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大课间活动提倡学生在快乐的课间体育游戏中，通过积极、愉快、主动地参与体育游戏，锻炼身体素质，培养阳光向上的积极心态。怎样开展大课间活动，是每一所特殊学校都要面对的问题。特殊学校里的智障学生个体差异大，运动能力各不相同，每个学生的发展区域和需要的缺陷补偿千差万别，怎样才能有效地调动学生的积极性，主动快乐地参与到适合自身的体育游戏当中，这需要我们在实践中探索研究。多年来，笔者从学生的实际出发，坚持以个别化为核心，把大课间活动纳入学校课程，以医教结合理念为依托，在大课间活动中融入体疗康复元素，创设出真正属于特殊孩子的阳光大课间。
一、确立理念，形成共识
大课间活动不是一项单一的活动，而是一项全校性的集体活动，要创设适合特殊儿童的大课间必须全校老师明确理念，形成共识。而特殊学校的大课间活动要关注到每一个学生的个体差异，就必须以个别化为核心;要让每一个学生的优势得到发展、弱势得到补偿，就必须以医教结合理念为依托，在活动中融入体疗康复的元素等。
1.个别化教育。每一位智障孩子的身心障碍不同，学习起点、学习风格、学习环境都不同，因此就有不同的学习需求，需要了解个人的处境才能评估怎样的教育是适合他的，培智学校的大课间活动正式在个别化教育计划的基础上实施的活动。体现在特色大课间体育康复游戏和走队形方面。我们的康复活动不是单纯的一种活动，它的流程包括：评量→分组（10个）→根据学生的需求定计划→组织活动。培智学校的大课间是与日常的教育教学有机结合起来，康复训练过程中也介入了团康支持（集体活动，有氛围的，如：感统车、彩虹伞）、特长活动（篮球组、轮滑组）和缺陷补偿（根据需求补偿;将有可能发展的功能来弥补缺陷，如：语训、音疗）。每一个环节、每一个游戏活动的设计都以个别化的评量为基础，打造适合每一个学生的大课间活动。这样的大课间才能让学生主动、积极地去参与，在活动中活动真正的成长。
2.“医教结合”。“医”有两层含义：其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗;其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人的功能缺失，设法改善和提高人体各方面的功能。而培智学校的大课间活动就是把医学手段介入康复训练，从而提高康复的效果。具体体现在：学生的康复训练均是在评量后进行的;所有的训练都是有效果追踪;康复训练有部分还是运用了高科技的医疗器械辅助手段，大大提高科学性。体育游戏的设计中也融入了体疗康复的元素，有感统、语训口肌气息训练、大小肌肉训练、物理治疗等，把枯燥的训练元素融入到快乐的体育游戏当中，让大课间活动除了身体的锻炼外还有康复的元素。
3.全员参与。在特校最应得到重视和提倡，智障学生差异很大，对其开展集体性的体育康复游戏是很有难度的，但我们坚持无论多差的学生都有各自的需求，我们都给予充分训练的平台，每个学生都是一个个案，都有老师经过评量制订专门的训练计划、开展训练，这样做的代价是多花好多人力，有些学生要一对几个老师。我们要把体育康復作为常规工作来抓，这样避免走形式。
二、明确目标，共同努力
有了理念的依托之后，还需要进一步明确特殊学校大课间活动的目标，只有明确的共同目标，才有共同的努力方向。
开展大课间活动以及充满趣味性的体育康复游戏，让特殊儿童在体育康复游戏中有针对性地进行康复，富有趣味的游戏让特殊学生乐于参与，在快乐中锻炼和康复。
通过融合的大课间活动，从而改善学生的沟通交往能力，为融入社会做好准备，同时由于有普校、家长的参与，从而进一步改善学生与同龄人、家长之间的关系，促进交流，提高其在学校、家长、社会的适应能力。开展普及性的体育康复游戏活动，提高全体教师的康复教育技能，并从中融入趣味性，让学生快乐参与，更有效地提升教师教育教学技能。
三、落实流程，共同参与
有了共同的理念，有了明确的目标之后就是活动流程的设计与落实，全校师生共同参与。
1.学生情况分析。我校的学生均为中重度智力障碍的学生，其中还有自闭症、脑瘫等多重残疾的学生。学生个体能力差异巨大，亟需进行个别化的康复训练和教育。
2.个别化评量。大课间活动主要针对提升学生肢体运动方面的能力，通过评量了解每个学生的差异才能更好地按照学生能力和需要进行分组。
结合学生的发展性评价，依据粗大和精细动作的发展能力，通过分组的体育康复游戏让学生在快乐的活动中提升能力。
