作文教学是初中语文教学的“重中之重”，也是语文教学的“难中之难”。作文教学通常分为引导、习作、批改、评讲四个环节。批改与评讲是作文教学的反馈环节。我认为作文教学效益不高，学生作文水平低下的症结是长期以来我们对作文反馈，尤其是对作文评讲环节的轻视、敷衍所致。
　　作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等诸多因素。实施起来难度高，难以找到突破口。作文反馈工作量大，费时、费力。一部分老师往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评不讲评没区别。于是，作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。一部分老师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上，尤其处理批改与评讲时，定位偏左，甚至存在本末倒置的现象：重批改，轻评讲。对评讲环节的忽视势必导致学生作文水平原地踏步，甚至“退步”。还有一部分老师也意识到作文评讲的重要性，但缺少作文评讲各阶段明确的达成目标和训练方法：作文反馈“概而括之，笼而统之”；作文评讲缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”。此外，作文评讲，教师是“一堂之主”，反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”。学生缺少对自己“创作”的发言权，这种缺乏“主体意识”的评讲，其结果必然是事倍功半。
　　其实作文评讲就应树立“以学生发展为本”的理念，将评讲建立在众多鲜活的学生习作基础上，充分利用好作文评讲这一重要环节，切实提高作文教学质量。据我日常作文教学的作法，特提出以下改进思路：
　　一、诊断病因，对症下药。记叙文写作是初中作文教学的重点。写作中反映出的问题主要集中在立意、选材，构思与语言表达等方面。如处理材料与中心方面。生活面狭窄导致内容单调，要么就胡编乱造，无病呻吟，缺乏真实性；材料不能为中心服务，中心分散或游移，立意不明确；揭露社会悲剧面而非真、善、美，不能反映自我真实的内心世界或不能反映时代主旋律等。安排文章结构条理时，开头冗长，中间重点细节不突出，结尾不点题，虎头蛇尾。要全面了解学生写作能力的不足和缺陷，必须首先认真做好作文批改工作。当然作文批改也要有针对性和侧重点，可尝试教师批改、学生互改、轮改、小组改等。每次批改，教师必须善于发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病，或带有共性的典型问题，找准“毛病”，方能“对病下药”。为作文评讲内容做好材料上的充分准备。
　　二、精选典型，比较点评。面对学生在作文训练中反映出的个别性特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的问题，必须当堂评讲。评讲例文必须精选，须有典型性。成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲；把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比评讲……这种比较点评的形式，可使学生生动、直观地加深对写作知识的认识和理解，并引以为鉴，使作文评讲真正具有针对性和实效。
　　三、印发范文，激发兴趣。教师在作文课上，选一、二篇优秀作文一念了之，是低效或无效的。我们必须将评讲范文尽量印发，一桌一份，或人手一份，优秀作品可署作者姓名，问题作文则避免出现作者姓名，以保护学生写作热情。这样学生可以更直接、更直观的接触材料，进行更有效的点评。每次优秀习作按期装订成册，设立“班级美文集锦”。
　　这种印发例文、直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的主要方法。
　　四、作文升格，有效完善。作文升格是作文评讲的后续工作，更是提高作文水平的重要步骤。学生要趁热打铁，根据评讲要点及自己作文的不足进行修改。小到字、词、句、标点，大到立意选材、谋篇布局。学生只有脚踏实地走好这一步，才能将作文之路走得更高、更远。
　　另外，合理利用媒体技术，将媒体技术与评讲结合起来，倡导多元化，动态、辩证、科学的评价方法。
　　总之，只有更新教学理念，强化主体意识，探究科学方法，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，作文教学才会走上轻松快乐的轨道。
　　高雪萍，教师，现居湖北枣阳。