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【摘要】从反馈调节的角度，通过以学生自主学习为主、教师指导和合作学习为辅的学习策略，从而引导学习者培养自身使用正确语言的意识。
【关键词】反馈分析 调节提高
英语书面表达，是对中学生英语学习与表达能力的综合检测，以25分（在河南省高考中实际分值为31分）的比重，在高考中占据重要的位置。而英语书面表达的训练与提高，正是学习策略的综合体现与运用。本文从反馈调节的角度，跟大家探讨通过以学生自主练习为主、教师指导和合作学习为辅的学习策略，引导学生培养自身正确使用语言的意识，从而进一步提高成绩。
在高一和高二阶段，我们坚持了每个单元10个中心词的造句、扩展造句训练，每个单元一篇高考要求的书面表达习作，段落背诵和段落听写等，应该说在进入高三以后，学生的书面表达能力已经具备了相当的基础。但是从对高三上学期期中考试的书面表达的分析来看，存在的问题还依然很多、很突出。
一、以中考试卷为例反馈、分析，用维度评估学生的书面表达能力现状，为教学指导提供依据。
1. 技能维度
标点符号大小写，单三动词过去式，常见单词误拼写。如：
First. It is high time that made sense of…书写随意，没有对大小写引起足够的重视；forth/fourth, trys/tries,基本功不扎实，出手就错。like a slow?鄄teaching, easy?鄄wrong point变通能力不高，自己造词。
2. 知识维度
混淆概念或误用词组it?蒺s/its quality, in our opinions/opinion; 不辨词性 encourage us by vary activities; 误用动词Don?蒺t pass the classes so fast.
3. 能力维度
语法错误：The second thing we are expected is much more times training.
汉式英语：We should practice more the points which are easy to make mistakes.
由于受母语负迁移的影响，到了高三的上期，动词形式的错用仍然比较普遍，然后是汉语式的句子结构，这反映出针对学生将知识转换为能力的训练任重而道远。
4. 谋篇维度
指向错误：I also think that you should have fun in our class sometimes, which can increase our interest in learning English.应该是让我们学生have fun, 可以改为make our English classes lively and interesting
语气不当：You should…, You must…, You teachers shouldn?蒺t…学生在这里忽略了建议的对象，对长者对上级、对朋友对晚辈，和投诉产品瑕疵、服务恶劣等的投诉信，口气和用词有明显的不同。
在基本功较好的学生中，还会缺少过渡或连接词，致使前后句逻辑关系不明。
二、针对性训练：培养学生观察力和模仿力，巩固学习经验和知识的正迁移。
1. 答卷范例。用学生的范文来激励学生。把这些句子甚至全文连同学生的名字一起摘录下来，关键的词和结构用红色或斜体，在班上用幻灯片展示并带领全班一起赏析，学生会很自豪也很受鼓舞，反馈调节更具针对性因而也更有效。
此外，备课组老师也常将范文进行再加工，在结构、用词要点处理方面都力争给学生以启发。
2. 重视积累。背词组背范文，每周仿写一篇，限时写一篇，从学生每次习作中摘录句子欣赏并背诵；加强扩展句子练习，方法包括：推荐十大句型并限定使用、同句异说等。
3. 运用伙伴编辑策略（Strategy of Partners?蒺 Edition）和雕塑式写作策略（Strategy of Sculpture?鄄wayed Writing），引导学生自查、修改和润色，从词汇、句子、段落等层面对自己的作文进行逐项雕琢与提高。
4. 强制性训练。从文章结构到卷面都是得分的关键，七八句逻辑清晰的长短句，涵盖要点并详略恰当。为了让学生体会卷面的重要性及杜绝大小写和基础性错误，我或将每份试卷悬挂展示或将有特色的试卷拍照。另外在每次周测或习作练习中，从严扣分，因写错涂改的卷子不收，常用单词拼错基础动词形式用错最高18分，然后出错一处扣2分，得分15分以下重写。
参考文献：
[1]英语学习策略 程晓堂 郑敏 编著 外语教学与研究出版社