3.音乐出场。培智学校的出场环节并不是听枯燥的运动员进行曲，而是轻松而且节奏明快的纯音乐。旨在让学生在进场的同时伴随着更适合其身心发展的音乐节奏，使其在放松身心的同时感受音乐节奏的律动，形成氛围在日复一日的感染中形成乐感，并跟随节奏步行进场。
4.培智篮球style。篮球自编操并不是采取整齐的方形队伍，而是采取分年龄段的围圈队形。这样更有利于师生之间、学生之间互相观察学习;在做操的同时能观察到对方的表情和动作，更有利于人与人之间的互动。而手部控制力不同的学生则使用不同尺寸的篮球，这样更有利于自信心和球感的培养，使锻炼更有针对性。
5.小长跑。伴随着轻快的音乐进行小长跑，能力强的学生跑大圈，能力弱的学生跑小圈，这样的分组让能力相近的学生一起跑，不但能使队形保持得更为完整，还能得到合理的锻炼。
6.康复游戏。每一个游戏的设计都融入了康复的元素，让原本枯燥的康复训练转化为有趣的，学生能主动积极参与的快乐游戏。孩子们在愉快的体育游戏中锻炼成长。而学生则以个别化评量的结果为依据进行游戏分组，让每一个学生能参与到最适合自身发展的游戏中去;老师人员安排则以个训老师为核心，分配到对应的专项游戏中，由个训老师带头和包班老师一同组织活动，进一步落实游戏的实效。
7.音疗走队形。此环节不单单是跟随音乐各个班各自走队形，而是有很多的互动环节，以及跟不同的班级不熟悉的同学之间的互动。旨在除了在走队形中感受音乐节奏，调节智障学生的情绪和身心，更由于增强了互动，让学生的走队形的同时更多地与人互动，形成快乐的氛围，学习与人交往。
8.放松舞。经过了半小时的体育活动，科学的放松能使肢体得到舒缓，放大锻炼效果。而培智学校放松舞的音乐旋律优美而舒缓，动作设计简单而又不失美观，让学生在放松的同时感受身体律动的美。
四、辐射影响，卓见成效
阳光大课间融入了学校课程体系，坚持个别化和医教结合，其功能已不单单停留在大课间活动本身，还辐射到学校的各个环节。
如开展早训活动。每天8：00—8：30，开展自闭症、感统、语训、物理治疗等康复训练项目，为有需求的家庭提供训练指导，目的在于让家长掌握训练的方法和技巧，以便学生放学后在家能延续训练，家校形成合力，使康复效果更为明显。通过大课间活动，学生综合身体素质不断提高，同时由于康复理念的介入，使学生的运动能力得到大幅提升，促进了学校特奥特色的发展，学校篮球、举重两大特奥项目成绩显著。
近年来，学校多次组织学生代表省、市参加各级特奥比赛，多次取得篮球、举重、足球等项目奖项，累计获得省级以上奖牌近百枚。
体疗康复大课间活动的开展，学生动作能力和个别化课程两者相结合，使教育活动更有效。大课间辐射到日常教育活动中，个别化课程在具体实施时，用学生喜欢的模式，让学生乐于参与，快乐成长。
一、确立理念，形成共识
大课间活动不是一项单一的活动，而是一项全校性的集体活动，要创设适合特殊儿童的大课间必须全校老师明确理念，形成共识。而特殊学校的大课间活动要关注到每一个学生的个体差异，就必须以个别化为核心;要让每一个学生的优势得到发展、弱势得到补偿，就必须以医教结合理念为依托，在活动中融入体疗康复的元素等。
1.个别化教育。每一位智障孩子的身心障碍不同，学习起点、学习风格、学习环境都不同，因此就有不同的学习需求，需要了解个人的处境才能评估怎样的教育是适合他的，培智学校的大课间活动正式在个别化教育计划的基础上实施的活动。体现在特色大课间体育康复游戏和走队形方面。我们的康复活动不是单纯的一种活动，它的流程包括：评量→分组（10个）→根据学生的需求定计划→组织活动。培智学校的大课间是与日常的教育教学有机结合起来，康复训练过程中也介入了团康支持（集体活动，有氛围的，如：感统车、彩虹伞）、特长活动（篮球组、轮滑组）和缺陷补偿（根据需求补偿;将有可能发展的功能来弥补缺陷，如：语训、音疗）。每一个环节、每一个游戏活动的设计都以个别化的评量为基础，打造适合每一个学生的大课间活动。这样的大课间才能让学生主动、积极地去参与，在活动中活动真正的成长。
2.“医教结合”。“医”有两层含义：其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗;其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人的功能缺失，设法改善和提高人体各方面的功能。而培智学校的大课间活动就是把医学手段介入康复训练，从而提高康复的效果。具体体现在：学生的康复训练均是在评量后进行的;所有的训练都是有效果追踪;康复训练有部分还是运用了高科技的医疗器械辅助手段，大大提高科学性。体育游戏的设计中也融入了体疗康复的元素，有感统、语训口肌气息训练、大小肌肉训练、物理治疗等，把枯燥的训练元素融入到快乐的体育游戏当中，让大课间活动除了身体的锻炼外还有康复的元素。
