“让每位师生都成为创造幸福和幸福生活的人。”在江苏省最早看见曙光的新兴热土之上，坐落着这样一所欣欣向荣的学校—江蘇省启东实验小学。学校创建于1927年，至今已有90多年的历史。90多年来，经过数代实小人的辛勤耕耘、薪火相传、开拓创新，渐渐形成了以幸福教育为核心理念的校园文化。学校以“彩绘孩子们的人生起点”为己任，建构独特的“幸福1 2”课程，创设丰富的德育平台，努力为每个孩子的发展提供一方属于自己的天地。
　　一、建构“幸福1 2”，课程
　　引领新导向
　　早在2004年，袁炳飞老校长就在《人民教育》上以《让师生都成为幸福生活的人》为题，阐述了学校的办学理念和做法，幸福教育的提出和实践走在了全国同类学校前列。随着时代的发展，我们乘风破浪，与时俱进，不断丰富幸福教育的内涵，育德树人，优化课程，全方位提升学生的核心素养，建构了“幸福1 2”课程，即建立在师生正确幸福观基础之上，能促进师生“教幸福、学幸福”和“幸福地教、幸福地学”，并能在当下幸福基础之上达成长远幸福而设置的幸福课程。其中的“1”是指向基本素养的，最本质、最重要、最基础的核心课程;“2”是指向多彩提升的，与“1”课程互补而成的课程总和的另两项重要课程，它们互为补充，立体建构，共同构成幸福课程的整体。具体说，这里的“1 2”具有丰富的含义：如“1”指学校教育，“2”即是指家庭教育和社会教育;“1”指国家课程，“2”即是指地方、校本显性课程和地方、校本隐性课程;“1”指校内教育教学，“2”即是指“互联网 ”教育教学和社区教育教学;“1”指课表教学课程，“2”即是指社团自主课程和浸润闲暇课程。
　　在核心概念明晰之后，学校经过反复探究，不断丰富，将“幸福1 2”课程建构确定为“一核、两翼、四性、八大课程”。
　　“一核” 时代的进步与变化意味着教育要求的改变，核心素养的提出即是回应时代对人才培养的新要求。教育的发展要基于当下的改变，回应时代、社会对于人才发展的要求。“幸福1 2”课程的核心就是要突出对学生核心素养、幸福能力的培养。
　　“两翼” 指的是充分渗透“互联网 ”教育和社区教育。从学生一生幸福的初衷出发，借助社会、家长的优质资源、网络的可用资源，建立网上主题学习家园、网上专题活动乐园、网上交流成长平台等，利用现实生活实际建立社会活动联动基地，这些资源能够更好地为学生核心素养的培养助力。目前，我们已经拥有惠丰自然亲和园、革命传承活动基地、金海豚少儿艺术团、江苏舜天少儿足球俱乐部、乒乓球训练基地等社区资源，我们还将拓展市少年宫、市图书馆等对学生幸福成长有利的社区活动场所，全方位、立体式地对学生进行培养。
　　“四性” 指的是“幸福1 2”课程的四种特性。丰富性指课程的设置是丰富多彩的，它是基础性与拓展性的结合，有助于学生的全面发展。适切性指课程应是能够尽可能满足学生幸福学习、幸福生活需要的课程，让“齐步走”基础课程与“因材施教、因需而学”的菜单式点与点的课程共存于课程体系之中。开放性从三个维度来理解：从地域上看，启东人的祖先都是从外地移民过来的，其开放性与包容性是融化在血脉里的;从技术上看，“互联网 ”无论是理念还是实际，都为师生的国际化提供了保证;从形态上看，学校、社区、家长立体资源，能为学生的幸福成长提供多方面、深入的、持续的保障。浸润性指课程是一种不加重学生负担的课程，是一种在全身心投入学习之余，能让学生无形之中获得素养的课程，这种隐性课程的影响具有浸润、融入的特点，在不知不觉中使学生的素养得到有效的提升。
　　“八大课程” 指的是承载“幸福1 2”课程的子课程，包括公民教育课程（品德与生活/品德与社会 健康生活、国家认同）、悦读文化课程（语文 阅读、说写）、智慧数学课程（数学 动手实践、思维体操）、英语文化课程（英语 英文美读、交流实践）、艺术审美课程（音乐/美术 感悟鉴赏、才艺展示）、快乐体育课程（体育 游戏、俱乐部）、综合实践课程（科学/信息 实践基地、趣味活动）和社团兴趣课程（校内社团 互联网 、社区）。“八大课程”囊括了各个维度、各个领域，为学生的幸福成长奠定了坚实的基础。
