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【摘 要】由于社会发展人才需求结构不断变化，教育领域也在不断转变教学理念，调整课程标准。尤其是高中阶段语文教育，随着新的课程标准对语文阅读能力的要求不断提高，语文群文阅读教学方式应运而生。合理运用群文阅读可以有效提升学生语文学科核心素养，促进学生身心健康发展。
【关键词】核心素养;高中语文;群文阅读;教学
引言
教育的目的是为了培养能够适应社会生活具有综合素养的全方位人才，人们通过教育可以学习知识、掌握技能、提升思维、创新创造实现知识的循环发展。语文作为高中阶段重要基础学科，在教学中更应注意学生核心素养的培养，教学要符合新的课程标准，培养社会需要的综合型人才。從核心素养角度出发在高中语文教学中采用群文阅读教学，帮助学生提高学科核心素养实现全面发展[1]。
一、高中语文核心素养的概念
高中语文核心素养主要指培养学生的语言组织能力、创新思维能力以及文学鉴赏能力等。语文核心素养是基于当前高中语文学科的课程标准、教材内容、教学设计、教学方法、教学对象等对学生的知识基础、学习生活习惯、实践创新以及思想道德素质等综合性素质的培养。在教学过程中同时展现中华文化的传承与魅力。
二、群文阅读教学的概念
群文阅读的思想早已存在于中华民族的文化中，如孔子的：“举一隅以三隅反”以及“博学于文，约之以礼”等所体现的教育理念就是我们现今常用的“举一反三”和“博闻强记”。随着文化的发展进步当今教育领域对群文阅读进行了新的定义，在实现教学标准的前提下达到满足生学阅读需求，提供系统化的阅读材料，正确引导学生理解学科意义以及提升学生阅读能力和创新能力的目的[2]。教学中教师需要深度研究新的教学模式以实现语文教学新目标。
三、高中语文阅读教学现状
在当今应试教育背景下高中语文阅读教学一般以单篇阅读为主，讲授方式也以教师为中心，教学中不可避免的出现学生被动阅读的现象。单篇阅读的形式使阅读思想局限于单一文章内容，在文章思想和文学鉴赏方面也只围绕特定的范围。主要的原因就是要帮助学生适应考试，提升应试能力。但在如此教学模式下学生很难形成良好的阅读习惯，提升主动阅读和思考能力。教学中教师着重培养的是学生的应试能力而没有关注学生综合素质的提升，单一文章阅读教学中教师关注的是文章的结构、题材和答题技巧，而如何独立分析和如何鉴赏文章却少有提及，这也使得语文阅读课堂教学效果并不理想。
四、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学路径探究
（一）增强对文字的感知与理解
高中语文阅读教学中教师要以对文章内涵充分理解为前提对阅读材料与教材之间的关系进行探究，形成完整的群文阅读教学体系。引导学生在详细阅读文章内容前提下感受其文字魅力，帮助学生从不同方向对材料内容进行理解。首先从阅读难点入手引导学生将文章中的疑惑部分标注出来，例如：看起来不合理的修辞方法、不合理的写作逻辑或作者特殊强调的语句等。教师要结合文章思想情感以及作者的创作背景等对这些问题进行解答，帮助学生更好的理解文章内涵。例如在阅读“刘姥姥进大观园”选文时要求学生掌握小说中人物的性格特征以及作者在描写时运用的语言艺术。此时教师可以通过《红楼梦》小说中其他人物的选段来引导学生体会作者的表现手法，然后再帮助学生理解刘姥姥这个人物的性格特征，同时要结合《红楼梦》的创作背景引导学生正确领会文中人物的性格[3]。
（二）从段落入手阅读学习
