走进童心,打造校园雅趣课堂

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  数学作为小学阶段颇具重要性的教学科目,旨在全面提升学生的思维能力、邏辑思考能力。在学习任务量较大、理解难度较高的学习背景下,学生面对数学容易产生消极情绪,难以有效完成数学教学任务。结合小学生实际的认知层次、数学科目的教学需求等因素,若教师以雅趣视角构建数学课堂,借助游戏元素、实践活动等方式,提升数学课堂的雅趣性,有助于缓解学生学习数学科目的消极心理。本文简要分析了构建雅趣课堂的必要性,提出了创建数学科目雅趣课堂的具体措施,以期能借助雅趣课堂全面提升学生学习数学科目的核心素养,促使学生有效完成数学的各项学习任务,增强学生数学学习的效能。

一、实施雅趣课堂的必要性


  数学作为小学教学活动中的关键科目,存在数学概念理解难度大、数学计算难度大等问题,容易导致学生对数学科目的学习逐渐产生消极情绪,不利于学生数学思维能力的提高。因此,教师应打破原有的教学方式,加强数学教学的雅趣性,为学生构建全新的数学课堂,促使学生能有效参与数学教学活动,帮助学生端正学习态度,提升学生自主探究数学知识的综合能力。

二、创建数学科目雅趣课堂的具体措施


  (一)走进童心,与学生建立正确的沟通方式
  教师应改变自身的权威形象,缩短与学生之间的距离,与学生建立良好的交流模式,从而提升学生收集学习问题的效果。友好型的师生关系有助于提升学生学习数学的信心,减少数学计算难度给学生学习带来的负面影响。因此,应加强教师与学生之间的交流互动,减少数学课堂原有的枯燥性,减少数学课堂的雅趣性,激发学生学习数学的兴趣,让学生能积极、主动地参与数学教学活动,提高数学教学的效果。
  例如,在三年级制作日历活动中,活动目的是全面提升学生的实践能力,帮助学生建立对生活元素日历的基础性认知,提高学生对生活元素的应用能力。在制作过程中,由于小学生年龄尚小,难以完成12个月的日历的制作任务。当教师了解到学生存在制作困难后,可以将学生分成若干小组,以小组分工的形式,让每个小组完成1个月份的制作任务,以此降低制作日历的难度,提高学生参与制作日历活动的积极性。在学生制作日历期间,教师要密切观察各小组的活动情况,积极回应学生提出对于日历中数学元素的问题,帮助学生建立对日历的基础性认知,从而充分发挥雅趣课堂的教学价值。
  (二)游戏元素的有效利用
  数学科目的教学活动,以接受教育为主要形式,借助雅趣性的教学提问,增强学生的数学思维能力。在数学教学过程中,教师应加强游戏元素的应用,构建雅趣性的数学课堂,提高学生参与数学课堂的积极性和主动性,促进教学任务的有序完成。在利用游戏元素开展小学数学教学工作时,教师应遵循以下两个教学原则:①游戏元素应与教学任务相结合;②游戏难度应符合学生的接受能力。
  例如,教师在开展“加法”教学时,可以采取游戏的形式,借助信息技术将游戏元素融入教学活动中。如打地鼠游戏,可以让学生在快乐的游戏中提高加法的计算能力,提升数学教学活动的有效性。在数学课堂中,教师可以有效融合信息技术、游戏等多元化元素,以此构建雅趣课堂,减少数学教学的枯燥性,激发学生参与数学课堂的积极性,从而提升学生的计算能力和数学思维能力。
  (三)提升教学方法的雅趣性
  在构建雅趣课堂的过程中,教师应调整原有的传统教学方式,增强教学方式的雅趣性,从而有效激发学生参与数学学习的内驱力。基于小学生的年龄特点,教师应采取多元化的教学方式,如图文演示、动画视频等信息元素,小组讨论、分组解题等方式,以此打破传统的数学课堂,提高学生学习的兴趣,增强学生对数学知识的吸收效果,提升数学课堂的雅趣性。
  例如,在学习“测量单位”时,毫米与分米作为数学教学中的重点内容,教师可以借助多媒体教学辅助工具,为学生演示相同物质用毫米与分米来测量的测量过程,继而依据测量的动画过程,为学生展示测量结果。比如用毫米测量书本长度时,测量结果为300毫米,用分米测量的结果为3分米,由此得出毫米与分米两个数学概念之间的关系。

  在此基础上,教师还可以利用小动物作为计量单位的载体,将毫米的动物形象设计为乌龟,将分米的动物形象设计为小狗,在毫米与分米之间设定的动物形象为公鸡,提问学生公鸡对应的计量单位是什么。教师可以引导学生根据小动物行走速度的差异性,得出公鸡对应的计量单位应在毫米与分米之间,由此引出厘米计量单位。教师科学地利用动画演示、小动物形象设定等方式,可以强化学生对分米、厘米、毫米三个数学概念的理解,让学生能更好地掌握数学概念。
  (四)实践性教学的综合应用
  教师在数学科目中开展实践性教学,借助实践活动的教学价值构建雅趣课堂,可以让学生在参与实践活动的过程中,提升数学思维能力,促使学生在实践活动中验证数学理论的正确性,以此培养学生学习数学的能力。实践性教学活动可融入多重教学任务中,能有效还原数学理论,提升学生对数学概念的理解能力。
  例如,数学教材中“关于学生去超市最短路径”的练习题,教师可针对此练习题开展实践教学活动。教师可以以学校为起点,规划出3条去超市的路线,逐一带领学生前往超市,并统计3条路线的时间。通过实践性活动,让学生认识最短路径的数学概念,即相同速度的情况下,耗时最短、路程最短的路径,以此赋予学生相同题目的解题思路,降低教师理论教学中产生的的理解难度,让学生在实践中领会数学学习的意义,充分发挥雅趣课堂的教学价值。
  (五)开展雅趣性训练,提升学生的数学素养
  在数学教学过程中,存在多重运算的练习题目,旨在提升学生数学思考的能力。为此,教师应以训练为主体,开展具有雅趣性的训练活动,增强学生的数学思辨能力,提升学生的数学反应能力。口算训练是小学数学教学中较为关键的内容,能锻炼学生的数学解题能力,提高学生答题的效率。但是,口算训练具有一定的难度,若教师采取单一、枯燥的口算训练,容易导致学生产生消极情绪,难以达到预期的训练效果。为此,教师可借助多元化的雅趣元素,加强计算教学与练习,提升学生口算训练的效果。多元化雅趣元素具体表现为音频计算、视觉演算、口算游戏等,可全面提高学生参与口算练习的积极性和主动性。教师可定期开展计算练习活动,并增加教学评估环节,以此提高学生参与口算训练的积极性,增强学生数学口算的自信心。在开展口算训练活动时,教师可采取随机分组的形式,引导学生开展口算比赛,以此提升学生的口算能力,培养学生团队合作的意识,增强学生的集体荣誉感,彰显雅趣教学的积极意义。
  综上所述,教师构建数学雅趣课堂,一方面增强了学生学习数学的动力,提高了学生参与数学课堂的积极性和主动性,激发了学生学习数学的兴趣;另一方面降低了数学学习的难度,提高了学生的数学思维能力和计算能力。因此,小学数学教师应结合教学任务,根据小学生的年龄特点和兴趣需求,加强游戏元素、雅趣教学方式、实践活动等教学措施的应用,提升数学课堂的雅趣性,培养学生的数学实践能力,提高学生的数学思考能力。
  (作者单位:江苏省昆山市陆家中心小学校)
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