〔关键词〕 作文教学；批阅；“三多
　　 三少”；精批；导语；鼓励
　　〔中图分类号〕 G633.34
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（201１）
　　 ０９（B）—0043—01
　　
　　学生的作文既是学生心灵的独白，是学生内心世界的呈现，是对客观世界的认识、理解和感悟的文字记录，又是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文能力的重要标志，是一种综合性的字、词、句、段、篇的创造练习，也是语文教学的重点和难点。因而，教师对学生作文的认真阅读、精心批阅、准确评价就显得尤为重要。
　　凡是有经验的语文教师都知道，学生每交出一篇作文，都会有所期待：或期待评价，或期盼指导，或希冀鼓励。而学生的这种愿望总是通过教师对作文的精心批阅、准确讲评来实现的。教师若能洞悉学生的这种心理，就能准确科学地批阅作文，使作文教学取得事半功倍的效果。笔者认为教师在作文批阅中如能贯穿“三多三少”的原则，就会取得很好的效果。
　　一、多精批，少改动
　　这里所说的“少改动”是指教师在批阅作文时应尽量少做改动。学生的作文，难免会出现一些错误，但是它记录了学生以其稚嫩的眼光观察周围生活的独特感受。对此，教师要十分珍视并且加以引导，使其向正确完善的方面转化。倘若教师将自己的认识通过修改作文强加于学生，这种越俎代庖的做法不但让学生不能接受，而且学生会因为自己的作文被教师改的面目全非而失去对作文的兴趣。教育家曾告诫：“教师最大的悲哀是以成人的眼光看待儿童世界。”那么，如何对待学生作文中的毛病呢？这就要通过精心的批阅来解决。这种精心批阅应包括：“指出毛病、道明缘由、指点更正”三个方面。精心批阅的方法一般有三种：（1）对于学生作文中字、词、句方面的毛病，教师通过加眉批解决。（2）对于段落的毛病，教师可用旁批。（3）若是整篇作文在选材、结构、立意等方面出现问题，教师可通过加注尾批来解决。这样，学生通过看教师对自己作文的批阅，然后反省并更正，进而提高作文水平。
　　二、多导语，少套语
　　对于作文的批阅，长期以来在一些教师心中似乎形成了公式化的套语，如“中心不够明确，内容不够具体，条理不够清楚，错别字较多”等等。这种套语，对于教师而言，严重地束缚了批阅作文的思维活动；对于学生而言，评语有些大而空，没有具体地体现出其指导性的特性，而仅仅看到的是学生作文的不足，对于学生作文的闪光点，却置之不理。这对于学生写作的积极性和作文兴趣的培养，无疑于当头一棒，这也是导致学生不爱看作文批语和写作文时无从下手的重要原因。
　　学生作文水平各不相同，这就决定了作文批语不能千篇一律，应根据具体情况因文而异。教师如要减少作文中的套语，就必须多些具体的指导性评语。这些指导性评语或切中词句毛病，或放矢于结构之弊，或指明中心之不足。总之，要为学生写作释疑解难，使学生看后能获得“柳暗花明又一村”的感受。
　　三、多鼓励，少讥讽
　　阅读学生的作文就像是同一颗不成熟的心灵在交谈，这里有不规范的蹩脚语，也有稚嫩甚至错误的见解，但学生的心也是脆弱的。为此，教师应努力寻找学生作文中的闪光点，充分给予积极的正面引导和鼓励。这种鼓励可贯穿在整篇作文中，或褒扬某词用得准确、或赞美某句写得生动等。学生看了教师的这种热情鼓励的语言，就有了写作的信心和写作的兴趣。相反，教师若对学生作文中的毛病大加讥讽，学生对作文的兴趣就会因此而熄灭，作文水平也就难以提高。
　　“兴趣是最好的老师。”在实际性的操作中，我们要从学生的角度和心理特点出发，不吹毛求疵，以鼓励为主，肯定学生作文的闪光点，激发学生写作的兴趣。有些教师的作文评语是值得我们借鉴的：例如，“文章能够抓住人物最有代表性的事例和最能体现人物内心的心理独白，体现出人物平凡中的不平凡，语句生动、感人，读后让人回味无穷。”、“作者观察仔细，能够抓住事物的普通之处，挖掘出我们司空见惯的事物的独特之美，体现美就在我们身边，只有心与心的交流，才会发现美。”以上这些评语，如同雪中送炭，能给学生以巨大的驱动力，激发学生的写作兴趣，增强学生的成就感，提高学生的写水平。
　　 编辑：郭裕嘉