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摘 要：创业教育课程是高校培养大学生创业、创新能力及促进大学生就业有效方式。但目前，大学生创业教育课程存在课程重视不够，课程教学安排不合理，师资队伍专业化水平不高，课程的针对性和实效性较差等问题。严重影响了创业指导课的教学质量和实效性，积极探索创业教育课程改革，是应用型本科院校迫切解决的问题。
关键词：应用型 大学生创业教育 课程改革
随着高校由精英教育向大众教育的转变，大学生就业压力大，为缓解就业压力，很多大学生选择自主创业作为就业的途径。国家出台相关创业政策，鼓励大学生自主创业。今年4月18日，教育部党组书记、部长袁贵仁主持召开党组会，传达学习李克强总理考察清华大学、北京大学和在高等教育改革创新座谈会上的重要讲话精神，指出：“要创新育人方式，加强创新创业教育，修订人才培养方案，完善创新创业教育课程体系，推进协同育人，开展丰富多彩的创新创业实践活动，增强学生实践能力。允许学生休学创业，建立创新创业学分积累与转换制度。各地各校要積极主动寻求各方支持，努力把更多社会资源转化为教书育人资源。”但目前有些应用型本科院校创业教育课程存在的课程设置不合理，师资队伍相对薄弱，高校及学生自身重视程度不够等情况，影响了创业教育课程的教学质量，因此，需要对创业教育课程进行改革，以帮助大学生更好适应社会的发展。
一、应用型本科院校大学生创业教育课程的现状
1.高校及学生自身重视程度不够。目前，多数应用型本科院校对创业课重视程度不够，尚未充分认识到创业课程与促进就业率之间的关系。部分院校虽将创业课纳入教学计划，但是在国家强制性要求下进行，缺乏自觉性与主动性。有些尚未成立专门创业指导教研室，有些成立了教研室但又尚未完善。缺乏较为系统的教学大纲，课程定位不够明确，课程建立较晚，教学教改研究系数难度大。课程设置不够规范，随意性较大，有些应用型本科高校仅将其设为选修课，采用合班上课形式，人数较多，时间安排不合理，课堂出勤率较低。部分学生认为创业教育课程可上可不上，将来不自己创业，没有必要学习。大部分学生只重视专业课学习，对创业指导课程不感兴趣，不重视，不认可，学生去上课只是为了赚学分，课程没达到预期目的和效果。
2.师资队伍专业化水平不高。目前，创业教育任课教师主要由就业创业部门工作人员、学工队伍的领导和专职辅导员兼职担任，专门从事创业课程教学并具有创业经历背景的教师比较少，教师队伍专业化水平总体较低，缺乏完善的师资选聘和培训制度。因多为兼职教师，本职工作任务重，投入到创业课程教学时间和精力就很少，缺乏系统化的专业培训和学习，课堂教学质量较低。80%左右的学生认为，很多任课教师一直从事教学工作或者行政工作，自身没有创业经历，课堂上多是照本宣科，教学方式枯燥，缺乏吸引力和生动性。即便现在高校加强教师培训，教学水平在短期内也很难有明显成效。
3.教学方式单一，缺乏吸引力和生动性。教学方式是教师的教与学生的学相关联地至关重要纽带，是提高教学质量的重要保证，是完成教学任务的必要条件。目前，多数大学生创业教育课教学形式多数还是传统课堂讲授方式，课堂教学过程中，缺乏师生互动的良好氛围，缺乏针对性的典型案例分析，缺乏与社会企业的联系，学生在课堂上只是被动接受知识，缺乏主动探讨、思考问题的意识和能力；授课方式理论化，缺少实践教学，缺少实际市场调研，缺乏对中小企业发展了解。课堂上，学生也很少有机会能听到企业家或创业成功校友的现身说法，传授创业经验。教学过程较为单一，缺乏吸引力和生动性。
