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案例片段与评析
一、观察照片，激活相关的生活经验
谈话引入，观察照片。
师：小朋友，你们喜欢拍照吗?
生：喜欢。
师：老师这儿有两张照片，你知道是拍哪儿的吗?(课件出示从教室的前后拍的照片，让学生进行辨认，仔细看看它们有什么不一样。)
生：在我们的班级。
师：想一想，拍的是同一个教室，为什么照片会不一样呢?(启发学生想象拍摄者的位置)
生：拍照时站的地方不一样。
师：那这张照片老师是站在教室的哪里拍的啊?(课件出示站在后面拍摄的图片)
生：后面。
师：为什么是站在后面拍的?
生：因为站在后面拍才能拍到前面的东西。
师：那这张老师是站在哪里拍的呢?
生：前面。
师：(小结)同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。
评析：通过观察老师在教室拍的两张不同的照片，让学生借助已有的生活经验，初步体会从不同的角度观察物体，会看到不同的样子。
二、观察实物，亲身体验从不同的角度可看到不同的视图
给小狗“拍照”。
出示小狗，指导“拍照”方法。
师：请小狗“坐”在课桌中央，用双手的大拇指和食指搭一个框来表示“相机”，去给小狗“拍照”，调整好角度，看清楚了就“拍”下来。
活动要求：学生在自己的位置上给小狗“拍”一张照片，想一想这张照片拍出会是什么样子的，然后从准备好信封里，找出对应的那张自己“拍”的照片。
生：拿出小狗(脸朝1号同学)。
学生实地“拍照”进行小组活动。
(课件依次出示有四个位置拍的A、B、C、D四张照片)
师：能拍到A照片的学生请站起来。
生：(自主起立，每组的1号学生)
师：能拍到B照片的学生请站起来。
生：(自主起立，每组的3号学生)
师：能拍到c照片的学生请站起来。
生：(自主起立，每组的2号学生)
师：能拍到D照片的学生请站起来。
生：(自主起立，每组的4号学生)
师：你是怎么分辨C和D这两张照片的?
生：看小狗的头在左边还是右边。
师：你真聪明!
师：各个位置拍的照片相同吗?
生：不同。
师：如果你们想看到别的照片，你有什么办法?
生1：学生调换位置。
生2：小狗换方向。
师：真不错!下面就把小狗的脸朝3号同学再进行一次“拍照”。
师：(小结板书)前、后、左、右不同位置观察，结果不同。
评析：以模拟拍照这一游戏活动的形式，引导学生亲身参与实际观察活动。在活动过程中，注意调动学生的兴趣，引导学生人人参与，帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法。通过引导学生想一想照片的样子并与准备好的照片进行核对、比较，让学生根据照片判断拍摄位置，不仅能进一步激发学生的兴趣，而且也便于老师及时了解学生观察、辨认的情况，有针对性地给予指导，从而提高了观察活动的有效性。
案例反思
综合上述，教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动，活动机会多。这样，不仅让学生通过亲身体验，获得了知识，还激发了学生学习的兴趣，更为重要的是获得了学习的快乐，体现出学生是真正的学习主人。在这节课中，从生活中引出了数学知识，让学生知道观察的位置不同，看到的也不同的道理，也让学生用这一知识去解决生活中的问题。但是笔者觉得本课中也有几个值得进一步商榷的地方：
1 从生活中来，回生活中去。
在观察实物、亲身体验从不同的角度可看到不同的视图中，发现并没有设计让学生之间调换位置而变换观察角度，只是变换小狗的位置。然而在实际生活中，比如观察固定物体(讲台、建筑物等)时，学生在观察体验中不会去搬弄固定物体，只能变换自己观察站的位置。如果设计让学生调换站的位置去帮小狗“拍照”，能够让学生在体验中更全面、深刻的认识到本节课的重点：观察物体时，站的位置不同，所看到的形状也不同。
2 突破难点，利于有效教学。
辨认左、右两边拍的照片，感到授课教师对于本节课的难点并没有完全突破。当学生辨认左、右两边拍的照片出现困难时，引导学生到小狗的左、右两边再次进行观察，比一比这两个角度拍出的照片到底有什么不一样，特别提醒学生注意看清小狗的脸是朝哪边的。如果教师假设：让学生再次观察和比较，让学生重新做出判断，并站到相应的位置去。这样让学生带这困惑有目的地再次进行观察，并引导他们从注意观察到的整体形象转向注意局部变化，从而逐步领悟两者的区别。
一、观察照片，激活相关的生活经验
谈话引入，观察照片。
师：小朋友，你们喜欢拍照吗?
