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韵者，和也，从音员声。汉语辞典中解释为“好听的声音”。韵语，押韵的语言，指诗、词和唱词、歌诀等。从古至今，中国有很多的传统经典，比如儿歌，诗词、对联、歌词、戏剧等都是采用韵语的形式，如《百家姓》《三字经》《笠翁对韵》《千字文》等，这些传统的经典作品，内容形象有趣，读起来朗朗上口，节奏明快，便于记忆，富有韵律，便于儿童的学习和使用。而身处在学校低年级的儿童，刚刚入学，身体和心理年龄还不够成熟，学习的注意力持续时间不长，一般在10～15分钟左右，学习的方式主要以机械记忆和形象记忆为主。
2011版的《语文课程标准》中对于第一学段的识字写字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁结构，能按笔数按规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁。同时，在统编一二年级的教材中，也有很多充满趣味，易读易背的小韵文，比如二年级上册识字第二单元中的《场景歌》，就是把数量词分类集中在四幅不同的场景中，以歌谣的形式呈现出一幅幅多彩的图画，让学生感受优美的意境的同時，认识事物，认识汉字；同样是这个单元中的《田家四季歌》，则是从古诗文演化而来，长短句交错，一节一韵，文白相间，抓住农家的生活特点，依次展现了农家的四季景色。学生就在这些意境优美，韵律和谐的韵文中，在津津有味的诵读中，在简单明快的韵律节奏的伴随下，在充满趣味的韵文中不断熟悉生字，渐渐学会读，学会认，学会写。
如果我们能在低年级语文教学中采取有趣、有效的以韵语为辅助手段的教学形式，通过短小的韵文指导学生进行识字、写字，激发学生学习的兴趣，拓宽知识视野，有效培养学生的语言表达能力，对于提高课堂教学效率有着十分重要的意义。
在利用韵语进行识字写字的实践中，我们可以从以下几个方面着手。
一、小韵文，教会学生识读生字
2011版的《语文课程标准》中强调，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。可以说，低学段学生识字的多少、快慢直接关系着学生读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。在教学中，如果课文中要求识记的生字很多，我们就可以将文中的生字编入在一首首简单有趣的小韵文中，帮助学生记忆。在教学人教版二年级上册《从现在》开始一文时，将课后的要求会认的生字纳入到这样一首小韵文中：“值日班长轮流做，一次上任一星期，上课之后要静息，上课发言争第一，学习习惯我最棒，老师同学笑眯眯”。这样的小韵文情境就来源于学生的日常生活，学生在诵读的过程中，既识记了生字，也基于生活运用了生字。同样是这个单元的《窗前的气球》一文，也可以将生字纳入到小韵文里面：“病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家”。这样的韵文，基于课文的内容，不仅帮助学生识字，也让学生在读韵文的同时把握了文章的主要内容。小韵文，大作用，边诵读，边识字。
二、小韵文，教会学生学写好笔画
对于小学语文低年级的学生来说，写字是一项很重要的语文基本功。课标中关于第一学段写字教学的评价重点就是要关注学生写好基本笔画，基本结构和基本字。统编教材中对于新出现的笔画也在课文后面的生字表中单独出现。因此，在平时的教学中，老师要注重学生的书写，指导学生写好汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，在教学中，老师要一边指导书写，一边亲身范写，遵照学生写字教学的规律和课标中的教学要求，对学生的执笔方法，写字姿势等进行耐心细致地指导和严格有序的训练。在教学中，我们可以将某些重点笔画的书写编写成朗朗上口的小儿歌，帮助学生掌握基本笔画的书写。例如笔画“横”的书写：短横向上扬，用力一样强；写长横，不能平，两头重，带拱形。关于“竖”的书写：悬针竖——落笔轻轻顿，垂直向下行，中间不许弯，收笔轻轻提。垂露竖——落笔轻轻顿，垂直向下行。中间不许弯，收笔轻轻按。关于“捺”的书写：斜捺滑梯样，平捺像波浪，轻起右下行，捺脚像大刀。试想，学生端坐于桌前，手握铅笔，口中一边诵读着这样的小韵文，一边行云流水书写汉字，该是多么好的场景！
三、小韵文，教会学生写好汉字
写好中国字，做好中国人。在一年级起步阶段，老师要加强对学生的写字指导，打好写字的基础，要严格要求学生写字的质量，尽量把字写的美观。在第一学段的教学中，我们可以将对汉字的书写指导编成小韵文，学生在掌握了汉字关键笔画书写的基础上，如果能从整体上把握汉字的书写规律，那汉字的美就展现出来了。例如，在执教统编教材一年级上册《小书包》一课中的生字“本”这个字时，就用这样的小韵文：“一笔短横微上扬，二笔竖直压中线，撇出尖，捺出脚，小小短横居中央。”一年级下册《池上》一诗中的“采”字，我们可以这样教：“爪字头，小小手，两点一撇中间凑。木字底，小果树，撇出尖，捺出脚，采的果子味道好”。小小的韵文里面，有关键笔画的提醒，有田字格占位的提醒，还有简单的故事情节，有趣味，有指导。小韵文，大作用，帮助孩子识好中国字，写好中国字，做好中国人！
有人说，节奏可能是所有生理乐趣的根基，而儿歌、童谣的重要特征就是节奏。在教学中，如果我们能紧紧抓住第一学段学生的心理、年龄等特点，巧妙地利用小韵文短小精悍、句式多样，富有变化、节奏鲜明的特点，就能让学生在识字写字的学习中，感受到祖国语言文字的魅力，激发起学生对祖国语言文字的热爱。
