论文部分内容阅读
摘要：我国是拥有五千年历史的文明古国，其中诗歌是文学精髓的沉淀，不仅可以帮助学生修身养性，还可以因感受其意境提升学生的语文综合素养，因此诗歌意境欣赏是初中语文教学中十分重要的组成部分。就目前的语文教学来说，如何帮助学生更好的理解诗歌意境和更加高质量、高效率的开展诗歌教学，是语文教学中重点关注的问题。基于此，本文围绕语文教学中诗歌意境欣赏从几个不同的角度进行探究和分析，以期为初中语文教育工作者提供一定的帮助和参考。
关键词：初中教学;语文学科;诗歌意境;欣赏;探索;研究
随着我国素质教育不断向纵深推进，对学生的教育不只停留在浅显的教学层面，更关注对学生综合素养的培养，诗歌意境欣赏正好可以满足这种教学需求。初中阶段的学生经过六年小学的学习，已经掌握了一定的语文欣赏能力，这对诗歌意境欣赏教学会起到帮助作用。诗歌意境欣赏是一个值得综合探究的过程，它可以在多个方面进行开展，本文则选择从诗歌的时代背景、创作背景、作者生平、诗歌内涵等多个方面进行探索和研究。
一、从诗歌时代背景出发，结合作者生平进行解读
大部分诗歌所描写的内容主要为当时的人物和景物以及作者的所思所想，想要對诗歌意境进行进一步的欣赏，就需要对当时特定的时代背景、时间节点和作者生平有一定的了解和学习。例如，在学习七年级教材《逢入京师》时，教师可以在课程伊始向学生传递此篇诗歌的写作时代背景和作者生平介绍。当时诗人岑参要远赴今天的新疆维吾尔自治区库车县上任，慢慢的西征路艰苦的自然环境对于岑参来说是十分巨大的挑战，远离故乡和妻子更是让岑参“两袖龙钟泪不干”。这时，结合已经三十四岁岑参前半生功名不如意的现状，情感与所处环境和仕途相结合，不免让读者与岑参感同身受。再如《使至塞上》中通过描写塞上风光表达作者孤独、寂寞、凄凉的心境以及在无边大漠熏陶中感情得到的升华。想要更好理解此种意境，教师就要对本诗歌作者王维和他所处的社会政治、文化环境做详细的描述，这样学生才可以将个人情感投放在诗歌之中，更好欣赏诗歌的独特意境。
二、通过朗读感受诗歌的内涵，提升对诗歌意境的欣赏
诗歌中优美的字、词、句以及巧妙的写作手法一直就备受喜爱，而相同时代和相同境遇的作者往往作品会存在一定的相似之处，这就需要学生们要养成阅读诗歌的好习惯。广泛阅读同一时期的诗歌作品后可以感受到那个时代的写作特点以及社会大背景，可以自然而然地感受到诗歌想要表达的情感，这也是对诗歌意境欣赏的一个重要途径。通过广泛的阅读诗歌，可以在潜移默化中将诗歌内化为自身所拥有的一部分，学会用诗歌思路去鉴赏和欣赏诗歌意境，在这个内化迁移的过程中，学生可以掌握对诗歌意境的欣赏能力。
三、强化教师队伍的培养和建设，创新教学模式
教师在教学中扮演着“领航员”的角色，是将教材整合、转换、加工再传递给学生的中转枢纽，因此，教师的教学理念和工作能力直接影响到了学生的学习效果。结合我国应试教育的特征，教师要明确学生学习和欣赏诗歌不仅是陶冶情操，还要注重诗歌欣赏如何在考试和练习中自如运用，将自己对诗歌的理解更精确的使用文字表达出来。首先，教师要明确拥有一定的诗歌欣赏水平对学生的重要意义，在教学中要侧重对诗歌意境的欣赏。其次，教师要懂得因材施教和着力挖掘教材中的重要环节，建立起与本班学生实际情况相符合的教学模式和教学计划。以人教版语文教材中《乡愁》为例，教师可以通过创新的方法进行教学，将现代科技与传统教学相结合，使传统教学“突破传统”。全诗以形式上的四小节为四个不同节点，将“乡愁”分为了四个不同的阶段，是以“小时候、长大后、后来以及现在”的时间顺序进行前后顺承的。在这样的写作框架中，除了直述对家乡的思念之外，还通过寓情于景的方式将思想感情通过“景”进行表达。但是，单纯的通过诗歌结构和诗歌内容的分析是比较传统的教学方式，教师可以使用多媒体设备进行辅助教学，对诗歌意境欣赏进行创新。在带领学生朗读完成《乡愁》后，教师可以播放相关的影视资料或者视频、图片，让学生可以更加深刻的领悟到作者的写作感情和时代特征，帮助学生快速与作者产生共情，从而更有利于对诗歌意境的理解。
结束语：结合上述分析不难看出，本文主要针对初中语文教学中诗歌意境欣赏部分进行了探索和研究，基于此学生不但可以对诗歌有更近一步的学习和了解，还可以加深对诗歌意境的欣赏水平，更重要的是，可以感受到我国传统文化的魅力。对诗歌意境的欣赏是一个需要长期积累和沉淀的过程，因此，初中语文教师要注重教学方式和教学模式，从不同的角度提升学生对诗歌的欣赏水平和欣赏能力，也促进初中语文教学更加有效地开展和进行。
参考文献：
[1] 何凤军. 初中语文教学中诗歌意境欣赏探究[J]. 甘肃教育， 2019（17）.