[2]中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略 海南师范大学外语学院 关世民
【关键词】反馈分析 调节提高
英语书面表达，是对中学生英语学习与表达能力的综合检测，以25分（在河南省高考中实际分值为31分）的比重，在高考中占据重要的位置。而英语书面表达的训练与提高，正是学习策略的综合体现与运用。本文从反馈调节的角度，跟大家探讨通过以学生自主练习为主、教师指导和合作学习为辅的学习策略，引导学生培养自身正确使用语言的意识，从而进一步提高成绩。
在高一和高二阶段，我们坚持了每个单元10个中心词的造句、扩展造句训练，每个单元一篇高考要求的书面表达习作，段落背诵和段落听写等，应该说在进入高三以后，学生的书面表达能力已经具备了相当的基础。但是从对高三上学期期中考试的书面表达的分析来看，存在的问题还依然很多、很突出。
一、以中考试卷为例反馈、分析，用维度评估学生的书面表达能力现状，为教学指导提供依据。
1. 技能维度
标点符号大小写，单三动词过去式，常见单词误拼写。如：
First. It is high time that made sense of…书写随意，没有对大小写引起足够的重视；forth/fourth, trys/tries,基本功不扎实，出手就错。like a slow?鄄teaching, easy?鄄wrong point变通能力不高，自己造词。
2. 知识维度
混淆概念或误用词组it?蒺s/its quality, in our opinions/opinion; 不辨词性 encourage us by vary activities; 误用动词Don?蒺t pass the classes so fast.
3. 能力维度
语法错误：The second thing we are expected is much more times training.
汉式英语：We should practice more the points which are easy to make mistakes.
由于受母语负迁移的影响，到了高三的上期，动词形式的错用仍然比较普遍，然后是汉语式的句子结构，这反映出针对学生将知识转换为能力的训练任重而道远。
4. 谋篇维度
指向错误：I also think that you should have fun in our class sometimes, which can increase our interest in learning English.应该是让我们学生have fun, 可以改为make our English classes lively and interesting
语气不当：You should…, You must…, You teachers shouldn?蒺t…学生在这里忽略了建议的对象，对长者对上级、对朋友对晚辈，和投诉产品瑕疵、服务恶劣等的投诉信，口气和用词有明显的不同。
在基本功较好的学生中，还会缺少过渡或连接词，致使前后句逻辑关系不明。
二、针对性训练：培养学生观察力和模仿力，巩固学习经验和知识的正迁移。
1. 答卷范例。用学生的范文来激励学生。把这些句子甚至全文连同学生的名字一起摘录下来，关键的词和结构用红色或斜体，在班上用幻灯片展示并带领全班一起赏析，学生会很自豪也很受鼓舞，反馈调节更具针对性因而也更有效。
此外，备课组老师也常将范文进行再加工，在结构、用词要点处理方面都力争给学生以启发。
2. 重视积累。背词组背范文，每周仿写一篇，限时写一篇，从学生每次习作中摘录句子欣赏并背诵；加强扩展句子练习，方法包括：推荐十大句型并限定使用、同句异说等。
3. 运用伙伴编辑策略（Strategy of Partners?蒺 Edition）和雕塑式写作策略（Strategy of Sculpture?鄄wayed Writing），引导学生自查、修改和润色，从词汇、句子、段落等层面对自己的作文进行逐项雕琢与提高。
4. 强制性训练。从文章结构到卷面都是得分的关键，七八句逻辑清晰的长短句，涵盖要点并详略恰当。为了让学生体会卷面的重要性及杜绝大小写和基础性错误，我或将每份试卷悬挂展示或将有特色的试卷拍照。另外在每次周测或习作练习中，从严扣分，因写错涂改的卷子不收，常用单词拼错基础动词形式用错最高18分，然后出错一处扣2分，得分15分以下重写。
参考文献：
[1]英语学习策略 程晓堂 郑敏 编著 外语教学与研究出版社
[2]中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略 海南师范大学外语学院 关世民