论文部分内容阅读
合作学习，就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展。另外，合作学习有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”的单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流，从而真正推动学生进步。
一、小组合作的必要性
1.社会发展需要合作精神。随着经济的快速发展，社会竞争日益激烈，社会分工更加细致，国与国之间、人与人之间竞争的过程同时成为密切合作的过程。联合国教科文组织认为：在竞争更激烈的二十一世纪，世界将成为一个更密切合作的整体。因此，人们在科技交叉、知识融合的社会中，个人作用在日趋减少，成功的关键更多地体现在群体的合作上。具有创作精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，才是社会发展的动力所在。
2.新课程改革呼唤合作学习。社会需要合作精神的人才，教育在其中将扮演关键的角色，学校教育就成为培养具有合作精神人才的第一阵地，基础教育是这一阵地的最前沿。相对于传统教学方式，新课程改革明确提出顺应时代需要的三大学习方式——探究性学习、自主学习、合作学习。我们应该大胆实践新课改理念，转变学生的学习方式，为培养学生的合作精神，在教育教学中，不断尝试小组合作的方式，以取得巨大的成果。
二、小组合作前提条件
“小组合作学习”并不是拿来就可以用的，它看似简单，其实背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。（1）“互赖理论”：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作可增加组员之间的接触。（2）“接触理论”：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增强学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力，才能增进友谊，才能有效地学习。要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖于他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是喜悦的；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。只要树立了这种意识，便会在课堂中自发地合作、交流，称得上真正意义上的“合作”。
三、英语小组合作学习的构建
1.构建小组。合作首先需要一个科学、和谐、具有创造力的小组，需要一个民主的能够共同进步的小组。一个班的学生必须合理分配，尽量使小组成员都有机会平等地参与活动，提高小组合作效率。在教学实践中，我总结出以下原则：
（1）位置：一般采取就近原则，这样便于学生讨论问题。
（2）数量：我更倾向于四人制，这样的合作学习更方便操作，并且有思考的空间和发言的机会。当然，就合作内容不同，人数可以适当变动，如单词默写，可以两人互批互评等。
（3）组员构成：组员的构成要下一番工夫，万不可“好好配对”或者“差差组合”，这样合作学习无法起到共同进步的作用。四人应基础好差搭配均匀，这是克服“两极分化”的一种有效方式。在此，我提出一点，班主任在排位时要倾向于小组合作的进行。
（4）组长选择：小组长的选择是必要的，这样讨论问题才更有组织性，小组长有效地组织，能更好地促进小组的合作学习。在此，我建议采用轮流组长制，而不是采取成绩好坏作为标准。大家都是小组成员，是平等协作的关系，应该给予每个学生平等的机会，发表意见的权利，体现合作的民主性，促使每个学生全面发展。
2.组员之间的关系。在实际操作中，学生花一小时合作探究出的知识远远比教师讲解更有意义，因为其用“How to learn”代替了“What to learn”，使学生学会学习。同时在英语教学中，在倾听学生讨论问题时常会发现基础好的学生滔滔不绝，而基础差的学生一言不发，长此以往，必然出现“两极分化”现象。教师要以平等的角色参与到学生的小组活动中，引导学生大胆发言，杜绝小组中出现“一人垄断”现象，而应该营造民主平等、互助的合作氛围。
3.教师在小组合作中的作用。合作学习作为三大学习方式之一，已经渗透到英语学习的方方面面，教师需要灵活地“驾驭”这种教学方式，小组合作学习要恰当地运用学习的重点、难点，注重培养学生的实践与创造能力。小组合作中教师不仅仅是倾听者，更是小组合作的领导者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议，要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感，在合作中寻求快乐，在合作中不断进步。
四、英语教学中小组合作的作用
在英语教学中，小组合作学习的应用是广泛的，它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式上，更多地体现在学生课外的自主合作的学习上。这样的学习对英语教学教学来讲，更有实际意义。
