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摘 要：小学语文教学中的互动教学改变了传统的教师“一言堂”的教学模式，要求教师发挥主导作用，促进教师和学生双向学习交流，在课堂上形成积极的人际关系，从而调动学生的积极性和主动性，营造出一个生动、活泼、愉快的语言学习和运用的课堂氛围，提高教学效果。本文结合教学实践，提出了提高小学語文课堂互动性教学的策略。
关键词:小学；语文课堂；师生互动；探讨
当前，随着社会科技的飞速发展，学生获得社会资讯的渠道越来越多，语文课堂教学改革的逐渐深入，传统的课堂教学“以教师为中心”、教师“一言堂”的教学模式已逐步转变为“以学生为中心，以活动为中心”。教师应改变学生被动接受的单向教学信息传递方式，把互动性课堂教学模式应用到教学实践中去。下面笔者结合自己的教学实践，对如何提高小学语文课堂互动性教学效果做一些探讨。
—、善于导入，创设互动情境
教学是教与学的双边活动，教师在教学中往往低估或忽视了学生的认知起点：学生对所学知识已有了一定的认识，但执教者由于事先对教学活动有一个详尽的预设，为了“很好”地完成教学任务，只好硬把学生拉回来，让学生的学习起点“归零”。真实的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发挥。可综合运用情境导入、讲故事导入、讨论导入、对比导入、问题导入等方法，将学生引导到具体的课堂互动教学情境中，为学生主动参与学习新课提供丰富的感性材料,从而充分调动起学生的学习积极性。
案例一：教学《坐井观天》
师：同学们，为什么青蛙会说“天只有井口那么大”？
生：因为它以为天就像井口那么大。
生：因为青蛙从来没有跳出井口。
师：哦，同学们已经知道了原因，但我们还是要一起来研究研究为什么会这样。青蛙这种动物真的是一直生活在井里面吗？井是什么样的你们见过吗？请同学们回家查一下资料或问一下爸爸妈妈再来告诉大家。
通过符合学生能力的问题设置让学生自己去找答案，延伸课外，激发学生趣点，由直观的文字转化为感性的生活实物，学生就会产生分享主动学习的乐趣的愿望。
二、探讨合作，发挥学生主动性
如何在小学语文教学中发挥学生主动性是新课程改革的一项要求。小学语文互动式教学要充分重视探讨合作的作用，通过在学生中采用探讨合作的方式开展学习，激发学生人人参与的热情，让一些不善于沟通、胆子比较小的学生有了更加广阔的交流空间；也能够取长补短，达到不同层次学生间的相互帮扶；同时也为学生提高了自由活动的空间。在组织探讨合作的学习中，首先，教师根据学生个性特点、知识掌握程度等来对学生进行分组，将不同层次的学生编成一组，力求达到多向沟通、取长补短的效果。其次，教师根据教学任务设计教学情境，由学生进行演练，或者分组讨论。为提高课堂讨论的效果，教师应适当在课前给学生安排预习任务，既要避免学生漫无目的的胡侃，提高讨论的针对性，更重要的是要及时给予激励，使学生能自信、自主、创造性地组织语言，灵活地运用语言进行交流。最后，小组间互相交换结果，取得一致意见，教师进行总评。最后推选出优胜小组，形成激励机制。教师的评价应重视鼓励学生的学习兴趣，而不是一味地打击学生。同时，还可以鼓励不同小组指出对方观点所出现的问题和失误。在小组探讨合作过程中，学生不但学会了协作学习，学会了相互评价，而且在活动中增加了语言输入和输出量，巩固了语言知识，提高了语言表达能力。
案例二：教学《手捧空花盆的孩子》，采用课本剧式教学
学生推选同学扮演国王、孩子、孩子妈妈、其他小朋友等角色，扮演前请他们商量谁分别扮演哪个角色。
师：同学们，你们说我们班谁扮演国王好啊？你们同桌之间可以讨论一下。
生1：小张好，她普通话标准，有气势。
生2：小张不行，因为她是女孩子，当时的国王是男的。
生3：小李好，他高大，像国王的样子。
生4：小李不行，他老笑，国王看见鲜花开放的花盆，觉得大家都不诚实，他表情很严肃的。
师：好，请大家结合刚刚的讨论，同桌一起概括出国王在故事中展现的特征，我们一起选出最佳演员吧。
学生在探讨“谁适合”的问题的同时，也在想“国王有什么表情特征”的问题，教师进而引导，“为什么国王有这样的表情变化”，理出故事脉络，记叙文“时间、地点、人物、起因、经过、结果”的六要素就清晰可见了。
教师在当好倾听者的同时，要当好课堂的组织者。在与个别学生交流讨论时，教师要设法组织吸引“面”上的其余学生一起倾听，共同讨论，使大家都参与到“对话”中来，扩大互动参与面，提高互动效率，激发学生的学习兴趣。
