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摘 要：科学合理地设置前置性问题，对于引导学生自主合作学习起着至关重要的作用。前置性研究能使学生学到更多的课外知识，丰富课堂教学内容，扩展学生的学科视野，从而学会正确地了解历史，培养学生求真、求实的科学态度。
关键词：前置性研究;教学情境;主动探究
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0097-01
一、教材分析
教材地位：“三国鼎立”是七年级历史第四单元的第一课，本课主要阐述了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立的形成有着它的历史原因，军阀割据混战是造成三国鼎立的必然结果。但从另一个角度说，三国鼎立的形成实现了局部的统一，从而为西晋的短期统一奠定了基础。所以，三国鼎立揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，具有承上启下的作用，使中国历史从此进入了封建社会大融合的时期。
二、学情分析
对于七年级的学生来说，已经具备了对一定的历史知识的理解能力和分析能力，但他们的抽象思维以及概括能力还比较弱，对历史人物的认识和评判还停留在表面，具有单一的片面性。《三国演义》是历史名著，三国中的故事家喻户晓，网络游戏也把三国故事中的人物刻画得栩栩如生。因此，对于学生来说，对课本知识学起来并不困难和陌生，并且还会有浓厚的兴趣。教师根据学生已有的历史知识和教材出现的知识串并起来，降低了学习难度，同时根据知识体系创设历史情境、问题情境，活跃了课堂气氛，并能充分调动学生学习的积极性和主动性。
三、达成目标
依据新课标以及教材的编写意图，需要达成以下目标：（1）教学过程中以学生为主体。教师通过创设教学情境，引导学生进行角色表演，自主探究、合作学习，使学生在充分理解和感悟历史中学会分析古代战争胜负的主要因素，提高学生分析历史现象、透过现象抓住本质的能力。（2）通过对历史事实和文艺作品中的情节描述进行比较，学会把真实的历史人物和文学作品中的人物区别开来。（3）通过对历史人物的分析和评价，学会客观、公正、全面地分析和评价历史人物。
四、前置作业设计意图
在生本教育的理念下，让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式。前置性问题的设置，对于引导学生自主合作学习起着至关重要的作用。科学合理的前置任务，能使学生学到更多的课外知识，丰富课堂教学内容，扩展学生的学科视野。同时，能使学生感受到发现的快乐，从而获得自我心理的满足和自我价值的肯定，既给他们搭建了一个张扬个性和锻炼的舞台，又提高了他们的学习兴趣。
五、前置作业设计
（1）搜集有关三国的故事，并讲给同学听。
（2）三国时期英雄辈出，你最喜欢的或敬佩的人物是哪一个，请用简单的几句话概括你喜欢他或敬佩他的原因。
（3）观看电影《赤壁》，听歌曲《曹操》，探讨三国的历史是否和歌曲、电视中演绎的一样。
（4）收集曹操的有关诗词及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
六、前置作业的应用
（1）课前指导学生如何在网上搜集材料，如何筛选资料，如何在课堂上展示所收集的资料。
（2）课前3分钟历史小故事展示。
（3）介绍你所喜欢的或敬佩的历史人物，把这些人物按照所属国家进行分组，完成教学任务中魏、蜀、吴三国成立的史实。
（4）介绍电影《赤壁》，完成赤壁之战这一教学任务，同时说明三国鼎立局面的形成过程。
（5）通过对歌曲《曹操》的演绎以及对曹操诗词的展示，使学生对这个人物有了全新的认识，让学生体会到评价历史人物一定要客观公正，要一分为二地看待，要看他是否推动了社会进步和生产力的发展。
（6）在教学的最后环节，引导学生讨论、自主合作探究。如何看待文艺作品中的历史，如何正确区分历史资料与文学作品的不同，要让学生有一个正确的认识，有更切实的感受，从而学会正确了解历史，培养他们求真、求实的科学态度。
七、对前置作业的总结与反思
（1）收集有关历史人物的故事、熟悉的历史人物，利用影视再现，让学生走进历史，拉近了空间距离，激发了学生学习本课的兴趣。
（2）前置性作业给予了学生更多的自由学习的空间，使学生有机会对外部信息进行主动选择、加工和处理。这不仅丰富了课堂的教学内容，还扩展了学生的学科视野。
（3）对于《三国演义》里面的人物和故事，应引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学习的气氛。
（4）在教学的最后环节可让学生作一个归纳性总结，谈学习这一课学到了什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的。
（5）要加强与其他学科的联系，如语文课本中学过的曹操的文章、学过的有关三国时期的课文以及诗词等。
总之，在本课的教学中，充分体现了新的教学理念，体现了以学生为主体的教学原则，学生的参与意识很强。同时，注重了学科之间的整合，并充分利用现代教学手段，大大提高了学生学习历史的热情和兴趣。另外，学生的组织语言的能力、表演能力也得到了锻炼。通过本课的教学，我感到要想达到课堂教学的目标，不但要注重落实课前准备，还要强化课后的延伸与拓展。在今后的教学中，我还要深入地钻研新课标，挖掘教材编写意图，精心设计前置作业，引导学生积极主动地探究。
参考文献：
[1]沈秀萍.《三国鼎立》教学设计[J].中小学教学研究，2011（02）.