阅读教学核心是帮助学生学会如何读，而不是教师讲解阅读知识。在阅读的过程中学生会有自己喜欢的段落或感兴趣的情节，此时教师可以从这些学生喜欢的段落开始讲解，以点带面帮助学生理解全文。例如在阅读《祝福》这篇小说时，学生会对祥林嫂自述的那段文字印象深刻：“我真傻，真的，”“我单知道雪天是野兽在深山里没有食吃，会到村里来;我不知道春天也会有。……果然，他躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，可怜他手里还紧紧的捏着那只小篮呢。”教师可以将这段内容进行再次讲解，引导学生对祥林嫂的心境进行深入感受，鼓励学生对文章思想内容进行挖掘，从段落开始领会全文的思想感情。
（三）利用群文多种体式，激发学生学习积极性
群文具有多种不同体式，在实际教学中教师要根据具体教学目标和教学内容选取学生感兴趣的文章内容，设计具有针对性的教学过程，把握教学方向。例如若选择的是诗歌体裁的阅读材料，可以引导学生重点关注诗歌的意境与节奏，同时结合不同诗歌的多种表现形式帮助学生增强感受。若是小说体裁的阅读材料要重点关注的是人物情节等内容，同时了解作者的创作背景和中心思想。如果是说明文体裁的文章，主要要抓住其特殊的表达形式。以《把摩托车穿在身上》这篇材料为例，单靠一篇学生很难理解说明文的行文特点，因此可以提供其他几篇说明文帮助学生熟悉说明文形式，同时利用网络手段将其中表现的科学原理等帮同学们加深理解。激发学生学习积极性，开展群文阅读教学，提升语文阅读教学效果。
结语
核心素养导向下对高中语文群文阅读教学进行深入研究，可以提升阅读教学效果。培养学生创新思维能力、思想感悟能力、语言表达能力以及写作阅读能力。在教学中灵活运用教学方法，整合网络信息资源充分就挖掘阅读资源，帮助学生进一步加强阅读能力，提升语文学科核心素养。
参考文献：
[1]吴丽丽.核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究[J].高考，2021（02）：70-71.
[2]魏建利.核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].作文，2020（44）：22-23.
[3]王一飞.核心素养视域下的高中语文群文阅读教学[J].新智慧，2020（23）：100+102.
（作者单位：广西贺州市钟山县第二高级中学）
【关键词】核心素养;高中语文;群文阅读;教学
引言
教育的目的是为了培养能够适应社会生活具有综合素养的全方位人才，人们通过教育可以学习知识、掌握技能、提升思维、创新创造实现知识的循环发展。语文作为高中阶段重要基础学科，在教学中更应注意学生核心素养的培养，教学要符合新的课程标准，培养社会需要的综合型人才。從核心素养角度出发在高中语文教学中采用群文阅读教学，帮助学生提高学科核心素养实现全面发展[1]。
一、高中语文核心素养的概念
高中语文核心素养主要指培养学生的语言组织能力、创新思维能力以及文学鉴赏能力等。语文核心素养是基于当前高中语文学科的课程标准、教材内容、教学设计、教学方法、教学对象等对学生的知识基础、学习生活习惯、实践创新以及思想道德素质等综合性素质的培养。在教学过程中同时展现中华文化的传承与魅力。
二、群文阅读教学的概念
群文阅读的思想早已存在于中华民族的文化中，如孔子的：“举一隅以三隅反”以及“博学于文，约之以礼”等所体现的教育理念就是我们现今常用的“举一反三”和“博闻强记”。随着文化的发展进步当今教育领域对群文阅读进行了新的定义，在实现教学标准的前提下达到满足生学阅读需求，提供系统化的阅读材料，正确引导学生理解学科意义以及提升学生阅读能力和创新能力的目的[2]。教学中教师需要深度研究新的教学模式以实现语文教学新目标。
三、高中语文阅读教学现状