总之，互动教学作为一种崭新的教学理念和教学方法，在促进教师学生双向学习交流，调动学生积极性和主动性，营造生动、活泼、愉快的语言学习和运用的课堂氛围方面发挥着重要作用。同时，这也对小学语文教师提出了更高的要求，只有不断加强对语文课堂师生互动性教学模式和方法的研究,真正认识和把握其中的教学规律，并在具体教学实践中予以运用，才能推动新课程改革实施，促进小学语文教学质量的不断提高。
关键词:小学；语文课堂；师生互动；探讨
当前，随着社会科技的飞速发展，学生获得社会资讯的渠道越来越多，语文课堂教学改革的逐渐深入，传统的课堂教学“以教师为中心”、教师“一言堂”的教学模式已逐步转变为“以学生为中心，以活动为中心”。教师应改变学生被动接受的单向教学信息传递方式，把互动性课堂教学模式应用到教学实践中去。下面笔者结合自己的教学实践，对如何提高小学语文课堂互动性教学效果做一些探讨。
—、善于导入，创设互动情境
教学是教与学的双边活动，教师在教学中往往低估或忽视了学生的认知起点：学生对所学知识已有了一定的认识，但执教者由于事先对教学活动有一个详尽的预设，为了“很好”地完成教学任务，只好硬把学生拉回来，让学生的学习起点“归零”。真实的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发挥。可综合运用情境导入、讲故事导入、讨论导入、对比导入、问题导入等方法，将学生引导到具体的课堂互动教学情境中，为学生主动参与学习新课提供丰富的感性材料,从而充分调动起学生的学习积极性。
案例一：教学《坐井观天》
师：同学们，为什么青蛙会说“天只有井口那么大”？
生：因为它以为天就像井口那么大。
生：因为青蛙从来没有跳出井口。
师：哦，同学们已经知道了原因，但我们还是要一起来研究研究为什么会这样。青蛙这种动物真的是一直生活在井里面吗？井是什么样的你们见过吗？请同学们回家查一下资料或问一下爸爸妈妈再来告诉大家。
通过符合学生能力的问题设置让学生自己去找答案，延伸课外，激发学生趣点，由直观的文字转化为感性的生活实物，学生就会产生分享主动学习的乐趣的愿望。
二、探讨合作，发挥学生主动性
如何在小学语文教学中发挥学生主动性是新课程改革的一项要求。小学语文互动式教学要充分重视探讨合作的作用，通过在学生中采用探讨合作的方式开展学习，激发学生人人参与的热情，让一些不善于沟通、胆子比较小的学生有了更加广阔的交流空间；也能够取长补短，达到不同层次学生间的相互帮扶；同时也为学生提高了自由活动的空间。在组织探讨合作的学习中，首先，教师根据学生个性特点、知识掌握程度等来对学生进行分组，将不同层次的学生编成一组，力求达到多向沟通、取长补短的效果。其次，教师根据教学任务设计教学情境，由学生进行演练，或者分组讨论。为提高课堂讨论的效果，教师应适当在课前给学生安排预习任务，既要避免学生漫无目的的胡侃，提高讨论的针对性，更重要的是要及时给予激励，使学生能自信、自主、创造性地组织语言，灵活地运用语言进行交流。最后，小组间互相交换结果，取得一致意见，教师进行总评。最后推选出优胜小组，形成激励机制。教师的评价应重视鼓励学生的学习兴趣，而不是一味地打击学生。同时，还可以鼓励不同小组指出对方观点所出现的问题和失误。在小组探讨合作过程中，学生不但学会了协作学习，学会了相互评价，而且在活动中增加了语言输入和输出量，巩固了语言知识，提高了语言表达能力。
案例二：教学《手捧空花盆的孩子》，采用课本剧式教学
学生推选同学扮演国王、孩子、孩子妈妈、其他小朋友等角色，扮演前请他们商量谁分别扮演哪个角色。
师：同学们，你们说我们班谁扮演国王好啊？你们同桌之间可以讨论一下。
生1：小张好，她普通话标准，有气势。
生2：小张不行，因为她是女孩子，当时的国王是男的。
生3：小李好，他高大，像国王的样子。
生4：小李不行，他老笑，国王看见鲜花开放的花盆，觉得大家都不诚实，他表情很严肃的。
师：好，请大家结合刚刚的讨论，同桌一起概括出国王在故事中展现的特征，我们一起选出最佳演员吧。
学生在探讨“谁适合”的问题的同时，也在想“国王有什么表情特征”的问题，教师进而引导，“为什么国王有这样的表情变化”，理出故事脉络，记叙文“时间、地点、人物、起因、经过、结果”的六要素就清晰可见了。
教师在当好倾听者的同时，要当好课堂的组织者。在与个别学生交流讨论时，教师要设法组织吸引“面”上的其余学生一起倾听，共同讨论，使大家都参与到“对话”中来，扩大互动参与面，提高互动效率，激发学生的学习兴趣。
总之，互动教学作为一种崭新的教学理念和教学方法，在促进教师学生双向学习交流，调动学生积极性和主动性，营造生动、活泼、愉快的语言学习和运用的课堂氛围方面发挥着重要作用。同时，这也对小学语文教师提出了更高的要求，只有不断加强对语文课堂师生互动性教学模式和方法的研究,真正认识和把握其中的教学规律，并在具体教学实践中予以运用，才能推动新课程改革实施，促进小学语文教学质量的不断提高。