作文教学作为整个语文教学的一个重要环节，成为语文界在新课程改革中致力改革和优化的核心问题。《新课程标准》指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”等等。由此可看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求。笔者梳理多年来在作文教学中的实践与探索，求教方家。
　　1.首倡模仿，指导学生掌握文体技法
　　模仿是写作学习，掌握写作技能的重要方法之一。对于初中学生而言，模仿和借鉴范文，掌握文体知识和写作技巧，是写作入门的最好途径。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺曾说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。又如毛泽东的《采桑子·重阳》“人生易老天难老”就是化用李贺的《金铜仙人辞汉歌》中的“天若有情天亦老”。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的大家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新。
　　2.厚积薄发，累积写作的“源头活水”
　　现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才如有神助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。
　　3.观察生活，学会迁移运用
　　不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？如我们初中学过的老舍的《济南的冬天》一文，作者通过对济南冬天细致的观察，抓住济南冬天“温情”的特点，以山、水为主要描写对象，用优美、准确的文字，从不同角度描绘了济南冬天独有的美景。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
　　4.多肯定优点，激发创作的兴趣
　　我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的评语指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”，也许他们就会“弃械投降”。
　　5.平时多写片段，将精彩串珠成琏
　　一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。因此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
　　6.以说促写，下笔成文
　　在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践。因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对语言的整理，提高书面语言表达能力。