4.课程考核方式较为宽松。课程考核方式过于宽松，趋于简单。课程考核是检验教学质量的重要组成部分，而创业教育课程考核非常宽松，平时较少有课程作业，学生只需要在期末交一份创业规划书或一份开卷的答卷即可。 简单的考核方式影响了学生对这门课程的重视和投入程度。
二、大学生创业教育课程改革路径
1.重视创业教育课程建设。将创业教育课程作为大学生一门必修课程，重视大学生创业教育课程建设，成立并完善创业教育课程教研室，聘请有资历的企业家参与课程大纲的编撰，参与课程教学改革的探讨与研究中，明确课程定位，完善教师的选聘与培训制度。建立有与课程较为配套的创业就业指导咨询制度，组建课程研究团队。规范班级人数及课程学时。
2.强化师资队伍建设。结合应用型本科院校师资队伍情况，打造一支专业化教师队伍。一是拓宽教师选聘渠道，但又规范聘用制度。充分利用应用型本科院校校企合作、校际合作的优势资源，聘用有资质的企业家担任兼职教师，充实师资队伍。定期为学生授课或讲座，将企业发展、市场发展趋势带进校园，促进学生学习兴趣；二是要强化现有师资培训。应用型本科院校要加大培训经费支持力度，改进创业教育课培训的内容和形式，提供机会让任课教师到相关企业挂职锻炼、交流、访问，开展市场调研，提供优惠政策，鼓励任课教师参与创业。建设优秀的教师数据库，强化培训效果，完善培训的长效机制。三是任课教师要转变教学理念，树立终身学习的观念。有什么样的教学理念就有什么样的教学方式，转变教学理念提高教学实效性。要充分利用互联网教学，丰富课堂的内容，拓宽教学方法。同时，利用互联网加强自身的学习。
3.丰富教学内容，搭建创业平台。改变教学方式，强调教学方式多样化。创业教育课程是一门理论性、实践性、应用性很强的课程，要求学生参与课堂，学习主动性和体验性，操作性比较强。需要综合运用案例分析、创业成功经验分享，组建创业团队，开展实地调研，模拟创业项目投资等多种教学形式。合理安排创业教育课程的理论课与实践课学时。可以将理论课与实践课交叉进行，采用教师课堂引导与学生讨论结合，教师讲授与学生参与结合，学生创业项目竞选模拟体验，邀请企业家点评等方式。培养学生的创业意识与创新思维，提高创业教育课程的实效性。在校内成立大学生创业孵化基地，为学生提供创业体验平台，为学生提供免费的创业基地，给予一定的资金支持，降低大学生创业成本与风险，积累创业的实践经验。
4.完善课程设置和评估机制，严格课程考核。将大学生创业教育课程纳入就业指导课体系，设立单独课程，让学生系统学习创业知识。完善课程的设置，增加实践教学课堂比重，严格按教学计划的规定授课，规定每周相应课时的学习，规范班级人数。课程考核可以分为平时作业，课堂表现，出勤情况，期末撰写计划书或调研报告质量等综合的考核方式，按比例计算综合成绩，从客观方面督促学生自觉学习。学生平时调研、企业参观、参加创业项目竞赛等也可以加入平时成绩，通过实践锻炼方式激发学生的兴趣。也便于教师掌握和了解学生的学习情况，适时调整。课程评估要综合学生评价及教师自评、科研情况等进行，形成机制。
参考文献：
[1]张恩韶，李清晨. 新建应用型本科院校大学生创新创业教育的实践与探索[J]. 山东青年政治学院学报，2015，02：73-77.
[2]吴方鹏. 应用型本科院校大学生创业创新教育存在的问题及对策[J]. 武汉商学院学报，2015，03：81-84.
[3]程宝华. 应用型本科院校大学生创新创业教育研究[D].山东师范大学，2015.
[4]陈遂德. 应用型本科院校着力发展大学生创业教育的思考[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，08：146-147.
