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【摘要】质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，没有质疑的思维是肤浅的、被动的。小学语文教学中的质疑既是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种策略。要想提高学生的质疑能力，就必须养成善于发现问题、敢于提出问题的习惯。培养问题意识是提高学生质疑能力的重要途径，以教学实践出发，从问题氛围中导引质疑、导引质疑中明确问题、综合分析中解决问题、对比质疑中重构四方面探索不失语文味儿的问题教学，让思维过程严谨但不机械，深入但不教条。
【关键词】小学语文;质疑能力
1质疑能力的内涵及特点
《现代汉语词典》将质疑解释为“提出疑问”;在《辞海》中的解释是“请人解答疑难”;《辞源》里关于质疑的表述是“心有所疑，就正于人”;在《汉语大词典》中的表述是“心有所疑，提出以求解答”。由各类词典中的释义可以得出，我们通常所说的质疑是指提出自己的疑惑，并寻找结果。那么，质疑能力也就可以解释为：具备提出疑惑并寻求答案的能力。小学语文教学中的质疑既是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种策略，它不是单向的，缺少任何一方都不利于问题的解决。
2当前教学中存在的问题
2.1“学生”刻板印象的束缚
自古以来“师道尊严”这一社会准则确定了教师和教材不可动摇的权威地位，“听话”“向课本学习”成了学生的学习指南。在这样的教育思想下，学生将老师和书本视作权威，学生的学习常常处于被动接收、没有怀疑的状态，缺少自己的独立见解。
2.2教育评价的可能误导
尽管1994年6月国家就明确提出了素质教育概念，1999年6月《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》使素质教育的地位更加凸显、鲜明、重要，但是应试教育观念与体制束缚在很多地方仍根深蒂固地存在，“以分数论成败”的评价标准在很多时候仍占据上风。在这一影响下，“素养”被束之高阁，“高分”成为某些学校和家长追求的目标，而学生自然成了考试的机器，不断接受知识，大量刷题，深研考试技巧。
2.3教师素养的滞后
首先，小学语文教师大部分都属于师范专业或与教育教学有关的专业，虽然都会涉及教育学与心理学的相关知识学习，但很少有针对儿童心理学的专项培训，所以缺乏相应的心理学认知，在培养学生的思维能力方面能力欠缺。其次，受到应试教育的影响，教师队伍的专业培训、教研活动都指向课堂教学质量的提高，着力于对教材的钻研、对教学方法的改进、对多媒体的使用等，非常注重语文的工具性，强调知识的积累与运用，导致了对于语文学科的特性认识不足，对于提高学生思维品质的意识不够。
3解决对策及建议
3.1问题氛围中导引质疑
部编版六年级下册口语交际《辩论》是培养学生勇于质疑能力的典型素材，这也是小学阶段学生从教材中第一次认识“辩论”。对于这样具有“冲突”特征且形式新颖的课堂教学，往往气氛会激烈到难以控制，这是由辩论这一主题中天然具有的认识冲突决定的。教学中，要善于利用这种冲突引导学生积极思维，通过质疑和答疑将辩论焦点由“论”的结果引导到“辩”的过程，形成对辩论的初步认知。要实现这样的思维引导，教师需要营造平等的问题氛围，消除教师、优生、朋友等角色干扰，从课前准备、课中参与到课后反思充分放权于学生，引学生站在“真理”立场积极质疑、主动表达。
3.2导引质疑中明确问题
疑问不仅能够激发学生的学习兴趣，还会把知识当做一种“自我需要”，把“要我学”转化成“我要学”，从而最大限度地发挥学生的主体作用，进一步增加学习的内驱力。随着课程改革推进的步伐，小学语文课堂对“问题意识”的重视程度也逐步提高。针对阅读教材主要以布置预习提问作业、课堂现场提问共同解决的方式体现，虽然有问题出现，课堂也以解决问题开展教学，但实际教学方式还是传统的讲读，根本原因是没有涉及“质疑”背后的思考，因此不能明确真正需要解决的问题。对于涉及面宽、耗时长、答案具有不确定性的问题，可以通过任务驱动的方式有序组织学生分期、分批、科学有效地解决，在解决问题的过程中认识其真实性，做出理性的价值判断，从而指导信念和行动。
3.3对比质疑中重构
充满思辨的课堂一定是有观点碰撞的，一定会有预设之外的精彩生成。问题意识能有效促进批判思维，从而提高质疑能力。四年级群文《寓言中的快与慢》通过对比阅读将教学内容结构化，以思辨性问题引领学生对已有结论进行质疑，从而实现认知的重构。无论是课内的口语交际、阅读教学，还是涉及课外的综合实践、群文阅读，大量的语文课堂实践证明，培养问题意识是提高学生批判思维品质的重要途径，而批判思维的培养能有效促进质疑能力的提高，最终实现语文思维的发展。正如陈培娟所说：“在语文教学中，要给予学生批判思维的时空，让其独立思辨，表达个性观点;要培养学生批判思维的意识，鼓励质疑，勇于挑战权威;指引学生批判思维的 路径，多元迁移，提升语言能力。”
参考文献
[1]王晓东.我国小学生批判性思维培养的教学方式研究[D].重庆：西南大学，2009.
[2]李寧.高中现当代小说教学中质疑能力的培养[D].沈阳：辽宁师范大学，2018.
