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摘 要：幼儿园教育离不开高质量的幼儿教师，如何培养素质高且综合能力强的幼儿园教师队伍，确保我国学前教育事业稳定健康迅速地发展，就这些问题，本文提出合理思路和建议。
关键词： 学前教育专业 培养途径 内容分析
引言
学前教育专业综合技能培养是影响幼儿教育健康良性发展的重要内容，如何结合学前教育专业，构建符合幼儿特点的培养途径是一个值得深入探索的课题。
一、本科高校学前教育专业人才培养目标
我国目前培养本科教育专业人才的方式基本分为三种，一是分类培养方式。依据学生的意愿、专业素养、职业爱好等状况分为理论型和应用型两类人才；二是应用型人才的培养方式，培养模式内涵为“基本理论加技能加实践”的一体模式，可根据当地幼儿园的需求采取“订单式”专业培养方式；三是理念与实践兼备的人才培养方式，这种培养方式着重以幼儿园教师、学前教育教学、科研和行政管理等为培养目标，从专业态度、专业理念、专业知识、专业技能及职业态度、职业素质等方面加强培养。
高校对学前教育人才培养定位在两个方面：一是幼儿园教师，二是有关学前教育机构的教学、科研和管理人员。诸多专家学者都倾向于“培养掌握学前科学理论知识、学前儿童保育技能、学前儿童教育技能、能够胜任托幼机构保教工作和研究工作、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”。
本科学前教育专业人才要注重应用型人才培养视角、教师专业发展视角、生命塑造理念及本科学前教育专业人才分类培养。以培养学前教育专业理论型、研究型、教育专业应用型、实践性人才为目标，以培养专业理论型和应用型人才为主，学前教育专业理论型或研究型人才的培养、专业发展的重点包括专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等本科学前教育体系；对学前教育专业应用型或实践型人才培养进行明确定位，如高素质的幼儿园教师、复合型应用型人才等；学前教育专业理论型和应用型兼备的综合人才是本科学前教育专业人才培养的大势所趋。
二、学前教育在综合技能培养方面的现状
本科学前教育专业培养方案课程设置与各类课程专业性不突出，设置的各类课程相互之间的逻辑性不强。第一是通识课程内容设置不合理，所占比重太高，课程中的英语和政治类课程都为必修课和考试课，占用学生过多学时。另外，课程内容以人文社科类设置为主，而自然科学类课程相对较少，对本科生积累深厚广博的科学知识存在不利影响。第二，对学科的基础课程不够重视，体现为多数高校此类科目的课程内容陈旧，学分和学时占较小比例，课程重心仅限于教育学、心理学和教学方法等方面，忽视大学教育、社会教育、哲学教育、教师职业道德教育等知识，在专业品质和专业素质方面的培养没有有力支撑。第三，学前教育专业实践教学所占比例偏低，除去学生参与的军事训练、社会实践、科研训练或劳动实践等与学生专业联系不紧密的活动，学前教育专业实践活动只占学分中的极少比例，体现在教育见习、微格教学、毕业论文与教育实习等方面，学生缺乏实践机会和时间。
三、学前教育本科综合技能培养途径探索
（一）展开见习实习以及社会实践活动
当前我国各学校教育中，大部分都能做到经常组织学生进行各种社会实践活动，其中从事学前教育活动是社会实践的重要形式。例如：一年级将调查访问及家教作为主要活动内容；二年级将见习实习作为主要内容；三年级则将义务从事学前教育作为主要内容，并且组织各种援助活动，积极参加志愿者行动。通过类似活动的开展，学前教育专业学生不仅全面接触社会，增加社会知识，而且培养角色意识，对自身从教素质会产生良好影响。
（二）实行园丁科教行动计划
近年来，学校不断深入实行“园丁科教行动”，同时将每年五月定为“科技活动月”，就是为了最大限度地提升学生的科技素质。第一，利用科技讲座、科技电影、科技板报等，达到宣传科教行动的主要目的，充分学习科技方面的知识，达到营造良好的科技学习氛围的目的；第二，进行科技发明与制作，举办科技成果展览。“园丁科教行动”计划的顺利实施，可以增强学生的科技意识，同时使学生自身动手动脑能力大大增强。
（三）深入开展模拟学前教育活动
模拟学前教育活动让学前教育专业学生提前进入教师角色之中，主要目的是培养学生自身的教学能力及管理能力。学校可以将一周的某一天定为“模拟学前教育活动日”，让学生自愿两人结组分为班主任和任课教师，之后两个学生分别以班主任的身份给学生布置一系列工作，开设专题班会及处理班级各类事务；分别以学前教师的身份进行课堂教学，例如：带领学生进行唱歌、跳舞、游戏、做手工等活动，提高学生自身从教素质，增强从教能力。
结语
本科学前教育专业综合技能培养是一个复杂的过程，一方面要确立专业分类发展思路，让学生向着基础理论和实践应用两个方向发展，另一方面，根据学前教育专业现状和未来，更注重对学前教育专业学生的培养方式和培养类型，明确定位学前教育专业应用型或实践型人才培养，鼓励学生提高自己的专业水平和素质，提高自身综合技能，为以后学前教育事业做出更多优秀创举。
参考文献：
[1]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业，2013（18）：17-19.