作者简介：农文秋（1986-），女，广西崇左人，硕士，广西民族师范学院辅导员，研究方向高校思想政治教育方法论；杨睿（1977-），男，山东阳谷人，博士，广西民族师范学院教师，研究方向为思想政治教育方法论。
关键词：应用型 大学生创业教育 课程改革
随着高校由精英教育向大众教育的转变，大学生就业压力大，为缓解就业压力，很多大学生选择自主创业作为就业的途径。国家出台相关创业政策，鼓励大学生自主创业。今年4月18日，教育部党组书记、部长袁贵仁主持召开党组会，传达学习李克强总理考察清华大学、北京大学和在高等教育改革创新座谈会上的重要讲话精神，指出：“要创新育人方式，加强创新创业教育，修订人才培养方案，完善创新创业教育课程体系，推进协同育人，开展丰富多彩的创新创业实践活动，增强学生实践能力。允许学生休学创业，建立创新创业学分积累与转换制度。各地各校要積极主动寻求各方支持，努力把更多社会资源转化为教书育人资源。”但目前有些应用型本科院校创业教育课程存在的课程设置不合理，师资队伍相对薄弱，高校及学生自身重视程度不够等情况，影响了创业教育课程的教学质量，因此，需要对创业教育课程进行改革，以帮助大学生更好适应社会的发展。
一、应用型本科院校大学生创业教育课程的现状
1.高校及学生自身重视程度不够。目前，多数应用型本科院校对创业课重视程度不够，尚未充分认识到创业课程与促进就业率之间的关系。部分院校虽将创业课纳入教学计划，但是在国家强制性要求下进行，缺乏自觉性与主动性。有些尚未成立专门创业指导教研室，有些成立了教研室但又尚未完善。缺乏较为系统的教学大纲，课程定位不够明确，课程建立较晚，教学教改研究系数难度大。课程设置不够规范，随意性较大，有些应用型本科高校仅将其设为选修课，采用合班上课形式，人数较多，时间安排不合理，课堂出勤率较低。部分学生认为创业教育课程可上可不上，将来不自己创业，没有必要学习。大部分学生只重视专业课学习，对创业指导课程不感兴趣，不重视，不认可，学生去上课只是为了赚学分，课程没达到预期目的和效果。
2.师资队伍专业化水平不高。目前，创业教育任课教师主要由就业创业部门工作人员、学工队伍的领导和专职辅导员兼职担任，专门从事创业课程教学并具有创业经历背景的教师比较少，教师队伍专业化水平总体较低，缺乏完善的师资选聘和培训制度。因多为兼职教师，本职工作任务重，投入到创业课程教学时间和精力就很少，缺乏系统化的专业培训和学习，课堂教学质量较低。80%左右的学生认为，很多任课教师一直从事教学工作或者行政工作，自身没有创业经历，课堂上多是照本宣科，教学方式枯燥，缺乏吸引力和生动性。即便现在高校加强教师培训，教学水平在短期内也很难有明显成效。
3.教学方式单一，缺乏吸引力和生动性。教学方式是教师的教与学生的学相关联地至关重要纽带，是提高教学质量的重要保证，是完成教学任务的必要条件。目前，多数大学生创业教育课教学形式多数还是传统课堂讲授方式，课堂教学过程中，缺乏师生互动的良好氛围，缺乏针对性的典型案例分析，缺乏与社会企业的联系，学生在课堂上只是被动接受知识，缺乏主动探讨、思考问题的意识和能力；授课方式理论化，缺少实践教学，缺少实际市场调研，缺乏对中小企业发展了解。课堂上，学生也很少有机会能听到企业家或创业成功校友的现身说法，传授创业经验。教学过程较为单一，缺乏吸引力和生动性。
4.课程考核方式较为宽松。课程考核方式过于宽松，趋于简单。课程考核是检验教学质量的重要组成部分，而创业教育课程考核非常宽松，平时较少有课程作业，学生只需要在期末交一份创业规划书或一份开卷的答卷即可。 简单的考核方式影响了学生对这门课程的重视和投入程度。
