论文部分内容阅读
摘要：高中地理知识内容零散，且重难点多。当下教学过程中出现的思维导图作为一种新产生并在快速推广的教学方式，其通过不断对高中地理内容、知识、框架的系统整合，优化学生传统的学习方式，锻炼学生日常的思维能力，提升学生自己的创造能力以及想象能力。本文将思维导图应用于高中地理教学各环节中，深入探究思维导图应用到高中地理各教学环节时所产生的作用，为我国高中地理教学寻找一条切实可行的道路，在这一过程中针对高中地理教学提出相应见解。
关键词：思维导图；地理教学；高中地理；应用
1 思维导图的概况
思维导图作为个体在学习思考过程中一种新的思维方式，多是以一个中央关键词所引起的具体化、形象化的构造及划分类多种多样类别的想法，它在其中心部位设置为中央关键词或者某个行为想法，以向四周呈放射状结构与其具有相关性的文字、词语、各种想法或者是与其它有各种具体关联项目的图解方式来进行连接[1]。 20世纪60年代，东尼博赞先生在日常的工作中注意到，在日常做笔记时，找不到记忆所需的主要因素“想象和强化”，导致对记忆和理解的差异越来越突出，在对其不断地探索过程中，使他萌生了开发一种新的思维方式来提高工作效率，思维导图便诞生并逐步完善。
2 思维导图在高中地理教学中的理论应用
一般在高中地理课堂的教学过程中主要包括包括课前预习、课堂教学、习题讲解这三部分，针对各部分的教学特点和教学手段，在课程各环节的设计中充分合理的运用思维导图的教学方式，将其在各个部分所能展现出的优势凸显出来，最终形成一套行之有效的教学途径[2]。
2.1思维导图在课前预习中的应用
为使学生对高中地理知识有整体性的把握，提高同学们的上课学习效率，首先必须在学生的课前预习环节科学的引入思维导的模式，教师要依据每节课的课本知识难度以及整体的课程教学進度为学生设置合理科学的预习时间和预习内容，使多数高中生在课前预习环节中已经清楚知道自己将要完成的学习任务、学习目标。
2.2思维导图在教学环节中的应用
学生自己在学习的过程中学会使用不同颜色的文字来标记出每节课上课内容的重、难点知识，用特殊的线条和标记主动将不同知识点进行联系，这些学习过程已经从本质上改善了学生原始记笔记的习惯，通过引导同学们自己思考与理解每节课的知识，在这样的过程中不断提升同学们个人能力[3]。
课堂上小组成员主动展示他们通过共同探究且共同认可完成的思维导图。构建出这样的思维导图有助于学生梳理课堂中的重难点，着重记忆，并通过画图，缓解课堂气氛，集中学生听课过程中的注意力使课堂效率得以有效提升，尽量做到花费最短的时间和最少的精力去达到最有效率的学习[4]。
最终教师在结束本节课的具体内容讲解后，学生通过对照自己所画思维导图查缺补漏，方便课下复习使用。
2.3思维导图在习题讲解中的应用
课堂中所学习到的任何理论知识最终都是要服务于具体的实际问题，为了帮助学生利用课堂所学知识去解答各种不同的题目，教师需要科学的设置相应的思考问题，当学生们在解题时针对不同问题可以利用思维导图分解解题方法主要包括以下几个主要步骤。
①问题显现。首先应该明确本题的问题设置，接下来的为具体解题方法找准正确的突破方向。
②审题。看到设置的问题后，首先要寻找题中给出的已知条件，注意题中细节信息的挖掘，通过已知条件为解题寻找相应依据。
③构建。构建出题中已知条件与所求问题之间可能存在的的各种合理联系，理解并找寻本题正确的解题方法。
④解题。解题中最关键的一步是根据上一步通过构建所得出的已经知道的条件与题中所设问题之间的可能联系进行相应的解题。
⑤检验。得出答案后对照问题的标准答案来进一步检验我们得出的答案的正确与否。
⑥得出结论。
3 思维导图在高中地理教学中应用建议
3.1认真理解知识内容，强化备课环节
将思维导图的模式运用于我国高中地理教学各个环节中，从高中教师的角度来具体分析阐述其原理展现出的教学方式相比于以往常规课堂教学效率更加高效，让脑海中逻辑清晰，思维严谨[5]。
3.2加强课堂教学中应用