　　二、践行“幸福1 2”，彩绘成长新起点
　　在明确建构“幸福1 2”课程的基础上，学校坚持全员育人、全程育人、全方位育人，致力夯实学校发展新动力，努力彩绘孩子成长新起点。
　　1.践行“幸福1 2”，有效提升学生核心素养
　　“幸福1 2”课程让学生从小感受幸福，树立正确的人生观、价值观、世界观。“幸福1 2”课程，使学生既有广博见识，又有实践能力，实现知与行的统一，最终促进核心素养全面提升。一方面，核心素养指导、引领、辐射学校课程建设，彰显幸福课程的育人价值，为人的终身发展服务;另一方面，核心素养的达成，也依赖幸福课程独特育人功能的发挥与发掘。学校着眼学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系，让学生在生活中体验德性，在生活中育养德行。学校开发了“启东实验小学学生一日常规”“礼仪素养48课”“安全教育读本”“廉洁教育读本”“十二生肖舞”“小古文经典诵读”等校本课程，为学生的一生发展确定德育基准方向。
　　学校分阶段对学生进行品行培养，一至二年级为第一阶段，这一阶段要求学生理解日常生活必须遵守的传统道德规范，并了解遵守的理由;三至四年级为第二阶段，此阶段要求学生不仅要学习道德规范，还要在日常生活中通过实践来养成道德习惯;五至六年级为第三阶段，这一阶段要求学生辨析各种道德规范之间的关系，提高自身的道德判断以及解决道德冲突的能力。我们提倡：每天进步一点点，让学生的品性渐渐养成并固化。
　　2.践行“幸福1 2”，持续提升教师专业素养
　　教师的高度决定学生的高度，教师的厚度决定学校的厚度。学校将教师培养作为学校德育工作的重中之重，优化教育生活，着力教师培养，培育德育名师。学校“幸福1 2”课程体系的开发与实施，能让教师在增强课程理解力、提高课程开发力、获得科学执行力、提升教育教学实践水平的同时，有效增强教师对幸福文化的认同感、归属感以及获得幸福的成就感。
　　德育的核心指向是人生幸福，德育的根本趋向在于人的健康成长，教师的幸福理念可以为学生一生的幸福奠基。学校以特有的文化内涵奠定幸福教师的发展基调，提倡大家做自信的教师—懂得、行得、舍得，做阳光的教师—温暖、明朗、坦诚，做时代的教师—民主、合作、开放。
　　3.践行“幸福1 2”，切实推进学校内涵发展
　　课程在学校教育中具有核心地位，学校的一切工作都是围绕建设课程、实施课程开展的，而教学是实施课程的基本途径。学校间的差异说到底是课程建设的差异，是教学管理、教师管理的差异。学校旨在通过“幸福1 2”课程体系的开发与实施，进一步提升办学特色，使教育教学思想更先进，内容更丰富，形式更多样，手段更民主，思路更开阔，成效更显著。学校持续建设绿色校园、书香校园、文化校园、智慧校园，开展体验类、探究类、实践类、服务类社团活动、社区服务，让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨炼意志、陶冶情操，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养和品格，并促进素养、品格的进阶、提升。
　　学校致力师生生命与生活品质的引领与提升，视发展为办学的灵魂，着力学生发展、教师发展、学校发展;视和谐为学校生存的环境，积极建设学校教育信任体系;视教育为研究的过程，研究学生，研究自我，研究课程，让每一位师生都成为创造幸福和幸福生活的人。
　　“幸福1 2”课程体系的开发与实施，在区域内已形成较大影响，起到辐射影响、引领示范作用，具备可推广性。下阶段，学校将以坚持“办好每一所学校、成就每一名教师、教好每一位学生”为理念，进一步打造“幸福1 2”优质教育品牌，拓展优质教育品牌的影响力，促进全市基础教育高位优质均衡发展。
　　【陈金飞，江苏省启东实验小学校长，正高级教师】
　　责任编辑︱李 敏