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摘 要：随着新课改的不断推进，小学语文教学中小组合作学习法已经成为了非常重要的教学方法。严格来说，小组合作学习法是整合课堂教学过程，优化教学内容和教学方法为一体的综合性教学策略。下面，笔者将以人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》为例进行具体分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的教学方案。
关键词：小学语文;合作学习教学;教学策略
合作学习更多的是指学生之间的语言交流。但是要切实提升小学语文合作学习的实效性却不能只依靠这一点，还需要借助多样化的教学方法以及师生之间的良性互动交流。只有这样，学生在思考的过程中才更有思路，从而起到巩固学习成果的作用。因此，制定科学的合作学习策略不仅要照顾到学生的小组合作学习，还需要考虑到适合小学生的教学方法和师生互动策略，如此才能提升合作学习的实效性。
一、小学语文教学中合作学习的重要性
合作学习从某种程度上来说就是学生的“第二老师”，虽然这个老师看不见摸不着，但正是由于合作学习的存在，才能让学生的学习思路始终在正确、高效、快捷的道路上前进，对培养学生的语文学习思维能力具有非常重要的作用。
那么，小组合作学习法的作用体现在哪些方面？教师就应当制定哪些合作学习策略呢？笔者认为，所谓小组合作学习法，顾名思义就是通过学生互动交流的方式推进教学过程，而将教学过程分为若干环节，并在不同环节中采取合适的教学方法以引导学生的学习思路和方式，则能进一步提升合作学习的实效性。
二、提升小学语文合作学习实效性的教学策略
（一）多媒体教学引入教学内容
多媒体教学以其直观性强、趣味性强、调动学生多感官学习的特点，成为了教师在教学内容导入阶段开展师生互动的重要教学方法。教师运用这些设备就能轻松的将声音、图片等音视频资料展示给学生，从而更好的引入教学内容。
例如在教学过程中，教师可以将《富饶的西沙群岛》课本中的插图、西沙群岛的真实自然景观图片、西沙群岛的物产种类以及介绍西沙群岛的小视频等按照一定的顺序展示在学生面前，通过让学生边听边看，于多感官学习中先了解西沙群岛的基本情况，为后续的阅读学习打下坚实基础。
（二）分组教学进行文本阅读
小组合作学习是调动学生学习积极性和主动性的好方法。实际教学中，教师按照特定的标准进行分组，选派小组长带领着组员深入阅读文本并解决问题，这个过程完全由学生自主进行，他们对教师的依赖度降低，利于他们进行自主思考和学习。
例如在教学过程中，教师将学生分成3人一组，选出小组长后提出学习任务“阅读文本，找出文中描写西沙群岛富饶的关键语句”“讨论西沙群岛为什么物产丰富？”根据这两个问题，学生在阅读时思路会更加清晰，锻炼了他们的语言理解能力和总结归纳能力。
（三）互动教学阐明文章中心
师生互动的过程就是教师引导学生总结文章中心主旨，深化主题思想的过程。对小学生来说，他们的自主学习成果毕竟有限，还不能通过自主思考对文章的内涵“深挖一层”，而借助师生互动教学，学生就会在原有的思考成果的基础上产生新认知，学习新知识。
例如在教学过程中，教师可以由西沙群岛的美丽富饶拓展到祖国的大好河山，通过问题“美丽的西沙群岛作为我国领土的重要组成部分，说明了什么？”“为什么要维护祖国的主权和领土完整？”通过这两个问题深化文章主题，既能让学生了解中国的地大物博，美丽富饶，又能培养学生的爱国主义情怀。
（四）课程融合组织教学实践
课程融合背景下，小学中的其他学科内容（例如美术、音乐、劳动课等，）也可以运用到小学语文教学当中，成为重要的教学资源。现代小学语文教师应当明白课程融合的重要意义，学会以其他学科为基础为学生创设丰富多彩的教学实践活动。
例如在教学过程中，教师可以组织“我为西沙画幅画”合作学习活动，动员每一位学生发挥自己的想象力和创造力，根据文本内容合作画出一幅表现西沙群岛美丽富饶的图画。这个过程中，传统的教学内容已不是重点，重点是锻炼学生的综合学习素养。
（五）思维导图总结学习成果
思维导图作为革命性的思维工具，一直是教师引导学生整合学习思路的重要教具。学生经过一系列的学习活动之后，对《富饶的西沙群岛》的内容已经有了深刻而全面的认知，借助思维导图，就能让学生由点到面、由浅至深的梳理学习知识点。
例如在教学过程中，教師可以以学生画的图画为起点教给学生构建思维导图的方法。首先按照图画内容找出文中对应的关键词句，而根据关键词句又可以剖析出作者对西沙群岛的喜爱之情，最后再深化主题，落实到爱国之情。如此，学生就能形成清晰的学习思路。
结束语：
综上所述，小组合作学习法是对学生学习过程的深度优化，在“人本教学”理念的指导下以学生为课堂中心并发挥教师的引导启发作用，从而让学生的合作学习思路更具实效性。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的研究继续分析相关的教育教学策略。
参考文献：
[1]韩佩. 小学语文合作学习实效性探究[J]. 软件：教育现代化（电子版）， 2016（9）：25-25.
[2]叶廷. 小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 教育教学论坛， 2017（13）：178-179.