[3]陈莉.高中英语课程中思维品质培养现状、问题及对策研究[D].南京：南京大学，2019.
[4]倪红琴.在小学语文课堂播下批判思维的种子[J].基础教育参考，2016，（01）：40-41.
【关键词】小学语文;质疑能力
1质疑能力的内涵及特点
《现代汉语词典》将质疑解释为“提出疑问”;在《辞海》中的解释是“请人解答疑难”;《辞源》里关于质疑的表述是“心有所疑，就正于人”;在《汉语大词典》中的表述是“心有所疑，提出以求解答”。由各类词典中的释义可以得出，我们通常所说的质疑是指提出自己的疑惑，并寻找结果。那么，质疑能力也就可以解释为：具备提出疑惑并寻求答案的能力。小学语文教学中的质疑既是学生学习的一种方式，也是教师教学的一种策略，它不是单向的，缺少任何一方都不利于问题的解决。
2当前教学中存在的问题
2.1“学生”刻板印象的束缚
自古以来“师道尊严”这一社会准则确定了教师和教材不可动摇的权威地位，“听话”“向课本学习”成了学生的学习指南。在这样的教育思想下，学生将老师和书本视作权威，学生的学习常常处于被动接收、没有怀疑的状态，缺少自己的独立见解。
2.2教育评价的可能误导
尽管1994年6月国家就明确提出了素质教育概念，1999年6月《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》使素质教育的地位更加凸显、鲜明、重要，但是应试教育观念与体制束缚在很多地方仍根深蒂固地存在，“以分数论成败”的评价标准在很多时候仍占据上风。在这一影响下，“素养”被束之高阁，“高分”成为某些学校和家长追求的目标，而学生自然成了考试的机器，不断接受知识，大量刷题，深研考试技巧。
2.3教师素养的滞后
首先，小学语文教师大部分都属于师范专业或与教育教学有关的专业，虽然都会涉及教育学与心理学的相关知识学习，但很少有针对儿童心理学的专项培训，所以缺乏相应的心理学认知，在培养学生的思维能力方面能力欠缺。其次，受到应试教育的影响，教师队伍的专业培训、教研活动都指向课堂教学质量的提高，着力于对教材的钻研、对教学方法的改进、对多媒体的使用等，非常注重语文的工具性，强调知识的积累与运用，导致了对于语文学科的特性认识不足，对于提高学生思维品质的意识不够。
3解决对策及建议
3.1问题氛围中导引质疑
部编版六年级下册口语交际《辩论》是培养学生勇于质疑能力的典型素材，这也是小学阶段学生从教材中第一次认识“辩论”。对于这样具有“冲突”特征且形式新颖的课堂教学，往往气氛会激烈到难以控制，这是由辩论这一主题中天然具有的认识冲突决定的。教学中，要善于利用这种冲突引导学生积极思维，通过质疑和答疑将辩论焦点由“论”的结果引导到“辩”的过程，形成对辩论的初步认知。要实现这样的思维引导，教师需要营造平等的问题氛围，消除教师、优生、朋友等角色干扰，从课前准备、课中参与到课后反思充分放权于学生，引学生站在“真理”立场积极质疑、主动表达。
3.2导引质疑中明确问题
疑问不仅能够激发学生的学习兴趣，还会把知识当做一种“自我需要”，把“要我学”转化成“我要学”，从而最大限度地发挥学生的主体作用，进一步增加学习的内驱力。随着课程改革推进的步伐，小学语文课堂对“问题意识”的重视程度也逐步提高。针对阅读教材主要以布置预习提问作业、课堂现场提问共同解决的方式体现，虽然有问题出现，课堂也以解决问题开展教学，但实际教学方式还是传统的讲读，根本原因是没有涉及“质疑”背后的思考，因此不能明确真正需要解决的问题。对于涉及面宽、耗时长、答案具有不确定性的问题，可以通过任务驱动的方式有序组织学生分期、分批、科学有效地解决，在解决问题的过程中认识其真实性，做出理性的价值判断，从而指导信念和行动。
3.3对比质疑中重构
充满思辨的课堂一定是有观点碰撞的，一定会有预设之外的精彩生成。问题意识能有效促进批判思维，从而提高质疑能力。四年级群文《寓言中的快与慢》通过对比阅读将教学内容结构化，以思辨性问题引领学生对已有结论进行质疑，从而实现认知的重构。无论是课内的口语交际、阅读教学，还是涉及课外的综合实践、群文阅读，大量的语文课堂实践证明，培养问题意识是提高学生批判思维品质的重要途径，而批判思维的培养能有效促进质疑能力的提高，最终实现语文思维的发展。正如陈培娟所说：“在语文教学中，要给予学生批判思维的时空，让其独立思辨，表达个性观点;要培养学生批判思维的意识，鼓励质疑，勇于挑战权威;指引学生批判思维的 路径，多元迁移，提升语言能力。”
参考文献
[1]王晓东.我国小学生批判性思维培养的教学方式研究[D].重庆：西南大学，2009.
[2]李寧.高中现当代小说教学中质疑能力的培养[D].沈阳：辽宁师范大学，2018.
[3]陈莉.高中英语课程中思维品质培养现状、问题及对策研究[D].南京：南京大学，2019.
[4]倪红琴.在小学语文课堂播下批判思维的种子[J].基础教育参考，2016，（01）：40-41.