[2]申福成.如何在课堂中培养学生的创新能力——从“三国鼎立”这一课的教学谈起[J].中学课程资源，2008（03）.
关键词：前置性研究;教学情境;主动探究
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0097-01
一、教材分析
教材地位：“三国鼎立”是七年级历史第四单元的第一课，本课主要阐述了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立的形成有着它的历史原因，军阀割据混战是造成三国鼎立的必然结果。但从另一个角度说，三国鼎立的形成实现了局部的统一，从而为西晋的短期统一奠定了基础。所以，三国鼎立揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，具有承上启下的作用，使中国历史从此进入了封建社会大融合的时期。
二、学情分析
对于七年级的学生来说，已经具备了对一定的历史知识的理解能力和分析能力，但他们的抽象思维以及概括能力还比较弱，对历史人物的认识和评判还停留在表面，具有单一的片面性。《三国演义》是历史名著，三国中的故事家喻户晓，网络游戏也把三国故事中的人物刻画得栩栩如生。因此，对于学生来说，对课本知识学起来并不困难和陌生，并且还会有浓厚的兴趣。教师根据学生已有的历史知识和教材出现的知识串并起来，降低了学习难度，同时根据知识体系创设历史情境、问题情境，活跃了课堂气氛，并能充分调动学生学习的积极性和主动性。
三、达成目标
依据新课标以及教材的编写意图，需要达成以下目标：（1）教学过程中以学生为主体。教师通过创设教学情境，引导学生进行角色表演，自主探究、合作学习，使学生在充分理解和感悟历史中学会分析古代战争胜负的主要因素，提高学生分析历史现象、透过现象抓住本质的能力。（2）通过对历史事实和文艺作品中的情节描述进行比较，学会把真实的历史人物和文学作品中的人物区别开来。（3）通过对历史人物的分析和评价，学会客观、公正、全面地分析和评价历史人物。
四、前置作业设计意图
在生本教育的理念下，让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式。前置性问题的设置，对于引导学生自主合作学习起着至关重要的作用。科学合理的前置任务，能使学生学到更多的课外知识，丰富课堂教学内容，扩展学生的学科视野。同时，能使学生感受到发现的快乐，从而获得自我心理的满足和自我价值的肯定，既给他们搭建了一个张扬个性和锻炼的舞台，又提高了他们的学习兴趣。
五、前置作业设计
（1）搜集有关三国的故事，并讲给同学听。
（2）三国时期英雄辈出，你最喜欢的或敬佩的人物是哪一个，请用简单的几句话概括你喜欢他或敬佩他的原因。
（3）观看电影《赤壁》，听歌曲《曹操》，探讨三国的历史是否和歌曲、电视中演绎的一样。
（4）收集曹操的有关诗词及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
六、前置作业的应用
（1）课前指导学生如何在网上搜集材料，如何筛选资料，如何在课堂上展示所收集的资料。
（2）课前3分钟历史小故事展示。
（3）介绍你所喜欢的或敬佩的历史人物，把这些人物按照所属国家进行分组，完成教学任务中魏、蜀、吴三国成立的史实。
（4）介绍电影《赤壁》，完成赤壁之战这一教学任务，同时说明三国鼎立局面的形成过程。
（5）通过对歌曲《曹操》的演绎以及对曹操诗词的展示，使学生对这个人物有了全新的认识，让学生体会到评价历史人物一定要客观公正，要一分为二地看待，要看他是否推动了社会进步和生产力的发展。
（6）在教学的最后环节，引导学生讨论、自主合作探究。如何看待文艺作品中的历史，如何正确区分历史资料与文学作品的不同，要让学生有一个正确的认识，有更切实的感受，从而学会正确了解历史，培养他们求真、求实的科学态度。
七、对前置作业的总结与反思
（1）收集有关历史人物的故事、熟悉的历史人物，利用影视再现，让学生走进历史，拉近了空间距离，激发了学生学习本课的兴趣。
（2）前置性作业给予了学生更多的自由学习的空间，使学生有机会对外部信息进行主动选择、加工和处理。这不仅丰富了课堂的教学内容，还扩展了学生的学科视野。
（3）对于《三国演义》里面的人物和故事，应引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学习的气氛。
（4）在教学的最后环节可让学生作一个归纳性总结，谈学习这一课学到了什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的。
（5）要加强与其他学科的联系，如语文课本中学过的曹操的文章、学过的有关三国时期的课文以及诗词等。
总之，在本课的教学中，充分体现了新的教学理念，体现了以学生为主体的教学原则，学生的参与意识很强。同时，注重了学科之间的整合，并充分利用现代教学手段，大大提高了学生学习历史的热情和兴趣。另外，学生的组织语言的能力、表演能力也得到了锻炼。通过本课的教学，我感到要想达到课堂教学的目标，不但要注重落实课前准备，还要强化课后的延伸与拓展。在今后的教学中，我还要深入地钻研新课标，挖掘教材编写意图，精心设计前置作业，引导学生积极主动地探究。
参考文献：
[1]沈秀萍.《三国鼎立》教学设计[J].中小学教学研究，2011（02）.
[2]申福成.如何在课堂中培养学生的创新能力——从“三国鼎立”这一课的教学谈起[J].中学课程资源，2008（03）.