[3]姚远. 小学语文合作学习实效性研究[J]. 小学教育科研论坛， 2016（03）：19-21.
关键词：小学语文;合作学习教学;教学策略
合作学习更多的是指学生之间的语言交流。但是要切实提升小学语文合作学习的实效性却不能只依靠这一点，还需要借助多样化的教学方法以及师生之间的良性互动交流。只有这样，学生在思考的过程中才更有思路，从而起到巩固学习成果的作用。因此，制定科学的合作学习策略不仅要照顾到学生的小组合作学习，还需要考虑到适合小学生的教学方法和师生互动策略，如此才能提升合作学习的实效性。
一、小学语文教学中合作学习的重要性
合作学习从某种程度上来说就是学生的“第二老师”，虽然这个老师看不见摸不着，但正是由于合作学习的存在，才能让学生的学习思路始终在正确、高效、快捷的道路上前进，对培养学生的语文学习思维能力具有非常重要的作用。
那么，小组合作学习法的作用体现在哪些方面？教师就应当制定哪些合作学习策略呢？笔者认为，所谓小组合作学习法，顾名思义就是通过学生互动交流的方式推进教学过程，而将教学过程分为若干环节，并在不同环节中采取合适的教学方法以引导学生的学习思路和方式，则能进一步提升合作学习的实效性。
二、提升小学语文合作学习实效性的教学策略
（一）多媒体教学引入教学内容
多媒体教学以其直观性强、趣味性强、调动学生多感官学习的特点，成为了教师在教学内容导入阶段开展师生互动的重要教学方法。教师运用这些设备就能轻松的将声音、图片等音视频资料展示给学生，从而更好的引入教学内容。
例如在教学过程中，教师可以将《富饶的西沙群岛》课本中的插图、西沙群岛的真实自然景观图片、西沙群岛的物产种类以及介绍西沙群岛的小视频等按照一定的顺序展示在学生面前，通过让学生边听边看，于多感官学习中先了解西沙群岛的基本情况，为后续的阅读学习打下坚实基础。
（二）分组教学进行文本阅读
小组合作学习是调动学生学习积极性和主动性的好方法。实际教学中，教师按照特定的标准进行分组，选派小组长带领着组员深入阅读文本并解决问题，这个过程完全由学生自主进行，他们对教师的依赖度降低，利于他们进行自主思考和学习。
例如在教学过程中，教师将学生分成3人一组，选出小组长后提出学习任务“阅读文本，找出文中描写西沙群岛富饶的关键语句”“讨论西沙群岛为什么物产丰富？”根据这两个问题，学生在阅读时思路会更加清晰，锻炼了他们的语言理解能力和总结归纳能力。
（三）互动教学阐明文章中心
师生互动的过程就是教师引导学生总结文章中心主旨，深化主题思想的过程。对小学生来说，他们的自主学习成果毕竟有限，还不能通过自主思考对文章的内涵“深挖一层”，而借助师生互动教学，学生就会在原有的思考成果的基础上产生新认知，学习新知识。
例如在教学过程中，教师可以由西沙群岛的美丽富饶拓展到祖国的大好河山，通过问题“美丽的西沙群岛作为我国领土的重要组成部分，说明了什么？”“为什么要维护祖国的主权和领土完整？”通过这两个问题深化文章主题，既能让学生了解中国的地大物博，美丽富饶，又能培养学生的爱国主义情怀。
（四）课程融合组织教学实践
课程融合背景下，小学中的其他学科内容（例如美术、音乐、劳动课等，）也可以运用到小学语文教学当中，成为重要的教学资源。现代小学语文教师应当明白课程融合的重要意义，学会以其他学科为基础为学生创设丰富多彩的教学实践活动。
例如在教学过程中，教师可以组织“我为西沙画幅画”合作学习活动，动员每一位学生发挥自己的想象力和创造力，根据文本内容合作画出一幅表现西沙群岛美丽富饶的图画。这个过程中，传统的教学内容已不是重点，重点是锻炼学生的综合学习素养。
（五）思维导图总结学习成果
思维导图作为革命性的思维工具，一直是教师引导学生整合学习思路的重要教具。学生经过一系列的学习活动之后，对《富饶的西沙群岛》的内容已经有了深刻而全面的认知，借助思维导图，就能让学生由点到面、由浅至深的梳理学习知识点。
例如在教学过程中，教師可以以学生画的图画为起点教给学生构建思维导图的方法。首先按照图画内容找出文中对应的关键词句，而根据关键词句又可以剖析出作者对西沙群岛的喜爱之情，最后再深化主题，落实到爱国之情。如此，学生就能形成清晰的学习思路。
结束语：
综上所述，小组合作学习法是对学生学习过程的深度优化，在“人本教学”理念的指导下以学生为课堂中心并发挥教师的引导启发作用，从而让学生的合作学习思路更具实效性。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的研究继续分析相关的教育教学策略。
参考文献：
[1]韩佩. 小学语文合作学习实效性探究[J]. 软件：教育现代化（电子版）， 2016（9）：25-25.
[2]叶廷. 小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 教育教学论坛， 2017（13）：178-179.
[3]姚远. 小学语文合作学习实效性研究[J]. 小学教育科研论坛， 2016（03）：19-21.