[2]安石英，钟铧.论当前我国高校学前教育专业的目标定位[J].安康学院学报，2008（04）：15-17.
关键词： 学前教育专业 培养途径 内容分析
引言
学前教育专业综合技能培养是影响幼儿教育健康良性发展的重要内容，如何结合学前教育专业，构建符合幼儿特点的培养途径是一个值得深入探索的课题。
一、本科高校学前教育专业人才培养目标
我国目前培养本科教育专业人才的方式基本分为三种，一是分类培养方式。依据学生的意愿、专业素养、职业爱好等状况分为理论型和应用型两类人才；二是应用型人才的培养方式，培养模式内涵为“基本理论加技能加实践”的一体模式，可根据当地幼儿园的需求采取“订单式”专业培养方式；三是理念与实践兼备的人才培养方式，这种培养方式着重以幼儿园教师、学前教育教学、科研和行政管理等为培养目标，从专业态度、专业理念、专业知识、专业技能及职业态度、职业素质等方面加强培养。
高校对学前教育人才培养定位在两个方面：一是幼儿园教师，二是有关学前教育机构的教学、科研和管理人员。诸多专家学者都倾向于“培养掌握学前科学理论知识、学前儿童保育技能、学前儿童教育技能、能够胜任托幼机构保教工作和研究工作、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”。
本科学前教育专业人才要注重应用型人才培养视角、教师专业发展视角、生命塑造理念及本科学前教育专业人才分类培养。以培养学前教育专业理论型、研究型、教育专业应用型、实践性人才为目标，以培养专业理论型和应用型人才为主，学前教育专业理论型或研究型人才的培养、专业发展的重点包括专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等本科学前教育体系；对学前教育专业应用型或实践型人才培养进行明确定位，如高素质的幼儿园教师、复合型应用型人才等；学前教育专业理论型和应用型兼备的综合人才是本科学前教育专业人才培养的大势所趋。
二、学前教育在综合技能培养方面的现状
本科学前教育专业培养方案课程设置与各类课程专业性不突出，设置的各类课程相互之间的逻辑性不强。第一是通识课程内容设置不合理，所占比重太高，课程中的英语和政治类课程都为必修课和考试课，占用学生过多学时。另外，课程内容以人文社科类设置为主，而自然科学类课程相对较少，对本科生积累深厚广博的科学知识存在不利影响。第二，对学科的基础课程不够重视，体现为多数高校此类科目的课程内容陈旧，学分和学时占较小比例，课程重心仅限于教育学、心理学和教学方法等方面，忽视大学教育、社会教育、哲学教育、教师职业道德教育等知识，在专业品质和专业素质方面的培养没有有力支撑。第三，学前教育专业实践教学所占比例偏低，除去学生参与的军事训练、社会实践、科研训练或劳动实践等与学生专业联系不紧密的活动，学前教育专业实践活动只占学分中的极少比例，体现在教育见习、微格教学、毕业论文与教育实习等方面，学生缺乏实践机会和时间。
三、学前教育本科综合技能培养途径探索
（一）展开见习实习以及社会实践活动
当前我国各学校教育中，大部分都能做到经常组织学生进行各种社会实践活动，其中从事学前教育活动是社会实践的重要形式。例如：一年级将调查访问及家教作为主要活动内容；二年级将见习实习作为主要内容；三年级则将义务从事学前教育作为主要内容，并且组织各种援助活动，积极参加志愿者行动。通过类似活动的开展，学前教育专业学生不仅全面接触社会，增加社会知识，而且培养角色意识，对自身从教素质会产生良好影响。
（二）实行园丁科教行动计划
近年来，学校不断深入实行“园丁科教行动”，同时将每年五月定为“科技活动月”，就是为了最大限度地提升学生的科技素质。第一，利用科技讲座、科技电影、科技板报等，达到宣传科教行动的主要目的，充分学习科技方面的知识，达到营造良好的科技学习氛围的目的；第二，进行科技发明与制作，举办科技成果展览。“园丁科教行动”计划的顺利实施，可以增强学生的科技意识，同时使学生自身动手动脑能力大大增强。
（三）深入开展模拟学前教育活动
模拟学前教育活动让学前教育专业学生提前进入教师角色之中，主要目的是培养学生自身的教学能力及管理能力。学校可以将一周的某一天定为“模拟学前教育活动日”，让学生自愿两人结组分为班主任和任课教师，之后两个学生分别以班主任的身份给学生布置一系列工作，开设专题班会及处理班级各类事务；分别以学前教师的身份进行课堂教学，例如：带领学生进行唱歌、跳舞、游戏、做手工等活动，提高学生自身从教素质，增强从教能力。
结语
本科学前教育专业综合技能培养是一个复杂的过程，一方面要确立专业分类发展思路，让学生向着基础理论和实践应用两个方向发展，另一方面，根据学前教育专业现状和未来，更注重对学前教育专业学生的培养方式和培养类型，明确定位学前教育专业应用型或实践型人才培养，鼓励学生提高自己的专业水平和素质，提高自身综合技能，为以后学前教育事业做出更多优秀创举。
参考文献：
[1]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业，2013（18）：17-19.
[2]安石英，钟铧.论当前我国高校学前教育专业的目标定位[J].安康学院学报，2008（04）：15-17.