地理教师要始终重视地理课堂的首位教学，课堂开始，需要总结上一节课学过的内容作一个铺垫，高中教师为满足班级中不同层次学生的差异状况需要一步步细心引导每一位高中生认识本次课同学们将要学习的相关内容，对某个知识点所设置的图像又可突出强调其具体的特征或者相应的内容，从而提高同学们的课堂学习效率。
3.3重视小组协作学习
在今后我们在课堂教学中要努力为提高学生的协作能力创设更多的条件。建议将思维导图贯穿于小组协作学习过程中，依据小组各成员各自掌握的资料或解决办法，大家共同讨论所有的思维导图哪个更加合理，形成统一意见，这一过程中任务与任务之间相互应该产生的各种联系大家也分辨的清，便于过程中交流协作，从而高效地得出结论，完成任务。
3.4强调知识体系的归纳整理
合理利用思维导图来记笔记，这一方法最根本的任务是学生将课堂学习到的地理知识自己画成简洁明了的图示，把学生不感冒的信息逐步分解逐步转化成有高度组织性系统性的图示。新的记笔记方法可以让学生在这一学习过程中更容易地记住课堂上老师讲解过的重难点，在复习过程中也更容易回忆起来。
对于我国的高中地理课堂来说同学们使用思维导图这一新的记笔记方法是展现出的是一个灵活多变的学习作业过程，同学们在这一过程中可以边复习边画图示，也可以等整个复习完之后再统一画图，同学们在这样的学习过程中每重复画一次思维导图知识框架都是对学习到的地理知识的再一次整合学习过程。在教学效果不断提高的结果影响下我建议今后将思维导图这一新型的教学方式在我国高中地理教学课堂或更多科目的各个环节中广泛推广积极学习和应用，以进一步的提高当前我国地理课堂的教学速率和教学质量。
参考文献：
[1]东尼博赞著，周作宁，张学文译.思维导图获取精神力量的多种方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]彭运石.心理学——成长中的教师与学生[M].长沙：湖南教育出版社，2006：36-37.
[3]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新（综合版），2006（8）：9—10.
[4]徐业萍.思维导图在教学中的应用[J].科技信息，2008（27）：553，534.
[5]吴奇.地理教学中运用思维导图促进地理学习的研究[D].广州：广州大学，2012.
关键词：思维导图；地理教学；高中地理；应用
1 思维导图的概况
思维导图作为个体在学习思考过程中一种新的思维方式，多是以一个中央关键词所引起的具体化、形象化的构造及划分类多种多样类别的想法，它在其中心部位设置为中央关键词或者某个行为想法，以向四周呈放射状结构与其具有相关性的文字、词语、各种想法或者是与其它有各种具体关联项目的图解方式来进行连接[1]。 20世纪60年代，东尼博赞先生在日常的工作中注意到，在日常做笔记时，找不到记忆所需的主要因素“想象和强化”，导致对记忆和理解的差异越来越突出，在对其不断地探索过程中，使他萌生了开发一种新的思维方式来提高工作效率，思维导图便诞生并逐步完善。
2 思维导图在高中地理教学中的理论应用
一般在高中地理课堂的教学过程中主要包括包括课前预习、课堂教学、习题讲解这三部分，针对各部分的教学特点和教学手段，在课程各环节的设计中充分合理的运用思维导图的教学方式，将其在各个部分所能展现出的优势凸显出来，最终形成一套行之有效的教学途径[2]。
2.1思维导图在课前预习中的应用
为使学生对高中地理知识有整体性的把握，提高同学们的上课学习效率，首先必须在学生的课前预习环节科学的引入思维导的模式，教师要依据每节课的课本知识难度以及整体的课程教学進度为学生设置合理科学的预习时间和预习内容，使多数高中生在课前预习环节中已经清楚知道自己将要完成的学习任务、学习目标。
2.2思维导图在教学环节中的应用
学生自己在学习的过程中学会使用不同颜色的文字来标记出每节课上课内容的重、难点知识，用特殊的线条和标记主动将不同知识点进行联系，这些学习过程已经从本质上改善了学生原始记笔记的习惯，通过引导同学们自己思考与理解每节课的知识，在这样的过程中不断提升同学们个人能力[3]。
