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摘 要： 初中历史是一部社会教科书，是学生认识世界的知识宝库，是学生认识自我、超越自我的一面镜子。教师要根据教材要求和学生实际情况，精心设计课堂教学，打造阳光课堂，让历史课堂教学精彩纷呈。
关键词： 初中历史教学 课堂教学效果 教学措施
初中历史教学需要艺术，它是科学和艺术的结合。要想让学生学好历史，教师必须更新教学观念，树立合作探究的教学理念，创设有效的教学情境，引导初中生在情境中不断进行探索活动，让学生的个性得到释放。培养学生对历史课的学习兴趣，使学生积极主动地参与历史教学过程，更好地突出学生的学习主体地位。鼓励学生主动质疑，密切师生之间的合作关系，唤起学生自主探究历史知识的热情，让课堂“活”起来。讨论真正成为学生思想交流、思维碰撞、开阔视野、形成新课改思路的途径，为历史课堂教学注入新的活力。教师富有艺术性的提问能启迪学生的思维、发展学生的智力和培养学生的创新能力。体验历史学习的快乐，培养学生良好的思维习惯，使学生达到“如鱼得水，融会贯通”的境界。尊重学生的情感需要，挖掘学生的历史学习潜能，用最少的时间和精力，获得最佳的课堂教学效果，使历史课堂阳光灿烂。
1.创设情境，让精彩从头开始
1.1设疑导入，激发兴趣。
导入是初中历史课堂教学的先导，是安定学生情绪、集中学生注意力、激发学习兴趣、明确学习目的、任务和要求的过程。设疑导入是教师根据教材需要创设疑问情境，给学生制造悬念，吸引学生注意，抓住学生内心，引发学生追根求源的心理，激发学生学习历史的兴趣，利用已有的知识解决问题。如教学《两汉与匈奴的和战》一课时，教师问：“在2008年北京奥运会上，中国共得了多少块金牌？”学生异口同声地回答：“51块。”“对，中国首次位列夏季奥运会金牌榜第一名，在这次奥运会上所得奖牌数达到100枚。第一名就是冠军，你知道冠军这个名称是怎么来的吗？”学生都摇头说不知道。“冠军的称呼与汉朝大将军卫青的外甥霍去病有关。想知道原因吗？学了这节课，大家就明白了。”教师的设疑为学生营造了想学、乐学、会学的良好氛围，激发欲望，颇有风趣，形成悬念。这样的导入抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。学生迫切希望得到解答，上课专心听讲，为新课学习做好了铺垫。
1.2运用媒体，演绎精彩。
多媒体把文字、图形、动画、视频和声音以多种方式呈现在学生面前，能唤起学生探究的欲望，激发学生学习历史的动机；能够调动学生多种感官，不断激发学生的学习兴趣；能够把文本内容动态化、形象化和趣味化，让学生自主思考，拓宽学生的知识面。如教学《甲午中日战争》一课时，教师运用多媒体播放电影《甲午风云》中的几个场景：邓世昌的北洋水师在海上奋勇奋战，抗击敌人，最后壮烈牺牲；李鸿章却让北洋水师“避战自保”；慈禧太后大摆宴席，庆祝六十大寿；北洋水师在威海卫全军覆灭。“同学们，你们知道吗？当时的北洋水师处于亚洲第一、世界第六的位置，可是在短时间里就毁在日本侵略者手里了。”学生根据课件内容，联系李鸿章避战退缩、慈禧太后铺张浪费的行为，得出结论：清政府的腐朽统治是清政府失败的根本原因。运用多媒体辅助教学，丰富学生的想象，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现课堂的生命活力。
2.营造氛围，让魅力永久绽放
2.1角色扮演，重温历史。
营造生动有趣的生活氛围，把创新精神贯穿课堂教学始终，发掘学生学习历史的内在潜能，提供给学生重复人类历史演变过程的机会，让学生在角色扮演中重温历史。激发学生的主体意识和参与兴趣，拓宽学生的历史视野，培养学生的自信心，感悟人物的内心世界。“细节彰显境界，境界成就未来”。历史教师要注重细节教学，于细微之处见真谛，于细微处见和谐。如教学“三顾茅庐”时，教师让学生扮演角色，体会人物的内心世界。课前教师给学生布置任务，让学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞和门童，简单地介绍演出内容：刘备三次拜访诸葛亮，张飞、关羽表现出不耐烦，刘备以诚心感动了诸葛亮，终于请诸葛亮出山，成就历史上的一段佳话。让学生自编台词，自己搜集资料，自主排练，教师当参谋，进行简单的道具设计和场景布置。课堂上，学生边看表演边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的艰辛。把历史教学与语言表达、思维创新、情操陶冶、思想教育结合起来，让学生亲身经历把实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程。学生兴致勃勃，从中体会到了刘备的求贤若渴、礼贤下士和尊重人才，知道了诸葛亮的雄才大略，引发了学生情感上的共鸣。
