价值澄清理论是西方道德教育领域最具影响力的理论流派之一。它倡导以生活为中心、接受现实、鼓励进一步思考及培养个人能力，旨在通过价值澄清策略帮助学生澄清价值选择和行为责任，培养自我评价与指导能力，且内化为自己的行为。结合“法润校园”主题班会，笔者针对价值理论的三要素进行阐述。
　　一、以生为本，凸显学生在班会课上的主体地位
　　新一轮课程改革在如火如荼地进行，班会课作为德育教育的主战场，也应该是这场变革的受益者。强调以生为本，发挥学生的主体作用也是主流。法润校园这堂主题班会课设计自始至终都是以学生为中心，课堂伊始，在美妙的音乐声中，从社会主义核心价值观导入法治话题，让学生自主学习然后分享成果，欣赏完“家法如山”的片段，请学生三言两语，说出印象句子。
　　在合作探究和展示交流环节，通过人人争当小法官这一活动，每一个学生都跃跃欲试，表达踊跃，凸显学生的主体地位和个性从校园穿越剧——包公断案开始人人争做一次小法官。在这一环节，每个小组，小组里的每个成员都积极参与，发表自己的观点。
　　学生1：书是主人家的合法财产，偷书当然违法。
　　学生2：小偷之所以这么说，是因为他不知法。
　　学生3：知法是树立法治观念的前提，知法然后才能守法。
　　学生4：所以我们平时也不能在学校的课桌或公物上乱涂乱画，不仅要做知法公民，也要做守法公民。
　　学生5：都但在一种情形下，如果当时情况非常紧急，这个东西是为了救命，那也可以事后再向主人说明情况。
　　通过学生们的回答不难看出，他们面对同一故事、同一情境，做出了各自不同的回答。教师的引导将讨论引向深入，学生的主体作用得以凸显。
　　二、精选内容，呈现社会现实情境产生矛盾冲突
　　班会课的内容既要立足于社会实际，也要考虑初中生的个性特征和认知水平。通过同伴间的交流发现问题，共同探讨解决。可围绕一个时事热点或班级发生的一件事件或一个小故事为切入点，如如何对待上网问题，中学生是否可以使用手机等都是比较好的讨论话题，让学生有感而发，产生共鸣。在法润校园这一主题班会中，以校园情景剧“偶遇校园敲诈”为例，该情境来源于真实发生过的事例，这其中表现出来的问题有共性。更重要的是这样的情境设置具有两难性：要么见义勇为，扬善惩恶；要么独善其身，袖手旁观。
　　学生1：我会马上制止。
　　学生2：先观察一下情形，若对方是个小团伙，而我只有一个人时……
　　学生3：如果有同伴一起，可以发出声响分散他们的注意力。
　　学生4：马上去告诉老师。
　　教师点评：遇到这种校园敲诈勒索，可能有两种态度：“随它去吧”或“不能这样”。须明白：当我们的合法权益受到侵犯，忍气吞声只会让犯罪分子越来越嚣张；而以暴制暴会让我们维护权益的希望落空。唯一正确的方法就是拿起法律武器维护自己的合法权益。大家用法的同时也是在维护法律的尊严。学生在这不断的道德冲突中做出自己的判断，教师的正确引导使学生合理、科学地抉择。
　　三、融入實践，引导学生让能力内化为行为
　　以班会课为主阵地，通过不同情境的呈现，让学生在不断的学习和思考中去进行价值澄清，在实际生活中去践行。通过法润校园这堂班会课，班主任最终要引导学生形成的是在实际生活中自觉守法，遇事找法，解决问题靠法的思维习惯和行为方式。
　　案例分析1：上周六，班主任姚老师接到汤女士来电：我儿子说我看了他的聊天记录，侵犯了他的隐私，是违法的，今天早上一直在和我闹情绪，都不愿意去学校上课。因为正值青春期，我也只是想去多关心他，所以才看了一下。姚老师，你说我该怎么办啊？大家一起来想一下，有没有好的解决方法？
　　（学生的回答和教师点评略）
　　案例分析2：5月10日下午，张女士在市区的某超市选购饼干准备送给朋友，经过挑选后，购买了两盒巧克力饼干。回家后细看，发现饼干已过期。大家思考一下，张女士该如何进行维权？（学生的回答和教师点评略）
　　这些案例都来源于家庭和社会，和学生的生活息息相关。通过真实的事件，让学生不仅仅是停留在一个思辨的层面，通过道德判断坚定自己的价值选择，同时去践行这种价值选择，做到真正意义上的“能力内化为行为”。
　　价值观是中学生思想意识的核心内容。价值澄清理论注重发展学生的价值判断和价值选择能力。它具有鲜明的时代性，尊重受教育者，并以生活为中心，注重实践性。当然每个理论都有其不够完善之处，因此我们在运用该理论指导班会课设计时，要做到扬长避短。
　　（责任编辑：文宝）