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摘 要：教育要面向全體学生，但是在学生学习的过程中，由于学习能力的差异，难免会出现成绩较差的情况，尤其是在小学数学学习中，很多学生对于那些逻辑性很强的知识感到很困惑，也没有养成好的学习习惯，因而更加容易产生“学困生”。小学数学教师要正确面对这样的现实，应该深入分析这些学生的自身特点，探索实施有效的学困生转化教育工作，要倾注更多关爱帮助树立自信，可以通过科学的教学引导提高学习兴趣，要因人施教并关注学困生的反馈，还要注意分析把握原因并且做到常抓不懈，相信最终一定能够促进这些学困生的数学学习水平不断提高。
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
引言
数学课程标准中指出：“要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这也就是说，我们的教育教学要为了每一位学生的全面发展，一个也不能掉队。而在现代教育体制下，总有一些基础比较薄弱、认识水平较差的学生，他们便是被人们称为“学困生”的孩子。学困生是我们教师较为敏感的话题，作为一线教师的我们相信大家都有相同的烦恼，需要积极探索有效的转化教育途径，逐渐提高他们的数学学习水平。
1 倾注更多关爱，帮助树立自信
苏霍姆林斯基曾说过，要“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。数学学困生在数学学习方面的成绩不太理想，在与其他同学比较的过程中，一般会很自卑，自尊心比较弱，在学习和生活中害怕受到他人贬低歧视，更加希望得到老师和同学的尊重和关注，否则会在学习上严重降低热情。对于这样的实际情况，小学数学教师在平时就应该更多地给予学困生充分的尊重和关心，不要总是严肃地对他们，不妨多一些和蔼肯定的微笑，多与他们进行沟通交流，努力走进他们的内心，建立良好的师生情感，真正做学生们的良师益友，获得学生的尊敬和信赖，只有在这一前提的基础上，采取具有针对性的教学对策，才能帮助他们弥补不足，提高学习能力，实现学困生的有效转化[1]。在数学课堂教学中，教师要为学困生提供更多回答的机会，可以设置一些简单的问题要求他们回答，在正确回答之后要对他们不吝赞美之词，这样会在很大程度上提升学困生的自信心，提高学习积极性，而且还有助于使得师生关系更加和谐融洽。
2 科学的教学引导，提高学习兴趣
数学学困生普遍对于学习数学缺少浓厚的兴趣，一般都是被动的参与学习，缺乏学习兴趣，这是影响学生学习进步的最直接因素。要想做好学困生的转化工作，激发他们学习的兴趣，就需要教师进行精心诱导，寻找有效的途径。首先，教师在教学中要始终坚持以学生为主体，围绕学生的心理需求进行教学方法上的革新，比如可以与学生的现实生活联系起来，这样就可以将抽象复杂的数学知识变得更为更容易理解，拉近了与学生之间的距离[2]。例如在学习“元、角、分”知识时，就可以组织学生模拟超市购物的场景，给定学习用品一定的单价，充当超市里的商品，让学生在商品买卖中，通过计算总价、付钱找零的方式完成对知识的学习，如“小丽想要买2支1元的铅笔，1本2元的笔记本，1支5元的钢笔，应该付给售货员多少钱，如果付给10元，应该找回多少零钱？”这样学生在情境模拟中就掌握了知识，课堂也会是活跃且高效的。其次，让学困生体验成功，引发兴趣。对于学困生来说，一次成功的学习能够带给他们很大的愉悦，这样他们才能有动力继续学习，逐步消除对数学的畏惧感。在每节课上，我总是把容易的问题留给这些学生回答，当回答正确或有进步时，及时给予表扬和鼓励，当学困生体验到学习的成功感和喜悦感之后，就会更加努力。
3 因人施教，关注学困生的反馈
凡是学困生，都有一定的问题，多数学困生是数学认识前提差、思维能力差。教学时就要求教师必须根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。对学生还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。教师讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外，特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如在讲“三角形内角和定理”时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。课下也要特别关注学困生的学习反馈，提供必要的个性化指导，帮助他们从夯实基础知识做起，养成良好的学习习惯，做到积极参与思考。
4 分析把握原因，做到常抓不懈
对于班内的学困生，我先进行全面调查，因为每个学困生都有着各不相同的因素。通过了解他们的学习习惯、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等等，然后客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。比如，班上一个叫小茹的女孩子，她不喜欢数学，做数学作业很随便，我观察了一段时间后，找她聊心事，才知道是因为“讨厌”以前的数学教师凶她，而“讨厌”学习数学。知道原因后，我对她的态度特别友好，时常以朋友的身份接触她，再耐心的教育她。“功夫不负有心人”，在我的耐心辅导与关心爱护下，她的学习成绩有了明显的提高，虽说离优秀还有一段距离，但是她的点滴进步，正说明了我转化工作的成功。学困生的转化教育是一个长期的、反复的教育过程，不可能一劳永逸、一蹴而就。对于他们的教育，需要我们一线教师满怀热情，进行耐心、细致的教育，给予他们学习的信心和力量，让他们逐步向优秀迈进。
结语
总之，对于小学数学学困生的转化来说，教师做到预防与矫正相结合、心灵沟通和补偿教育相结合、改革教学与指导学法相结合、开发智力和挖掘非智力因素相结合，促进每个小学生成长为对社会有用的人，让他们都能够积极努力的学习和健康的成长。
参考文献
[1]张玉琴.小学数学学困生的转化[J].陕西教育（教学版），2017（11）：26-27.
