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“无论是生理的、情感的、心理的、或智力的，对欢乐的分享都在分享的人之间搭了一座桥，它成为了他们理解彼此尚未分享的东西、以及减轻他们间的分歧所带来的威胁的基础。”
——Adure Lord
所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享，那就是奉献。因为现实社会中，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动，而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，“我为人人，人人为我”，这就是分享的真实内涵。如果我们进一步用儒家的观点来诠释，那么分享就是“关爱他人，服务社会”。因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。同时在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也指出：幼儿要乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心。分享作为一种美德被大家传诵，被大家赞誉。在孩子们很小的时候，家长就教育他们与人分享，体验分享带来的快乐，对幼儿实施分享教育，让幼儿在充满童趣的分享活动中真切的感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及将来人格的健全都具有十分重要的作用。孩子的分享教育融入于孩子的生活，在家庭中、在幼儿园共同发展，对孩子的影响更深刻。而在幼儿园里是不是所有的孩子都能做到主动分享？则是我们需要深入探讨的问题。
案例背景：
善于与他人分享是人类的高尚情操，幼儿时期是品德和行为习惯培养的关键时期。教学实践中发现，造成幼儿独占问题的因素主要有两个：
第一是家庭因素，虽然二胎政策放开了，但孩子在家里依旧是小皇帝、小公主的角色，从而造成了孩子乐意接受别人的东西，却不愿与别人分享自己东西的意识和行为。
第二是孩子自身的心理因素，幼儿期的孩子，好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低阶级，他们十分缺乏分享的意识。不懂得与人分享的孩子，其实社会行为往往发展较慢，长大后容易成为自私自利、很难与他人合作、应付问题能力差的人，因而，尽早对孩子进行“分享行为”教育，将有利于他们更好地适应社会需要，能为其将来能否成为国家需要的栋梁打下夯实的基础。
案例描述：
案例一：这周我们给孩子过六一。俊熙带来一辆遥控汽车，并告诉我说：“康老师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一起分享的”。自由活动时，俊熙很兴奋地拿出自己的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“俊熙今天真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”俊熙不同意。过了一会，劲松带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了俊熙的注意。俊熙主动和劲松套近乎，想和他交换玩。劲松同意了。俊熙很小心地把玩具递给劲松，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。
案例二：曦曦手上拿着两个苹果，老师逗她说：“曦曦，把苹果分给我一个好吗？”她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把苹果还给她，就说：“给我！”老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给我！”。曦曦的妈妈告诉老师，奶奶在家也会从她要吃的喝得，但是都是拿过来后又还给她并说：“曦曦，真懂事，奶奶不吃，宝贝吃，长高高的、美美的”。
案例分析与反思：
通过对以上幼儿分享行为及家庭分享行为、意识的的调查，我们发现虽然经过小班一年的集体生活，俊熙、曦曦已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，需要家园合作为幼儿提供更多的帮助。
具体措施：
（一）營造亲密、信赖的和谐氛围。
要形成幼儿的分享意识，首先要培养幼儿的信任感。从幼儿与家长之间、幼儿与老师之间建立信赖和亲密的感情，从出生开始，孩子们就要与家长建立亲密的关系，同时也有分享的意识，从孩子入园一开始，便要注意培养这一氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与活动。在家庭中，家长们也给孩子更多的氛围来感受分享活动：从最简单的吃饭中，让孩子把自己喜欢的食物分享给爸爸妈妈；在玩游戏中，把最爱的玩具分给弟弟妹妹；开心难过时，把心情分享给亲人……只要家长与孩子的共同努力，孩子的分享行为就会有很大的改变。小朋友愿意与同伴分享，同时，他们更多的是分享自己最爱的玩具、最喜欢的零食、自己的心情。