课堂上小组成员主动展示他们通过共同探究且共同认可完成的思维导图。构建出这样的思维导图有助于学生梳理课堂中的重难点，着重记忆，并通过画图，缓解课堂气氛，集中学生听课过程中的注意力使课堂效率得以有效提升，尽量做到花费最短的时间和最少的精力去达到最有效率的学习[4]。
最终教师在结束本节课的具体内容讲解后，学生通过对照自己所画思维导图查缺补漏，方便课下复习使用。
2.3思维导图在习题讲解中的应用
课堂中所学习到的任何理论知识最终都是要服务于具体的实际问题，为了帮助学生利用课堂所学知识去解答各种不同的题目，教师需要科学的设置相应的思考问题，当学生们在解题时针对不同问题可以利用思维导图分解解题方法主要包括以下几个主要步骤。
①问题显现。首先应该明确本题的问题设置，接下来的为具体解题方法找准正确的突破方向。
②审题。看到设置的问题后，首先要寻找题中给出的已知条件，注意题中细节信息的挖掘，通过已知条件为解题寻找相应依据。
③构建。构建出题中已知条件与所求问题之间可能存在的的各种合理联系，理解并找寻本题正确的解题方法。
④解题。解题中最关键的一步是根据上一步通过构建所得出的已经知道的条件与题中所设问题之间的可能联系进行相应的解题。
⑤检验。得出答案后对照问题的标准答案来进一步检验我们得出的答案的正确与否。
⑥得出结论。
3 思维导图在高中地理教学中应用建议
3.1认真理解知识内容，强化备课环节
将思维导图的模式运用于我国高中地理教学各个环节中，从高中教师的角度来具体分析阐述其原理展现出的教学方式相比于以往常规课堂教学效率更加高效，让脑海中逻辑清晰，思维严谨[5]。
3.2加强课堂教学中应用
地理教师要始终重视地理课堂的首位教学，课堂开始，需要总结上一节课学过的内容作一个铺垫，高中教师为满足班级中不同层次学生的差异状况需要一步步细心引导每一位高中生认识本次课同学们将要学习的相关内容，对某个知识点所设置的图像又可突出强调其具体的特征或者相应的内容，从而提高同学们的课堂学习效率。
3.3重视小组协作学习
在今后我们在课堂教学中要努力为提高学生的协作能力创设更多的条件。建议将思维导图贯穿于小组协作学习过程中，依据小组各成员各自掌握的资料或解决办法，大家共同讨论所有的思维导图哪个更加合理，形成统一意见，这一过程中任务与任务之间相互应该产生的各种联系大家也分辨的清，便于过程中交流协作，从而高效地得出结论，完成任务。
3.4强调知识体系的归纳整理
合理利用思维导图来记笔记，这一方法最根本的任务是学生将课堂学习到的地理知识自己画成简洁明了的图示，把学生不感冒的信息逐步分解逐步转化成有高度组织性系统性的图示。新的记笔记方法可以让学生在这一学习过程中更容易地记住课堂上老师讲解过的重难点，在复习过程中也更容易回忆起来。
对于我国的高中地理课堂来说同学们使用思维导图这一新的记笔记方法是展现出的是一个灵活多变的学习作业过程，同学们在这一过程中可以边复习边画图示，也可以等整个复习完之后再统一画图，同学们在这样的学习过程中每重复画一次思维导图知识框架都是对学习到的地理知识的再一次整合学习过程。在教学效果不断提高的结果影响下我建议今后将思维导图这一新型的教学方式在我国高中地理教学课堂或更多科目的各个环节中广泛推广积极学习和应用，以进一步的提高当前我国地理课堂的教学速率和教学质量。
参考文献：
[1]东尼博赞著，周作宁，张学文译.思维导图获取精神力量的多种方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]彭运石.心理学——成长中的教师与学生[M].长沙：湖南教育出版社，2006：36-37.
[3]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新（综合版），2006（8）：9—10.
[4]徐业萍.思维导图在教学中的应用[J].科技信息，2008（27）：553，534.
[5]吴奇.地理教学中运用思维导图促进地理学习的研究[D].广州：广州大学，2012.