在当今应试教育背景下高中语文阅读教学一般以单篇阅读为主，讲授方式也以教师为中心，教学中不可避免的出现学生被动阅读的现象。单篇阅读的形式使阅读思想局限于单一文章内容，在文章思想和文学鉴赏方面也只围绕特定的范围。主要的原因就是要帮助学生适应考试，提升应试能力。但在如此教学模式下学生很难形成良好的阅读习惯，提升主动阅读和思考能力。教学中教师着重培养的是学生的应试能力而没有关注学生综合素质的提升，单一文章阅读教学中教师关注的是文章的结构、题材和答题技巧，而如何独立分析和如何鉴赏文章却少有提及，这也使得语文阅读课堂教学效果并不理想。
四、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学路径探究
（一）增强对文字的感知与理解
高中语文阅读教学中教师要以对文章内涵充分理解为前提对阅读材料与教材之间的关系进行探究，形成完整的群文阅读教学体系。引导学生在详细阅读文章内容前提下感受其文字魅力，帮助学生从不同方向对材料内容进行理解。首先从阅读难点入手引导学生将文章中的疑惑部分标注出来，例如：看起来不合理的修辞方法、不合理的写作逻辑或作者特殊强调的语句等。教师要结合文章思想情感以及作者的创作背景等对这些问题进行解答，帮助学生更好的理解文章内涵。例如在阅读“刘姥姥进大观园”选文时要求学生掌握小说中人物的性格特征以及作者在描写时运用的语言艺术。此时教师可以通过《红楼梦》小说中其他人物的选段来引导学生体会作者的表现手法，然后再帮助学生理解刘姥姥这个人物的性格特征，同时要结合《红楼梦》的创作背景引导学生正确领会文中人物的性格[3]。
（二）从段落入手阅读学习
阅读教学核心是帮助学生学会如何读，而不是教师讲解阅读知识。在阅读的过程中学生会有自己喜欢的段落或感兴趣的情节，此时教师可以从这些学生喜欢的段落开始讲解，以点带面帮助学生理解全文。例如在阅读《祝福》这篇小说时，学生会对祥林嫂自述的那段文字印象深刻：“我真傻，真的，”“我单知道雪天是野兽在深山里没有食吃，会到村里来;我不知道春天也会有。……果然，他躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，可怜他手里还紧紧的捏着那只小篮呢。”教师可以将这段内容进行再次讲解，引导学生对祥林嫂的心境进行深入感受，鼓励学生对文章思想内容进行挖掘，从段落开始领会全文的思想感情。
（三）利用群文多种体式，激发学生学习积极性
群文具有多种不同体式，在实际教学中教师要根据具体教学目标和教学内容选取学生感兴趣的文章内容，设计具有针对性的教学过程，把握教学方向。例如若选择的是诗歌体裁的阅读材料，可以引导学生重点关注诗歌的意境与节奏，同时结合不同诗歌的多种表现形式帮助学生增强感受。若是小说体裁的阅读材料要重点关注的是人物情节等内容，同时了解作者的创作背景和中心思想。如果是说明文体裁的文章，主要要抓住其特殊的表达形式。以《把摩托车穿在身上》这篇材料为例，单靠一篇学生很难理解说明文的行文特点，因此可以提供其他几篇说明文帮助学生熟悉说明文形式，同时利用网络手段将其中表现的科学原理等帮同学们加深理解。激发学生学习积极性，开展群文阅读教学，提升语文阅读教学效果。
结语
核心素养导向下对高中语文群文阅读教学进行深入研究，可以提升阅读教学效果。培养学生创新思维能力、思想感悟能力、语言表达能力以及写作阅读能力。在教学中灵活运用教学方法，整合网络信息资源充分就挖掘阅读资源，帮助学生进一步加强阅读能力，提升语文学科核心素养。
参考文献：
[1]吴丽丽.核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究[J].高考，2021（02）：70-71.
[2]魏建利.核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].作文，2020（44）：22-23.
[3]王一飞.核心素养视域下的高中语文群文阅读教学[J].新智慧，2020（23）：100+102.
（作者单位：广西贺州市钟山县第二高级中学）