譬如在学期初的一次区角游戏中，俊熙在玩娃娃家时，他拿着自己的宠物小狗，不愿意放手，我在傍边观察后，问他：你要不要给你的小宠物去理发？俊熙瑶瑶头，一直抱着他的小宠物不放手，离园时，他悄悄的告诉妈妈要把宠物带回家，妈妈对他说，咱们不带回家，放在幼儿园和大家一起玩，俊熙还是很不开心，不情愿的放在了区角里。在一学期里，我们和家长一起为幼儿营造一个分享氛围，在家里、幼儿园里主动分享，对孩子的分享行为鼓励、强化。现在，俊熙会把家里最喜欢的玩具和小朋友们分享，还把喜欢的图书带来和大家分享，也会主动分享给老师。
（二）为幼儿树立榜样。
孩子天生是爱模仿的，家长的所作所为就是孩子的榜样。针对我们的孩子，教师与家长达成一致。家长在家庭、社区中为孩子提供榜样、老师在幼儿园里为孩子树立榜样。
家庭中，父母间的互相分享食物，对孩子正面的影响，让孩子感受到分享会让我们更快乐。在幼儿园里，三位老师互相分享喜欢的东西，老师们从家里带来了最喜欢的书，向孩子们介绍是每个老师最喜欢的图书，分享给其他老师看，看了会让我们更开心。周而复始，在家长与我们交流中，感受到孩子们的进步。“老师，我们曦曦，现在不仅会分享，还会主动分享，上次去游乐场，主动把自己带的食物给一起去的小妹妹，我们都还没提醒，自己主动去的……”、“康老师，我们家的雪雪，现在愿意和我们分享自己的难过了，不像以前，只会哭，现在会说自己怎么难过的了……”
（三）创造分享的机会。
在日常生活中，幼儿与不同的人在一起，其分享意愿也是不同的。我们班有几个孩子比较腼腆，在班级里，很安静，不愿意与老师聊天，在同伴中交流的也比较少，在班级里经常对他们鼓励，也和他们的家长交流，对待内向的孩子，我们达成一致：让孩子接触更多的人和事物。鼓励多带孩子一起去郊游，与同龄的孩子交往，孩子从陌生到熟悉，在不同的环境中逐渐提高分享意识。在郊游中，遇到新鲜的事物，孩子们与同伴一起分享，用孩子的方式交流，会比与成人交流更容易触动孩子的心灵。在幼儿园，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如在一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等。也为幼儿创造、提供幼儿与同伴分享物品的机会，让幼儿在实践中学会分享。在过程中孩子也在逐渐进步：在一次晨间活动中，我们准备了四种材料让孩子自选，子彤没有拿到喜欢的材料，在暗自伤心时，琪琪看到了，走来悄悄的把自己拿到的材料放到子彤手里，自己换了一种材料，子彤看到后和琪琪说“我们换着玩，你先玩吧！”这一整天，琪琪都是开心的，话也比之前多了。有时候，材料的适当减少，也对孩子们的分享合作发展有影响。体育活动中的各种竞赛，区角活动中色彩缤纷的玩具等等，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。我们既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供分享的机会。
（作者单位：合肥市南岗幼儿园）
——Adure Lord
所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享，那就是奉献。因为现实社会中，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动，而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，“我为人人，人人为我”，这就是分享的真实内涵。如果我们进一步用儒家的观点来诠释，那么分享就是“关爱他人，服务社会”。因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。同时在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也指出：幼儿要乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心。分享作为一种美德被大家传诵，被大家赞誉。在孩子们很小的时候，家长就教育他们与人分享，体验分享带来的快乐，对幼儿实施分享教育，让幼儿在充满童趣的分享活动中真切的感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及将来人格的健全都具有十分重要的作用。孩子的分享教育融入于孩子的生活，在家庭中、在幼儿园共同发展，对孩子的影响更深刻。而在幼儿园里是不是所有的孩子都能做到主动分享？则是我们需要深入探讨的问题。
案例背景：
善于与他人分享是人类的高尚情操，幼儿时期是品德和行为习惯培养的关键时期。教学实践中发现，造成幼儿独占问题的因素主要有两个：
第一是家庭因素，虽然二胎政策放开了，但孩子在家里依旧是小皇帝、小公主的角色，从而造成了孩子乐意接受别人的东西，却不愿与别人分享自己东西的意识和行为。
第二是孩子自身的心理因素，幼儿期的孩子，好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低阶级，他们十分缺乏分享的意识。不懂得与人分享的孩子，其实社会行为往往发展较慢，长大后容易成为自私自利、很难与他人合作、应付问题能力差的人，因而，尽早对孩子进行“分享行为”教育，将有利于他们更好地适应社会需要，能为其将来能否成为国家需要的栋梁打下夯实的基础。
案例描述：