课题项目：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“小学低年级语文运用韵语进行识字写字教学的简略研究”（编号：JCJYC18020128）研究成果。
2011版的《语文课程标准》中对于第一学段的识字写字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁结构，能按笔数按规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁。同时，在统编一二年级的教材中，也有很多充满趣味，易读易背的小韵文，比如二年级上册识字第二单元中的《场景歌》，就是把数量词分类集中在四幅不同的场景中，以歌谣的形式呈现出一幅幅多彩的图画，让学生感受优美的意境的同時，认识事物，认识汉字；同样是这个单元中的《田家四季歌》，则是从古诗文演化而来，长短句交错，一节一韵，文白相间，抓住农家的生活特点，依次展现了农家的四季景色。学生就在这些意境优美，韵律和谐的韵文中，在津津有味的诵读中，在简单明快的韵律节奏的伴随下，在充满趣味的韵文中不断熟悉生字，渐渐学会读，学会认，学会写。
如果我们能在低年级语文教学中采取有趣、有效的以韵语为辅助手段的教学形式，通过短小的韵文指导学生进行识字、写字，激发学生学习的兴趣，拓宽知识视野，有效培养学生的语言表达能力，对于提高课堂教学效率有着十分重要的意义。
在利用韵语进行识字写字的实践中，我们可以从以下几个方面着手。
一、小韵文，教会学生识读生字
2011版的《语文课程标准》中强调，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。可以说，低学段学生识字的多少、快慢直接关系着学生读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。在教学中，如果课文中要求识记的生字很多，我们就可以将文中的生字编入在一首首简单有趣的小韵文中，帮助学生记忆。在教学人教版二年级上册《从现在》开始一文时，将课后的要求会认的生字纳入到这样一首小韵文中：“值日班长轮流做，一次上任一星期，上课之后要静息，上课发言争第一，学习习惯我最棒，老师同学笑眯眯”。这样的小韵文情境就来源于学生的日常生活，学生在诵读的过程中，既识记了生字，也基于生活运用了生字。同样是这个单元的《窗前的气球》一文，也可以将生字纳入到小韵文里面：“病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家”。这样的韵文，基于课文的内容，不仅帮助学生识字，也让学生在读韵文的同时把握了文章的主要内容。小韵文，大作用，边诵读，边识字。
二、小韵文，教会学生学写好笔画
对于小学语文低年级的学生来说，写字是一项很重要的语文基本功。课标中关于第一学段写字教学的评价重点就是要关注学生写好基本笔画，基本结构和基本字。统编教材中对于新出现的笔画也在课文后面的生字表中单独出现。因此，在平时的教学中，老师要注重学生的书写，指导学生写好汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，在教学中，老师要一边指导书写，一边亲身范写，遵照学生写字教学的规律和课标中的教学要求，对学生的执笔方法，写字姿势等进行耐心细致地指导和严格有序的训练。在教学中，我们可以将某些重点笔画的书写编写成朗朗上口的小儿歌，帮助学生掌握基本笔画的书写。例如笔画“横”的书写：短横向上扬，用力一样强；写长横，不能平，两头重，带拱形。关于“竖”的书写：悬针竖——落笔轻轻顿，垂直向下行，中间不许弯，收笔轻轻提。垂露竖——落笔轻轻顿，垂直向下行。中间不许弯，收笔轻轻按。关于“捺”的书写：斜捺滑梯样，平捺像波浪，轻起右下行，捺脚像大刀。试想，学生端坐于桌前，手握铅笔，口中一边诵读着这样的小韵文，一边行云流水书写汉字，该是多么好的场景！
三、小韵文，教会学生写好汉字
写好中国字，做好中国人。在一年级起步阶段，老师要加强对学生的写字指导，打好写字的基础，要严格要求学生写字的质量，尽量把字写的美观。在第一学段的教学中，我们可以将对汉字的书写指导编成小韵文，学生在掌握了汉字关键笔画书写的基础上，如果能从整体上把握汉字的书写规律，那汉字的美就展现出来了。例如，在执教统编教材一年级上册《小书包》一课中的生字“本”这个字时，就用这样的小韵文：“一笔短横微上扬，二笔竖直压中线，撇出尖，捺出脚，小小短横居中央。”一年级下册《池上》一诗中的“采”字，我们可以这样教：“爪字头，小小手，两点一撇中间凑。木字底，小果树，撇出尖，捺出脚，采的果子味道好”。小小的韵文里面，有关键笔画的提醒，有田字格占位的提醒，还有简单的故事情节，有趣味，有指导。小韵文，大作用，帮助孩子识好中国字，写好中国字，做好中国人！
有人说，节奏可能是所有生理乐趣的根基，而儿歌、童谣的重要特征就是节奏。在教学中，如果我们能紧紧抓住第一学段学生的心理、年龄等特点，巧妙地利用小韵文短小精悍、句式多样，富有变化、节奏鲜明的特点，就能让学生在识字写字的学习中，感受到祖国语言文字的魅力，激发起学生对祖国语言文字的热爱。
课题项目：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“小学低年级语文运用韵语进行识字写字教学的简略研究”（编号：JCJYC18020128）研究成果。