二、大学生创业教育课程改革路径
1.重视创业教育课程建设。将创业教育课程作为大学生一门必修课程，重视大学生创业教育课程建设，成立并完善创业教育课程教研室，聘请有资历的企业家参与课程大纲的编撰，参与课程教学改革的探讨与研究中，明确课程定位，完善教师的选聘与培训制度。建立有与课程较为配套的创业就业指导咨询制度，组建课程研究团队。规范班级人数及课程学时。
2.强化师资队伍建设。结合应用型本科院校师资队伍情况，打造一支专业化教师队伍。一是拓宽教师选聘渠道，但又规范聘用制度。充分利用应用型本科院校校企合作、校际合作的优势资源，聘用有资质的企业家担任兼职教师，充实师资队伍。定期为学生授课或讲座，将企业发展、市场发展趋势带进校园，促进学生学习兴趣；二是要强化现有师资培训。应用型本科院校要加大培训经费支持力度，改进创业教育课培训的内容和形式，提供机会让任课教师到相关企业挂职锻炼、交流、访问，开展市场调研，提供优惠政策，鼓励任课教师参与创业。建设优秀的教师数据库，强化培训效果，完善培训的长效机制。三是任课教师要转变教学理念，树立终身学习的观念。有什么样的教学理念就有什么样的教学方式，转变教学理念提高教学实效性。要充分利用互联网教学，丰富课堂的内容，拓宽教学方法。同时，利用互联网加强自身的学习。
3.丰富教学内容，搭建创业平台。改变教学方式，强调教学方式多样化。创业教育课程是一门理论性、实践性、应用性很强的课程，要求学生参与课堂，学习主动性和体验性，操作性比较强。需要综合运用案例分析、创业成功经验分享，组建创业团队，开展实地调研，模拟创业项目投资等多种教学形式。合理安排创业教育课程的理论课与实践课学时。可以将理论课与实践课交叉进行，采用教师课堂引导与学生讨论结合，教师讲授与学生参与结合，学生创业项目竞选模拟体验，邀请企业家点评等方式。培养学生的创业意识与创新思维，提高创业教育课程的实效性。在校内成立大学生创业孵化基地，为学生提供创业体验平台，为学生提供免费的创业基地，给予一定的资金支持，降低大学生创业成本与风险，积累创业的实践经验。
4.完善课程设置和评估机制，严格课程考核。将大学生创业教育课程纳入就业指导课体系，设立单独课程，让学生系统学习创业知识。完善课程的设置，增加实践教学课堂比重，严格按教学计划的规定授课，规定每周相应课时的学习，规范班级人数。课程考核可以分为平时作业，课堂表现，出勤情况，期末撰写计划书或调研报告质量等综合的考核方式，按比例计算综合成绩，从客观方面督促学生自觉学习。学生平时调研、企业参观、参加创业项目竞赛等也可以加入平时成绩，通过实践锻炼方式激发学生的兴趣。也便于教师掌握和了解学生的学习情况，适时调整。课程评估要综合学生评价及教师自评、科研情况等进行，形成机制。
参考文献：
[1]张恩韶，李清晨. 新建应用型本科院校大学生创新创业教育的实践与探索[J]. 山东青年政治学院学报，2015，02：73-77.
[2]吴方鹏. 应用型本科院校大学生创业创新教育存在的问题及对策[J]. 武汉商学院学报，2015，03：81-84.
[3]程宝华. 应用型本科院校大学生创新创业教育研究[D].山东师范大学，2015.
[4]陈遂德. 应用型本科院校着力发展大学生创业教育的思考[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，08：146-147.
作者简介：农文秋（1986-），女，广西崇左人，硕士，广西民族师范学院辅导员，研究方向高校思想政治教育方法论；杨睿（1977-），男，山东阳谷人，博士，广西民族师范学院教师，研究方向为思想政治教育方法论。