分析可以更好地调动学生从不同的角度展开思考，进而更好地启发学生展开学习。教师在学生进行讨论的过程中，不仅需要对学生的答案给予一定的评价，还应当引导学生一层一层的深入思考问题，进而更好地展开文章内容的学习，体会文章中蕴含的情感，教师在开展小组讨论的过程中应当注意，小组讨论不能仅仅作为课堂点缀而存在，这样不能够帮助学生唤醒自身的小组合作学习的探究意识。否则，小组探究的目标和方向都不够明确，探究的作用也就会被削弱，学生的学习效果自然无法获得提升。
　　为了更好落实小组合作学习的模式，就需要积极引导学生之间展开交流和互动，切实激发学生的问题意识。在确立一个问题和情景后，要给予学生充足的时间进行思考，只有在良性思考后才能获得最佳的反馈。要帮助学生掌握正确的思考方式，启发学生的有效想法策略，才能更好落实小组合作学习的问题设置，达到最佳的教学效果。例如，就《故乡》一课的教学过程之中，教师可引导学生回忆自己过往学习过程中有关于“故乡”的诗词，并引入小小比赛的方式，让学生产生良性竞争，回忆与之相对应的学习内容。如“举头望明月，低头思故乡”即为其中的典型，通过这样的方式有效引入课程内容，为后续的持续教学夯实基础。此时，教师要让学生再次回忆有关于本课课文的题材“小说”的关键要点，即三要素是哪些。教师可让学生用一句话来描述课文中的主要人物，通过这样的方式不仅能够提炼文章的要点，还在潜移默化间锻炼了学生归纳、总结的语文能力。