1.合作学习单词。单词一直是困擾英语教学者与学习者的一个重大问题，多年来，教师一直采用领读—默读—讲解的方式，如果学生背不好，教师甚至用罚抄的方式达到记住单词的目的。这样无形中给学生带来沉重的心理负担且效果不理想，在此采用小组合作，学生主动轻松地记住单词，记单词时放权给学生。从一开始就让学生讨论自学单词，学生相互纠正发音，并且相互提问拼写，大家相互合作、相互关心，很轻松地就记住单词，因为他们的行为是主动的，记忆更深刻。在记单词时，学生还有很多有创意的方式，如：一人提问，三人抢答的单词比赛，默写时学生自己设计一张表，填好后及时上交。
2.合作学习课文。课文教学是英语教学的一个难点，尤其是初三课文篇幅长，知识点繁多，如果采用传统的教学方法，难以完成教学任务，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以小组合作的形式充分预习，各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句画线，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习也多数能完成。学生不能解决的问题，留到课堂上细讲，细讲完后留下大量时间做练习巩固工作，一堂课就轻松实在地授完。
3.合作编对话。口语在英语教学中起着十分重要的作用。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力，无法实现质的提高。在分组合作中，学生才能积极主动地学习，尤其是学生课外的自主合作学习，对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有三到五分钟时间让学生表演”（内容要体现上节课的重点句型），这样既可锻炼口语又可巩固所学知识，学生编对话热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生也能积极参与，每个学生都充分展示自己的语言能力。
4.合作作业。在处理学生作业的问题上，我们一直要求学生诚实自主地完成，但无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作做作业既能避免抄袭又能及时纠正错误。小组合作时，教师要放权学生，而不是一味地用对与错显示权威，敢于让学生合作讨论作业互批作业，出现错误时及时讨论纠正。教师不能一味放权，而要适时地面批部分作业，起到督促学生的作用。如果学生讨论仍然不能解决问题，教师要平等地与学生交流，及时收集学生反馈的信息。
新课改下，小组合作作为重要的学习方式，在英语教学中起着重要的作用。教师要大胆实践新思想新理念，从尊重学生、理解学生，以及发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育的广大空间中，使学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。
一、小组合作的必要性
1.社会发展需要合作精神。随着经济的快速发展，社会竞争日益激烈，社会分工更加细致，国与国之间、人与人之间竞争的过程同时成为密切合作的过程。联合国教科文组织认为：在竞争更激烈的二十一世纪，世界将成为一个更密切合作的整体。因此，人们在科技交叉、知识融合的社会中，个人作用在日趋减少，成功的关键更多地体现在群体的合作上。具有创作精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，才是社会发展的动力所在。
2.新课程改革呼唤合作学习。社会需要合作精神的人才，教育在其中将扮演关键的角色，学校教育就成为培养具有合作精神人才的第一阵地，基础教育是这一阵地的最前沿。相对于传统教学方式，新课程改革明确提出顺应时代需要的三大学习方式——探究性学习、自主学习、合作学习。我们应该大胆实践新课改理念，转变学生的学习方式，为培养学生的合作精神，在教育教学中，不断尝试小组合作的方式，以取得巨大的成果。
二、小组合作前提条件
“小组合作学习”并不是拿来就可以用的，它看似简单，其实背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。（1）“互赖理论”：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作可增加组员之间的接触。（2）“接触理论”：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增强学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力，才能增进友谊，才能有效地学习。要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖于他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是喜悦的；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。只要树立了这种意识，便会在课堂中自发地合作、交流，称得上真正意义上的“合作”。
三、英语小组合作学习的构建
1.构建小组。合作首先需要一个科学、和谐、具有创造力的小组，需要一个民主的能够共同进步的小组。一个班的学生必须合理分配，尽量使小组成员都有机会平等地参与活动，提高小组合作效率。在教学实践中，我总结出以下原则：