生：喜欢。
师：老师这儿有两张照片，你知道是拍哪儿的吗?(课件出示从教室的前后拍的照片，让学生进行辨认，仔细看看它们有什么不一样。)
生：在我们的班级。
师：想一想，拍的是同一个教室，为什么照片会不一样呢?(启发学生想象拍摄者的位置)
生：拍照时站的地方不一样。
师：那这张照片老师是站在教室的哪里拍的啊?(课件出示站在后面拍摄的图片)
生：后面。
师：为什么是站在后面拍的?
生：因为站在后面拍才能拍到前面的东西。
师：那这张老师是站在哪里拍的呢?
生：前面。
师：(小结)同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。
评析：通过观察老师在教室拍的两张不同的照片，让学生借助已有的生活经验，初步体会从不同的角度观察物体，会看到不同的样子。
二、观察实物，亲身体验从不同的角度可看到不同的视图
给小狗“拍照”。
出示小狗，指导“拍照”方法。
师：请小狗“坐”在课桌中央，用双手的大拇指和食指搭一个框来表示“相机”，去给小狗“拍照”，调整好角度，看清楚了就“拍”下来。
活动要求：学生在自己的位置上给小狗“拍”一张照片，想一想这张照片拍出会是什么样子的，然后从准备好信封里，找出对应的那张自己“拍”的照片。
生：拿出小狗(脸朝1号同学)。
学生实地“拍照”进行小组活动。
(课件依次出示有四个位置拍的A、B、C、D四张照片)
师：能拍到A照片的学生请站起来。
生：(自主起立，每组的1号学生)
师：能拍到B照片的学生请站起来。
生：(自主起立，每组的3号学生)
师：能拍到c照片的学生请站起来。
生：(自主起立，每组的2号学生)
师：能拍到D照片的学生请站起来。
生：(自主起立，每组的4号学生)
师：你是怎么分辨C和D这两张照片的?
生：看小狗的头在左边还是右边。
师：你真聪明!
师：各个位置拍的照片相同吗?
生：不同。
师：如果你们想看到别的照片，你有什么办法?
生1：学生调换位置。
生2：小狗换方向。
师：真不错!下面就把小狗的脸朝3号同学再进行一次“拍照”。
师：(小结板书)前、后、左、右不同位置观察，结果不同。
评析：以模拟拍照这一游戏活动的形式，引导学生亲身参与实际观察活动。在活动过程中，注意调动学生的兴趣，引导学生人人参与，帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法。通过引导学生想一想照片的样子并与准备好的照片进行核对、比较，让学生根据照片判断拍摄位置，不仅能进一步激发学生的兴趣，而且也便于老师及时了解学生观察、辨认的情况，有针对性地给予指导，从而提高了观察活动的有效性。
案例反思
综合上述，教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动，活动机会多。这样，不仅让学生通过亲身体验，获得了知识，还激发了学生学习的兴趣，更为重要的是获得了学习的快乐，体现出学生是真正的学习主人。在这节课中，从生活中引出了数学知识，让学生知道观察的位置不同，看到的也不同的道理，也让学生用这一知识去解决生活中的问题。但是笔者觉得本课中也有几个值得进一步商榷的地方：
1 从生活中来，回生活中去。
在观察实物、亲身体验从不同的角度可看到不同的视图中，发现并没有设计让学生之间调换位置而变换观察角度，只是变换小狗的位置。然而在实际生活中，比如观察固定物体(讲台、建筑物等)时，学生在观察体验中不会去搬弄固定物体，只能变换自己观察站的位置。如果设计让学生调换站的位置去帮小狗“拍照”，能够让学生在体验中更全面、深刻的认识到本节课的重点：观察物体时，站的位置不同，所看到的形状也不同。
2 突破难点，利于有效教学。
辨认左、右两边拍的照片，感到授课教师对于本节课的难点并没有完全突破。当学生辨认左、右两边拍的照片出现困难时，引导学生到小狗的左、右两边再次进行观察，比一比这两个角度拍出的照片到底有什么不一样，特别提醒学生注意看清小狗的脸是朝哪边的。如果教师假设：让学生再次观察和比较，让学生重新做出判断，并站到相应的位置去。这样让学生带这困惑有目的地再次进行观察，并引导他们从注意观察到的整体形象转向注意局部变化，从而逐步领悟两者的区别。