2.2合作学习，张扬个性。
合作学习是师生为了完成共同的学习任务，而在教师组织下有明确分工的互助性学习。教师要调动学生的积极性，鼓励学生为集体利益和个人利益共同合作，实现自己的理想。教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在合作学习过程中，培养学生的思维能力是课堂教学的主旋律。教师要遵循小组成员搭配“组内异质，组间同质”的合作原则，把学生分成4—6人一组的学习小组，每个组都有学习能力、实践能力相对较强的学生，确保组内互相学习的效率。如教学中国历史《改革开放》一课时，课前让学生分组调查自己家或亲戚邻居家承包土地、种植作物及家庭收入情况。由组长分配任务，两人设计问题，一人负责调查记录，一人负责整理并汇报，学生在合作中完成了调查任务。对“实行家庭联产承包责任制调动农民生产积极性”这一问题进行了小组讨论，最后达成了共识。合作学习加强了同学间的合作与沟通，增强了中学生的集体荣誉感和责任感，张扬了学生个性。
总之，初中历史课是一门综合性很强的学科，是学生掌握知识、形成观点、树立价值观的过程。教师要充分调动学生的学习积极性，创设有效的教学情境，追寻历史本色，演绎精彩课堂。
参考文献：
[1]苏莹.浅析初中历史教学[J].教育教学论坛，2013（39）.
[2]鲁红，徐金兰.浅谈如何提高初中课堂教学的质量[J].现代交际，2013（12）.
[3]王美娜.多种方式激发学生学习历史兴趣[J].现代交际，2014（01）.
[4]沙夕岗.历史教师的幸福阅读[J].现代阅读（教育版），2014（03）.
[5]赵进.中学历史教育中的情感教育探讨[J].现代阅读（教育版），2014（03）.
关键词： 初中历史教学 课堂教学效果 教学措施
初中历史教学需要艺术，它是科学和艺术的结合。要想让学生学好历史，教师必须更新教学观念，树立合作探究的教学理念，创设有效的教学情境，引导初中生在情境中不断进行探索活动，让学生的个性得到释放。培养学生对历史课的学习兴趣，使学生积极主动地参与历史教学过程，更好地突出学生的学习主体地位。鼓励学生主动质疑，密切师生之间的合作关系，唤起学生自主探究历史知识的热情，让课堂“活”起来。讨论真正成为学生思想交流、思维碰撞、开阔视野、形成新课改思路的途径，为历史课堂教学注入新的活力。教师富有艺术性的提问能启迪学生的思维、发展学生的智力和培养学生的创新能力。体验历史学习的快乐，培养学生良好的思维习惯，使学生达到“如鱼得水，融会贯通”的境界。尊重学生的情感需要，挖掘学生的历史学习潜能，用最少的时间和精力，获得最佳的课堂教学效果，使历史课堂阳光灿烂。
1.创设情境，让精彩从头开始
1.1设疑导入，激发兴趣。
导入是初中历史课堂教学的先导，是安定学生情绪、集中学生注意力、激发学习兴趣、明确学习目的、任务和要求的过程。设疑导入是教师根据教材需要创设疑问情境，给学生制造悬念，吸引学生注意，抓住学生内心，引发学生追根求源的心理，激发学生学习历史的兴趣，利用已有的知识解决问题。如教学《两汉与匈奴的和战》一课时，教师问：“在2008年北京奥运会上，中国共得了多少块金牌？”学生异口同声地回答：“51块。”“对，中国首次位列夏季奥运会金牌榜第一名，在这次奥运会上所得奖牌数达到100枚。第一名就是冠军，你知道冠军这个名称是怎么来的吗？”学生都摇头说不知道。“冠军的称呼与汉朝大将军卫青的外甥霍去病有关。想知道原因吗？学了这节课，大家就明白了。”教师的设疑为学生营造了想学、乐学、会学的良好氛围，激发欲望，颇有风趣，形成悬念。这样的导入抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。学生迫切希望得到解答，上课专心听讲，为新课学习做好了铺垫。