（1）位置：一般采取就近原则，这样便于学生讨论问题。
（2）数量：我更倾向于四人制，这样的合作学习更方便操作，并且有思考的空间和发言的机会。当然，就合作内容不同，人数可以适当变动，如单词默写，可以两人互批互评等。
（3）组员构成：组员的构成要下一番工夫，万不可“好好配对”或者“差差组合”，这样合作学习无法起到共同进步的作用。四人应基础好差搭配均匀，这是克服“两极分化”的一种有效方式。在此，我提出一点，班主任在排位时要倾向于小组合作的进行。
（4）组长选择：小组长的选择是必要的，这样讨论问题才更有组织性，小组长有效地组织，能更好地促进小组的合作学习。在此，我建议采用轮流组长制，而不是采取成绩好坏作为标准。大家都是小组成员，是平等协作的关系，应该给予每个学生平等的机会，发表意见的权利，体现合作的民主性，促使每个学生全面发展。
2.组员之间的关系。在实际操作中，学生花一小时合作探究出的知识远远比教师讲解更有意义，因为其用“How to learn”代替了“What to learn”，使学生学会学习。同时在英语教学中，在倾听学生讨论问题时常会发现基础好的学生滔滔不绝，而基础差的学生一言不发，长此以往，必然出现“两极分化”现象。教师要以平等的角色参与到学生的小组活动中，引导学生大胆发言，杜绝小组中出现“一人垄断”现象，而应该营造民主平等、互助的合作氛围。
3.教师在小组合作中的作用。合作学习作为三大学习方式之一，已经渗透到英语学习的方方面面，教师需要灵活地“驾驭”这种教学方式，小组合作学习要恰当地运用学习的重点、难点，注重培养学生的实践与创造能力。小组合作中教师不仅仅是倾听者，更是小组合作的领导者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议，要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感，在合作中寻求快乐，在合作中不断进步。
四、英语教学中小组合作的作用
在英语教学中，小组合作学习的应用是广泛的，它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式上，更多地体现在学生课外的自主合作的学习上。这样的学习对英语教学教学来讲，更有实际意义。
1.合作学习单词。单词一直是困擾英语教学者与学习者的一个重大问题，多年来，教师一直采用领读—默读—讲解的方式，如果学生背不好，教师甚至用罚抄的方式达到记住单词的目的。这样无形中给学生带来沉重的心理负担且效果不理想，在此采用小组合作，学生主动轻松地记住单词，记单词时放权给学生。从一开始就让学生讨论自学单词，学生相互纠正发音，并且相互提问拼写，大家相互合作、相互关心，很轻松地就记住单词，因为他们的行为是主动的，记忆更深刻。在记单词时，学生还有很多有创意的方式，如：一人提问，三人抢答的单词比赛，默写时学生自己设计一张表，填好后及时上交。
2.合作学习课文。课文教学是英语教学的一个难点，尤其是初三课文篇幅长，知识点繁多，如果采用传统的教学方法，难以完成教学任务，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以小组合作的形式充分预习，各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句画线，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习也多数能完成。学生不能解决的问题，留到课堂上细讲，细讲完后留下大量时间做练习巩固工作，一堂课就轻松实在地授完。
3.合作编对话。口语在英语教学中起着十分重要的作用。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力，无法实现质的提高。在分组合作中，学生才能积极主动地学习，尤其是学生课外的自主合作学习，对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有三到五分钟时间让学生表演”（内容要体现上节课的重点句型），这样既可锻炼口语又可巩固所学知识，学生编对话热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生也能积极参与，每个学生都充分展示自己的语言能力。
4.合作作业。在处理学生作业的问题上，我们一直要求学生诚实自主地完成，但无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作做作业既能避免抄袭又能及时纠正错误。小组合作时，教师要放权学生，而不是一味地用对与错显示权威，敢于让学生合作讨论作业互批作业，出现错误时及时讨论纠正。教师不能一味放权，而要适时地面批部分作业，起到督促学生的作用。如果学生讨论仍然不能解决问题，教师要平等地与学生交流，及时收集学生反馈的信息。
新课改下，小组合作作为重要的学习方式，在英语教学中起着重要的作用。教师要大胆实践新思想新理念，从尊重学生、理解学生，以及发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育的广大空间中，使学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。