[2]陈福华.小学数学"学困生"转化的初探[J].时代教育（教育教学版），2017（08）：35.
[3]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2016（01）：28-29.
[4]朱满喜.胸怀赏识之心 呵护学生成长——小学数学学困生转化策略探究[J].文理导航，2018（04）：52-53.
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
引言
数学课程标准中指出：“要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这也就是说，我们的教育教学要为了每一位学生的全面发展，一个也不能掉队。而在现代教育体制下，总有一些基础比较薄弱、认识水平较差的学生，他们便是被人们称为“学困生”的孩子。学困生是我们教师较为敏感的话题，作为一线教师的我们相信大家都有相同的烦恼，需要积极探索有效的转化教育途径，逐渐提高他们的数学学习水平。
1 倾注更多关爱，帮助树立自信
苏霍姆林斯基曾说过，要“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。数学学困生在数学学习方面的成绩不太理想，在与其他同学比较的过程中，一般会很自卑，自尊心比较弱，在学习和生活中害怕受到他人贬低歧视，更加希望得到老师和同学的尊重和关注，否则会在学习上严重降低热情。对于这样的实际情况，小学数学教师在平时就应该更多地给予学困生充分的尊重和关心，不要总是严肃地对他们，不妨多一些和蔼肯定的微笑，多与他们进行沟通交流，努力走进他们的内心，建立良好的师生情感，真正做学生们的良师益友，获得学生的尊敬和信赖，只有在这一前提的基础上，采取具有针对性的教学对策，才能帮助他们弥补不足，提高学习能力，实现学困生的有效转化[1]。在数学课堂教学中，教师要为学困生提供更多回答的机会，可以设置一些简单的问题要求他们回答，在正确回答之后要对他们不吝赞美之词，这样会在很大程度上提升学困生的自信心，提高学习积极性，而且还有助于使得师生关系更加和谐融洽。
2 科学的教学引导，提高学习兴趣
数学学困生普遍对于学习数学缺少浓厚的兴趣，一般都是被动的参与学习，缺乏学习兴趣，这是影响学生学习进步的最直接因素。要想做好学困生的转化工作，激发他们学习的兴趣，就需要教师进行精心诱导，寻找有效的途径。首先，教师在教学中要始终坚持以学生为主体，围绕学生的心理需求进行教学方法上的革新，比如可以与学生的现实生活联系起来，这样就可以将抽象复杂的数学知识变得更为更容易理解，拉近了与学生之间的距离[2]。例如在学习“元、角、分”知识时，就可以组织学生模拟超市购物的场景，给定学习用品一定的单价，充当超市里的商品，让学生在商品买卖中，通过计算总价、付钱找零的方式完成对知识的学习，如“小丽想要买2支1元的铅笔，1本2元的笔记本，1支5元的钢笔，应该付给售货员多少钱，如果付给10元，应该找回多少零钱？”这样学生在情境模拟中就掌握了知识，课堂也会是活跃且高效的。其次，让学困生体验成功，引发兴趣。对于学困生来说，一次成功的学习能够带给他们很大的愉悦，这样他们才能有动力继续学习，逐步消除对数学的畏惧感。在每节课上，我总是把容易的问题留给这些学生回答，当回答正确或有进步时，及时给予表扬和鼓励，当学困生体验到学习的成功感和喜悦感之后，就会更加努力。
3 因人施教，关注学困生的反馈
凡是学困生，都有一定的问题，多数学困生是数学认识前提差、思维能力差。教学时就要求教师必须根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。对学生还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。教师讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外，特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如在讲“三角形内角和定理”时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。课下也要特别关注学困生的学习反馈，提供必要的个性化指导，帮助他们从夯实基础知识做起，养成良好的学习习惯，做到积极参与思考。
4 分析把握原因，做到常抓不懈
对于班内的学困生，我先进行全面调查，因为每个学困生都有着各不相同的因素。通过了解他们的学习习惯、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等等，然后客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。比如，班上一个叫小茹的女孩子，她不喜欢数学，做数学作业很随便，我观察了一段时间后，找她聊心事，才知道是因为“讨厌”以前的数学教师凶她，而“讨厌”学习数学。知道原因后，我对她的态度特别友好，时常以朋友的身份接触她，再耐心的教育她。“功夫不负有心人”，在我的耐心辅导与关心爱护下，她的学习成绩有了明显的提高，虽说离优秀还有一段距离，但是她的点滴进步，正说明了我转化工作的成功。学困生的转化教育是一个长期的、反复的教育过程，不可能一劳永逸、一蹴而就。对于他们的教育，需要我们一线教师满怀热情，进行耐心、细致的教育，给予他们学习的信心和力量，让他们逐步向优秀迈进。
结语
总之，对于小学数学学困生的转化来说，教师做到预防与矫正相结合、心灵沟通和补偿教育相结合、改革教学与指导学法相结合、开发智力和挖掘非智力因素相结合，促进每个小学生成长为对社会有用的人，让他们都能够积极努力的学习和健康的成长。
参考文献
[1]张玉琴.小学数学学困生的转化[J].陕西教育（教学版），2017（11）：26-27.
[2]陈福华.小学数学"学困生"转化的初探[J].时代教育（教育教学版），2017（08）：35.
[3]徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2016（01）：28-29.
[4]朱满喜.胸怀赏识之心 呵护学生成长——小学数学学困生转化策略探究[J].文理导航，2018（04）：52-53.