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【分类号】G633.6
实践活动实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。它是根据学生已有的数学知识和生活经验，以生活中数学信息的收集、整理、分析处理等为内容，养成学生运用数学思想方法解决日常生活中遇到的问题的意识。提高发现问题，实践应用能力为目标的小学数学教学活动。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。那么如何在小学数学教学活动中培养学生的实践操作能力呢？
一、实践操作是儿童智力活动的源泉
实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知。 记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。
二、自主参与是培养实践操作能力的前提
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。
三、动手操作是培养实践能力的手段
动手操作是一种特殊的认知活动，是一种重要的数学实践活动形式。动手操作过程中学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略。从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。同时在教学中要依据实践活动内容的特点。精心组织操作活动，让学生在自己动手操作的基础上去发现问题、解决问题，把抽象的知识具体化，让学生对知识进行再创造。学生在动手操作过程中不但掌握了知识，而且实践能力也得到培养。因此，在教学中，要十分重视从直观演示入手，让学生通过动手操作实践，运用眼、耳、口等各种感官的协同作用来感知数学问题，理解数学概念。当然，让学生动手操作要注意启发性、阶段性和合理性，不要为操作而操作，要融观察、分析、思考于动手操作实践活动之中，以促进学生对数学问题的解决和思维能力的发展。
如教学“有一座大桥长工1850米，一列长工150米的火车以每秒20米的速度开过这座桥，火车过桥需要多少时间？”这样的题目，缺乏实际经验的学生是不易解答的，这时可通过实物操作，演示火车过桥情境来帮助学生理解题意，从而实现问题的解法。可以这样指导操作：（1）让学生用短铅笔作火车，用铅笔盒作桥；（2）让学生自己操作演示火车开过桥的情境；（3）引导学生观察思考：火车是怎样过桥的？到什么地方才算过了桥？操作演示结果，学生就容易明白過来，列出算式（1850+150）÷20=100（秒）。通过这样的操作实践，不仅可使学生具体详尽地感知题目中事物活动的全过程，还可通过这一形象地模拟事物和活动过程，发现其中隐蔽的数量关系，从而发现问题解决的策略。
又如教学“长度单位、面积单位”时，要让学生多动手操作，实践测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米”等单位的理解。这样把书本知识与生活实际联系起来学生学得积极主动。既增强了学生的感性认识，又培养和提高了实践能力。
四、重视应用是培养实践能力的关键。
把课堂上所学数学知识应用于生活实践，利用课外活动落实对数学问题的理解应用是培养学生实践能力的关键。因此，数学实践活动应从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学。体会数学就在身边。感受到数学的趣味和价值，增强学生对数学的应用意识。同时培养学生的实践能力。
例如：教学 “长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测量一下一块地砖的长和宽。最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖10元，一共需要多少钱？这样不仅学生进一步掌握长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活实践中去，进而培养了学生的应用意识和实践能力。
五、学会创新是培养实践操作能力的目的
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
以上几个方面都不是孤立存在的，而是相互渗透、相互联系的。培养学生的实践能力是个长期而艰巨的任务。这就需要我们教师更新教育观念和开展各种数学实践活动才能逐步形成。
实践活动实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。它是根据学生已有的数学知识和生活经验，以生活中数学信息的收集、整理、分析处理等为内容，养成学生运用数学思想方法解决日常生活中遇到的问题的意识。提高发现问题，实践应用能力为目标的小学数学教学活动。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。那么如何在小学数学教学活动中培养学生的实践操作能力呢？
一、实践操作是儿童智力活动的源泉
实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知。 记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。
二、自主参与是培养实践操作能力的前提
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。
三、动手操作是培养实践能力的手段
动手操作是一种特殊的认知活动，是一种重要的数学实践活动形式。动手操作过程中学生既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略。从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。同时在教学中要依据实践活动内容的特点。精心组织操作活动，让学生在自己动手操作的基础上去发现问题、解决问题，把抽象的知识具体化，让学生对知识进行再创造。学生在动手操作过程中不但掌握了知识，而且实践能力也得到培养。因此，在教学中，要十分重视从直观演示入手，让学生通过动手操作实践，运用眼、耳、口等各种感官的协同作用来感知数学问题，理解数学概念。当然，让学生动手操作要注意启发性、阶段性和合理性，不要为操作而操作，要融观察、分析、思考于动手操作实践活动之中，以促进学生对数学问题的解决和思维能力的发展。
如教学“有一座大桥长工1850米，一列长工150米的火车以每秒20米的速度开过这座桥，火车过桥需要多少时间？”这样的题目，缺乏实际经验的学生是不易解答的，这时可通过实物操作，演示火车过桥情境来帮助学生理解题意，从而实现问题的解法。可以这样指导操作：（1）让学生用短铅笔作火车，用铅笔盒作桥；（2）让学生自己操作演示火车开过桥的情境；（3）引导学生观察思考：火车是怎样过桥的？到什么地方才算过了桥？操作演示结果，学生就容易明白過来，列出算式（1850+150）÷20=100（秒）。通过这样的操作实践，不仅可使学生具体详尽地感知题目中事物活动的全过程，还可通过这一形象地模拟事物和活动过程，发现其中隐蔽的数量关系，从而发现问题解决的策略。
又如教学“长度单位、面积单位”时，要让学生多动手操作，实践测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米”等单位的理解。这样把书本知识与生活实际联系起来学生学得积极主动。既增强了学生的感性认识，又培养和提高了实践能力。
四、重视应用是培养实践能力的关键。
把课堂上所学数学知识应用于生活实践，利用课外活动落实对数学问题的理解应用是培养学生实践能力的关键。因此，数学实践活动应从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学。体会数学就在身边。感受到数学的趣味和价值，增强学生对数学的应用意识。同时培养学生的实践能力。
例如：教学 “长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测量一下一块地砖的长和宽。最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖10元，一共需要多少钱？这样不仅学生进一步掌握长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活实践中去，进而培养了学生的应用意识和实践能力。
五、学会创新是培养实践操作能力的目的
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
以上几个方面都不是孤立存在的，而是相互渗透、相互联系的。培养学生的实践能力是个长期而艰巨的任务。这就需要我们教师更新教育观念和开展各种数学实践活动才能逐步形成。