1.2运用媒体，演绎精彩。
多媒体把文字、图形、动画、视频和声音以多种方式呈现在学生面前，能唤起学生探究的欲望，激发学生学习历史的动机；能够调动学生多种感官，不断激发学生的学习兴趣；能够把文本内容动态化、形象化和趣味化，让学生自主思考，拓宽学生的知识面。如教学《甲午中日战争》一课时，教师运用多媒体播放电影《甲午风云》中的几个场景：邓世昌的北洋水师在海上奋勇奋战，抗击敌人，最后壮烈牺牲；李鸿章却让北洋水师“避战自保”；慈禧太后大摆宴席，庆祝六十大寿；北洋水师在威海卫全军覆灭。“同学们，你们知道吗？当时的北洋水师处于亚洲第一、世界第六的位置，可是在短时间里就毁在日本侵略者手里了。”学生根据课件内容，联系李鸿章避战退缩、慈禧太后铺张浪费的行为，得出结论：清政府的腐朽统治是清政府失败的根本原因。运用多媒体辅助教学，丰富学生的想象，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现课堂的生命活力。
2.营造氛围，让魅力永久绽放
2.1角色扮演，重温历史。
营造生动有趣的生活氛围，把创新精神贯穿课堂教学始终，发掘学生学习历史的内在潜能，提供给学生重复人类历史演变过程的机会，让学生在角色扮演中重温历史。激发学生的主体意识和参与兴趣，拓宽学生的历史视野，培养学生的自信心，感悟人物的内心世界。“细节彰显境界，境界成就未来”。历史教师要注重细节教学，于细微之处见真谛，于细微处见和谐。如教学“三顾茅庐”时，教师让学生扮演角色，体会人物的内心世界。课前教师给学生布置任务，让学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞和门童，简单地介绍演出内容：刘备三次拜访诸葛亮，张飞、关羽表现出不耐烦，刘备以诚心感动了诸葛亮，终于请诸葛亮出山，成就历史上的一段佳话。让学生自编台词，自己搜集资料，自主排练，教师当参谋，进行简单的道具设计和场景布置。课堂上，学生边看表演边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的艰辛。把历史教学与语言表达、思维创新、情操陶冶、思想教育结合起来，让学生亲身经历把实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程。学生兴致勃勃，从中体会到了刘备的求贤若渴、礼贤下士和尊重人才，知道了诸葛亮的雄才大略，引发了学生情感上的共鸣。
2.2合作学习，张扬个性。
合作学习是师生为了完成共同的学习任务，而在教师组织下有明确分工的互助性学习。教师要调动学生的积极性，鼓励学生为集体利益和个人利益共同合作，实现自己的理想。教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在合作学习过程中，培养学生的思维能力是课堂教学的主旋律。教师要遵循小组成员搭配“组内异质，组间同质”的合作原则，把学生分成4—6人一组的学习小组，每个组都有学习能力、实践能力相对较强的学生，确保组内互相学习的效率。如教学中国历史《改革开放》一课时，课前让学生分组调查自己家或亲戚邻居家承包土地、种植作物及家庭收入情况。由组长分配任务，两人设计问题，一人负责调查记录，一人负责整理并汇报，学生在合作中完成了调查任务。对“实行家庭联产承包责任制调动农民生产积极性”这一问题进行了小组讨论，最后达成了共识。合作学习加强了同学间的合作与沟通，增强了中学生的集体荣誉感和责任感，张扬了学生个性。
总之，初中历史课是一门综合性很强的学科，是学生掌握知识、形成观点、树立价值观的过程。教师要充分调动学生的学习积极性，创设有效的教学情境，追寻历史本色，演绎精彩课堂。
参考文献：
[1]苏莹.浅析初中历史教学[J].教育教学论坛，2013（39）.
[2]鲁红，徐金兰.浅谈如何提高初中课堂教学的质量[J].现代交际，2013（12）.
[3]王美娜.多种方式激发学生学习历史兴趣[J].现代交际，2014（01）.
[4]沙夕岗.历史教师的幸福阅读[J].现代阅读（教育版），2014（03）.
[5]赵进.中学历史教育中的情感教育探讨[J].现代阅读（教育版），2014（03）.