案例一：这周我们给孩子过六一。俊熙带来一辆遥控汽车，并告诉我说：“康老师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一起分享的”。自由活动时，俊熙很兴奋地拿出自己的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“俊熙今天真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”俊熙不同意。过了一会，劲松带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了俊熙的注意。俊熙主动和劲松套近乎，想和他交换玩。劲松同意了。俊熙很小心地把玩具递给劲松，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。
案例二：曦曦手上拿着两个苹果，老师逗她说：“曦曦，把苹果分给我一个好吗？”她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把苹果还给她，就说：“给我！”老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给我！”。曦曦的妈妈告诉老师，奶奶在家也会从她要吃的喝得，但是都是拿过来后又还给她并说：“曦曦，真懂事，奶奶不吃，宝贝吃，长高高的、美美的”。
案例分析与反思：
通过对以上幼儿分享行为及家庭分享行为、意识的的调查，我们发现虽然经过小班一年的集体生活，俊熙、曦曦已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，需要家园合作为幼儿提供更多的帮助。
具体措施：
（一）營造亲密、信赖的和谐氛围。
要形成幼儿的分享意识，首先要培养幼儿的信任感。从幼儿与家长之间、幼儿与老师之间建立信赖和亲密的感情，从出生开始，孩子们就要与家长建立亲密的关系，同时也有分享的意识，从孩子入园一开始，便要注意培养这一氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与活动。在家庭中，家长们也给孩子更多的氛围来感受分享活动：从最简单的吃饭中，让孩子把自己喜欢的食物分享给爸爸妈妈；在玩游戏中，把最爱的玩具分给弟弟妹妹；开心难过时，把心情分享给亲人……只要家长与孩子的共同努力，孩子的分享行为就会有很大的改变。小朋友愿意与同伴分享，同时，他们更多的是分享自己最爱的玩具、最喜欢的零食、自己的心情。
譬如在学期初的一次区角游戏中，俊熙在玩娃娃家时，他拿着自己的宠物小狗，不愿意放手，我在傍边观察后，问他：你要不要给你的小宠物去理发？俊熙瑶瑶头，一直抱着他的小宠物不放手，离园时，他悄悄的告诉妈妈要把宠物带回家，妈妈对他说，咱们不带回家，放在幼儿园和大家一起玩，俊熙还是很不开心，不情愿的放在了区角里。在一学期里，我们和家长一起为幼儿营造一个分享氛围，在家里、幼儿园里主动分享，对孩子的分享行为鼓励、强化。现在，俊熙会把家里最喜欢的玩具和小朋友们分享，还把喜欢的图书带来和大家分享，也会主动分享给老师。
（二）为幼儿树立榜样。
孩子天生是爱模仿的，家长的所作所为就是孩子的榜样。针对我们的孩子，教师与家长达成一致。家长在家庭、社区中为孩子提供榜样、老师在幼儿园里为孩子树立榜样。
家庭中，父母间的互相分享食物，对孩子正面的影响，让孩子感受到分享会让我们更快乐。在幼儿园里，三位老师互相分享喜欢的东西，老师们从家里带来了最喜欢的书，向孩子们介绍是每个老师最喜欢的图书，分享给其他老师看，看了会让我们更开心。周而复始，在家长与我们交流中，感受到孩子们的进步。“老师，我们曦曦，现在不仅会分享，还会主动分享，上次去游乐场，主动把自己带的食物给一起去的小妹妹，我们都还没提醒，自己主动去的……”、“康老师，我们家的雪雪，现在愿意和我们分享自己的难过了，不像以前，只会哭，现在会说自己怎么难过的了……”
（三）创造分享的机会。
在日常生活中，幼儿与不同的人在一起，其分享意愿也是不同的。我们班有几个孩子比较腼腆，在班级里，很安静，不愿意与老师聊天，在同伴中交流的也比较少，在班级里经常对他们鼓励，也和他们的家长交流，对待内向的孩子，我们达成一致：让孩子接触更多的人和事物。鼓励多带孩子一起去郊游，与同龄的孩子交往，孩子从陌生到熟悉，在不同的环境中逐渐提高分享意识。在郊游中，遇到新鲜的事物，孩子们与同伴一起分享，用孩子的方式交流，会比与成人交流更容易触动孩子的心灵。在幼儿园，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如在一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等。也为幼儿创造、提供幼儿与同伴分享物品的机会，让幼儿在实践中学会分享。在过程中孩子也在逐渐进步：在一次晨间活动中，我们准备了四种材料让孩子自选，子彤没有拿到喜欢的材料，在暗自伤心时，琪琪看到了，走来悄悄的把自己拿到的材料放到子彤手里，自己换了一种材料，子彤看到后和琪琪说“我们换着玩，你先玩吧！”这一整天，琪琪都是开心的，话也比之前多了。有时候，材料的适当减少，也对孩子们的分享合作发展有影响。体育活动中的各种竞赛，区角活动中色彩缤纷的玩具等等，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。我们既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供分享的机会。
（作者单位：合肥市南岗幼儿园）