[2] 俞在敏. 初中语文教学中诗歌意向的探究[J]. 语文课内外， 2019， 000（001）：35.
关键词：初中教学;语文学科;诗歌意境;欣赏;探索;研究
随着我国素质教育不断向纵深推进，对学生的教育不只停留在浅显的教学层面，更关注对学生综合素养的培养，诗歌意境欣赏正好可以满足这种教学需求。初中阶段的学生经过六年小学的学习，已经掌握了一定的语文欣赏能力，这对诗歌意境欣赏教学会起到帮助作用。诗歌意境欣赏是一个值得综合探究的过程，它可以在多个方面进行开展，本文则选择从诗歌的时代背景、创作背景、作者生平、诗歌内涵等多个方面进行探索和研究。
一、从诗歌时代背景出发，结合作者生平进行解读
大部分诗歌所描写的内容主要为当时的人物和景物以及作者的所思所想，想要對诗歌意境进行进一步的欣赏，就需要对当时特定的时代背景、时间节点和作者生平有一定的了解和学习。例如，在学习七年级教材《逢入京师》时，教师可以在课程伊始向学生传递此篇诗歌的写作时代背景和作者生平介绍。当时诗人岑参要远赴今天的新疆维吾尔自治区库车县上任，慢慢的西征路艰苦的自然环境对于岑参来说是十分巨大的挑战，远离故乡和妻子更是让岑参“两袖龙钟泪不干”。这时，结合已经三十四岁岑参前半生功名不如意的现状，情感与所处环境和仕途相结合，不免让读者与岑参感同身受。再如《使至塞上》中通过描写塞上风光表达作者孤独、寂寞、凄凉的心境以及在无边大漠熏陶中感情得到的升华。想要更好理解此种意境，教师就要对本诗歌作者王维和他所处的社会政治、文化环境做详细的描述，这样学生才可以将个人情感投放在诗歌之中，更好欣赏诗歌的独特意境。
二、通过朗读感受诗歌的内涵，提升对诗歌意境的欣赏
诗歌中优美的字、词、句以及巧妙的写作手法一直就备受喜爱，而相同时代和相同境遇的作者往往作品会存在一定的相似之处，这就需要学生们要养成阅读诗歌的好习惯。广泛阅读同一时期的诗歌作品后可以感受到那个时代的写作特点以及社会大背景，可以自然而然地感受到诗歌想要表达的情感，这也是对诗歌意境欣赏的一个重要途径。通过广泛的阅读诗歌，可以在潜移默化中将诗歌内化为自身所拥有的一部分，学会用诗歌思路去鉴赏和欣赏诗歌意境，在这个内化迁移的过程中，学生可以掌握对诗歌意境的欣赏能力。
三、强化教师队伍的培养和建设，创新教学模式
教师在教学中扮演着“领航员”的角色，是将教材整合、转换、加工再传递给学生的中转枢纽，因此，教师的教学理念和工作能力直接影响到了学生的学习效果。结合我国应试教育的特征，教师要明确学生学习和欣赏诗歌不仅是陶冶情操，还要注重诗歌欣赏如何在考试和练习中自如运用，将自己对诗歌的理解更精确的使用文字表达出来。首先，教师要明确拥有一定的诗歌欣赏水平对学生的重要意义，在教学中要侧重对诗歌意境的欣赏。其次，教师要懂得因材施教和着力挖掘教材中的重要环节，建立起与本班学生实际情况相符合的教学模式和教学计划。以人教版语文教材中《乡愁》为例，教师可以通过创新的方法进行教学，将现代科技与传统教学相结合，使传统教学“突破传统”。全诗以形式上的四小节为四个不同节点，将“乡愁”分为了四个不同的阶段，是以“小时候、长大后、后来以及现在”的时间顺序进行前后顺承的。在这样的写作框架中，除了直述对家乡的思念之外，还通过寓情于景的方式将思想感情通过“景”进行表达。但是，单纯的通过诗歌结构和诗歌内容的分析是比较传统的教学方式，教师可以使用多媒体设备进行辅助教学，对诗歌意境欣赏进行创新。在带领学生朗读完成《乡愁》后，教师可以播放相关的影视资料或者视频、图片，让学生可以更加深刻的领悟到作者的写作感情和时代特征，帮助学生快速与作者产生共情，从而更有利于对诗歌意境的理解。
结束语：结合上述分析不难看出，本文主要针对初中语文教学中诗歌意境欣赏部分进行了探索和研究，基于此学生不但可以对诗歌有更近一步的学习和了解，还可以加深对诗歌意境的欣赏水平，更重要的是，可以感受到我国传统文化的魅力。对诗歌意境的欣赏是一个需要长期积累和沉淀的过程，因此，初中语文教师要注重教学方式和教学模式，从不同的角度提升学生对诗歌的欣赏水平和欣赏能力，也促进初中语文教学更加有效地开展和进行。
参考文献：
[1] 何凤军. 初中语文教学中诗歌意境欣赏探究[J]. 甘肃教育， 2019（17）.
[2] 俞在敏. 初中语文教学中诗歌意向的探究[J]. 语文课内外， 2019， 000（001）：35.