趣理课堂，趣：一方面是有趣，另一方面就是要让学生在富有活动的课堂状态中增进对学习的兴趣。是小学科学课堂的外在追求。理：一是要在教学中让学生掌握科学知识;二是要遵循孩子的认知特点，帮助孩子学习;三是要用科学的眼光来认识世界、理解世界。是小学科学课堂的内在价值。
　　科学课要重视学生科学思维的培养，然而具体落实到课堂上，怎样引领学生思考？怎样让学生的思考变得可见？如《感受空气》一课，老师通过具有导向性、挑战性的问题，激发矛盾沖突，精准地寻找到学生的思考点，留足实践和空间让学生思考和实践，争取让每一个孩子都愿意思考，学会思考，老师让学生绘制的气泡图，可以显现学生思考的成果。再比如《空气占据空间吗》这课，其实我们看到三年级的新教材，是非常熟悉的。原来的内容是夹杂着四年级和六年级的教学内容，现在放到三年级，我们要从三年级孩子的思维特点出发来设计教学内容。科学与生活紧密相关，在科学课程开发过程中，将科学置于生活和社会的背景中，通过创设合适、生动的教学情境，调动学生的认知动机，拉近学生与科学原理、知识之间的距离，有利于形成有意义的学习。老师利用孩子们熟悉的卡通人物再现生活中的情景，把生活中遇到的问题抛给学生，这样的导入贴近生活，也符合三年级孩子的特点。创设恰当的问题情境，让学生接触到的学习内容与原有的认知相碰撞，从而激起学生强烈的问题意识和探究动机，可以促使学生积极主动地深入思考。一个好的问题情境是激活趣理课堂，提高教学实效的重要途径。学生在玩中学，学中玩，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维。
　　对于三年级的孩子来说，引导仔细观察，有效交流，思维的训练是十分有必要的。让学生绘制气泡图，摒弃了原有的实验记录单，让学生直接在小圆纸上把空气的特征用简单、科学的关键词或短句清晰写出来，张贴起来，一方面是取代了实验记录单;另一方面把学生的发现直接展示在黑板上，也相当于一种鼓励和表扬。要求学生利用自己的感官，利用多种方法来让学生自己发现空气的特点，学生在获得亲身体验后，老师再注意引导学生表达清楚，把科学思维的训练贯穿在科学课堂中，让学生在“做”和“思”共生的学习过程中发展能力。
　　开展合作学习，提高学生参与度。合作学习是一种有效的教学形式，这也是科学课在进行探究学习过程中的方式。在科学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。 比如让学生做蒸发实验的时候先用视频让学生弄清楚实验方法，再让学生互相合作来完成蒸发实验。再比如在做空气传递时，利用比赛来增强本课的趣味性，很好的开展合作学习，提高了班级学生的参与度。这样的调整、操作、实验，使得学生的思维得到碰撞，相互间得到了启发。这样一来，让学生既体会到小组合作学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成了学习的互补性。让我们的趣理课堂自然生长。