3.全员参与。在特校最应得到重视和提倡，智障学生差异很大，对其开展集体性的体育康复游戏是很有难度的，但我们坚持无论多差的学生都有各自的需求，我们都给予充分训练的平台，每个学生都是一个个案，都有老师经过评量制订专门的训练计划、开展训练，这样做的代价是多花好多人力，有些学生要一对几个老师。我们要把体育康復作为常规工作来抓，这样避免走形式。
二、明确目标，共同努力
有了理念的依托之后，还需要进一步明确特殊学校大课间活动的目标，只有明确的共同目标，才有共同的努力方向。
开展大课间活动以及充满趣味性的体育康复游戏，让特殊儿童在体育康复游戏中有针对性地进行康复，富有趣味的游戏让特殊学生乐于参与，在快乐中锻炼和康复。
通过融合的大课间活动，从而改善学生的沟通交往能力，为融入社会做好准备，同时由于有普校、家长的参与，从而进一步改善学生与同龄人、家长之间的关系，促进交流，提高其在学校、家长、社会的适应能力。开展普及性的体育康复游戏活动，提高全体教师的康复教育技能，并从中融入趣味性，让学生快乐参与，更有效地提升教师教育教学技能。
三、落实流程，共同参与
有了共同的理念，有了明确的目标之后就是活动流程的设计与落实，全校师生共同参与。
1.学生情况分析。我校的学生均为中重度智力障碍的学生，其中还有自闭症、脑瘫等多重残疾的学生。学生个体能力差异巨大，亟需进行个别化的康复训练和教育。
2.个别化评量。大课间活动主要针对提升学生肢体运动方面的能力，通过评量了解每个学生的差异才能更好地按照学生能力和需要进行分组。
结合学生的发展性评价，依据粗大和精细动作的发展能力，通过分组的体育康复游戏让学生在快乐的活动中提升能力。
3.音乐出场。培智学校的出场环节并不是听枯燥的运动员进行曲，而是轻松而且节奏明快的纯音乐。旨在让学生在进场的同时伴随着更适合其身心发展的音乐节奏，使其在放松身心的同时感受音乐节奏的律动，形成氛围在日复一日的感染中形成乐感，并跟随节奏步行进场。
4.培智篮球style。篮球自编操并不是采取整齐的方形队伍，而是采取分年龄段的围圈队形。这样更有利于师生之间、学生之间互相观察学习;在做操的同时能观察到对方的表情和动作，更有利于人与人之间的互动。而手部控制力不同的学生则使用不同尺寸的篮球，这样更有利于自信心和球感的培养，使锻炼更有针对性。
5.小长跑。伴随着轻快的音乐进行小长跑，能力强的学生跑大圈，能力弱的学生跑小圈，这样的分组让能力相近的学生一起跑，不但能使队形保持得更为完整，还能得到合理的锻炼。
6.康复游戏。每一个游戏的设计都融入了康复的元素，让原本枯燥的康复训练转化为有趣的，学生能主动积极参与的快乐游戏。孩子们在愉快的体育游戏中锻炼成长。而学生则以个别化评量的结果为依据进行游戏分组，让每一个学生能参与到最适合自身发展的游戏中去;老师人员安排则以个训老师为核心，分配到对应的专项游戏中，由个训老师带头和包班老师一同组织活动，进一步落实游戏的实效。
7.音疗走队形。此环节不单单是跟随音乐各个班各自走队形，而是有很多的互动环节，以及跟不同的班级不熟悉的同学之间的互动。旨在除了在走队形中感受音乐节奏，调节智障学生的情绪和身心，更由于增强了互动，让学生的走队形的同时更多地与人互动，形成快乐的氛围，学习与人交往。
8.放松舞。经过了半小时的体育活动，科学的放松能使肢体得到舒缓，放大锻炼效果。而培智学校放松舞的音乐旋律优美而舒缓，动作设计简单而又不失美观，让学生在放松的同时感受身体律动的美。
四、辐射影响，卓见成效
阳光大课间融入了学校课程体系，坚持个别化和医教结合，其功能已不单单停留在大课间活动本身，还辐射到学校的各个环节。
如开展早训活动。每天8：00—8：30，开展自闭症、感统、语训、物理治疗等康复训练项目，为有需求的家庭提供训练指导，目的在于让家长掌握训练的方法和技巧，以便学生放学后在家能延续训练，家校形成合力，使康复效果更为明显。通过大课间活动，学生综合身体素质不断提高，同时由于康复理念的介入，使学生的运动能力得到大幅提升，促进了学校特奥特色的发展，学校篮球、举重两大特奥项目成绩显著。
近年来，学校多次组织学生代表省、市参加各级特奥比赛，多次取得篮球、举重、足球等项目奖项，累计获得省级以上奖牌近百枚。
体疗康复大课间活动的开展，学生动作能力和个别化课程两者相结合，使教育活动更有效。大课间辐射到日常教育活动中，个别化课程在具体实施时，用学生喜欢的模式，让学生乐于参与，快乐成长。