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无论是在初中作文教学实践中还是在语文学科培训中，都普遍存在着教师对该阶段作文教学主要任务不甚了了的情况。如果教学任务不明确，就会导致教学内容不成系统、教学行为随意、教学效率低下等问题。
一、 初中作文教学存在的明显问题
目前作文教学存在着对教学大纲规定的任务背离的现象。如“新课标”对高中作文的要求是“内容充实”，教师则进一步要求“选材典型”“形象丰满”“内容新颖且与众不同”：在立意上，课标要求“观点明确”，教师则上升为要求“思想深刻”“有新意”“能透过现象深入本质”“在认识上有突破性”；在结构上，不仅要求“思路清晰连贯”“合理安排结构”，而且要求“结构严谨”“构思精巧”；在语言上，本来要求“准确、鲜明、生动”，而今提高要求为“有文采”“文句有意蕴”，甚至写作技巧也提出要求。1
这种“高标准，严要求”也影响到了初中的作文教学。这种做法实质是混淆了基础教育与专业教育的不同，混淆了写作基础教学与文艺创作的不同。在这种“高标准”的要求下，写作对多数学生而言，无异于折磨，他们很难体会到成功的乐趣。
虽然语文课程标准对中学作文教学做了较为明确的阐释，但很多教师依然在争论作文教学到底应该着重抓什么的问题。有人强调文体训练是重点，因而注重文体规矩训练、文体格式训练，也就是文体章法的训练。有人强调 “驾驭常用文体“和“掌握表达方法”。还有人说重点是抓审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、安排文章体裁的能力和语言表达等七种能力的培养。
这种对写作教学超标准的要求和对中学作文教学应该着重抓什么的争论，实际上反映出人们对中学作文教学的主要任务还缺乏明确的认识。教学目标不明确，教学内容不成系统，导致教学行为随意，教学效率低下。因而，很有必要进一步明确初中作文的主要任務以及各阶段的任务。
二、 初中作文教学的整体目标
通过对历年的初中语文教学大纲（课程标准）的横向、纵向分析，我们可以得出这样的结论：虽然这些教学大纲（课程标准）存在着时空差异，但它们对初中阶段作文教学的内容与要求基本相同，初中阶段作文教学的重点应该是写作基本能力的培养，即通过观察、分析、联想、想像来进行选材、组段、谋篇、立意、遣词造句、修改等能力的培养，其总的指导思想就是着重培养学生记叙、说明和议论的能力，使他们的文章达到观点鲜明、内容充实、结构完整、条理清楚、语句流畅。
历次的语文课程标准（教学大纲）和“新课标”都对初中作文教学整体目标表述得比较明确，在“新课标”中更是明确规定全日制义务教育阶段作文的“总目标”是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。“新课标”在“阶段目标”部分，将第一学段称为“写话”，第二学段、第三学段称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。把写作阶段目标第一部分定位为“写话”很适当，这可让学生处于一种放松的心态来进行作文。在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，喜欢写。笔者以为，在目前中小学生普遍害怕作文的现实情况下，该定位具有指导意义。
一些教育名家对作文教学的主要任务也有较为清晰的阐释，如叶圣陶先生在《语文教育书简》中对作文教学也有如下的阐述：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”……因此，作文训练不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，更不能离开学生的生活。不能要求学生像作家写作一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄说清楚，写明白即可。2
还有很多人对中学作文的训练目的提出了中肯的看法，“我们说，中学作文训练的目的不是培养作家和小文人，初中更应牢记这一点。”3
苏州大学文学院王家伦教授在论述作文教学时，引用了叶圣陶先生的名言，旗帜鲜明地提出“作文就是说话”的主张，将令师生头痛的作文界定为一个简单的人人都可以轻松完成的事物，并将此作为其作文教学观的核心。 4
显然，初中阶段作文教学的根本目的是培养学生基本的写作能力，为学生将来的实用写作打下坚实的基础，本章第三节所分析的几个教学大纲在此方面的论述还是一脉相承的，也符合中学作文教学要求，该阶段作文教学的重点应该是写作基本能力的培养，即通过观察、分析、联想、想像来进行选材、组段、谋篇、立意、遣词造句、修改等能力的培养，其总的指导思想就是着重培养学生记叙、说明和议论的能力，使他们的文章达到观点鲜明、内容充实、结构完整、条理清楚、语句流畅。
具体而言，笔者认为初中阶段的作文教学应以以下三点为主要任务：
一是逐步掌握运用语言文字的基本功，具体指语句通顺，写字规范、表意清楚，标点正确等；（此项训练贯穿始终，并逐渐以自我修改为主的形式实现）
二是训练学生记叙、说明、描写、议论、抒情等各项表达能力，并逐渐具备文体意识；（分阶段专项侧重训练）
三是训练学生选材、组段、谋篇、立意、修改等项能力。
这三类能力属于逐渐深化的三个层次，应相应分阶段落实。
但要引起注意的是，为完成初中作文教学的整体目标，我们恰恰不能忽视作为接受主体的学生心理发展的阶段性特点，我们应该根据初中学生的心理发展的相应阶段，采用有效的训练形式，安排适宜的训练内容，以顺利完成初中作文教学的整体目标。初中阶段学生心理发展主要特点如下：
初中阶段是一个人身心发展变化十分剧烈的阶段，初中学生的心理特征按照其年龄段大致可以划分为“开放期”和“闭锁期”。
开放期指初中一年级到初中二年级上半学期，这个年龄段的学生容易对外界的众多事物产生兴趣，愿意把自己的想法向公众表露出来，呈现出明显的开放趋势，并能将其表现在写作当中。这一时期是学生从小学到中学的过渡时期，学生的心理特征也明显呈现出过渡倾向。这一阶段学生的思维仍然以形象思维为主，抽象思维能力尚显不足，还需要大量感性经验的支持。随着兴趣的拓展，知识的丰富，能力的发展，学生的想像将变得生动丰富。意志品质正处在一个半幼稚、半成熟的时期，还具有很强的依赖性。学生的自我意识开始增强，但还存在一定的依赖性。对自己的认识，常以别人的评价为依据。在评价别人时，只能简单地评定一个人的个别行为，难以做出全面评价；在评价自己时，往往会受到主观情绪的影响，出现不稳定现象，有时过分夸大自己的长处，有时又过分低估自己的水平。 所谓闭锁期，是指初中二年级下学期到初三毕业（实际上到高中一年级上学期），这个时期学生正处于第二生长期，个体的认识能力和智力都得到迅速发展，产生了强烈的“自主意识”，在写作时表现出一定的闭锁心理。
这一时期的学生开始有了强烈的自主要求，开始变得喜欢思考，开始观察社会、国家以及世界上的各种事件。他们的注意力己经不再只局限于感兴趣的事物，有意注意有了长足进步，持续时间长，目的更加明确，更加服从于个体心理的需要。抽象思维能力日益占主导地位，思维的独立性和批判性得到明显发展，开始具有比较自觉和强烈的批判色彩，不再满足于从成人那里接受各种现成的结论。情绪活动具有两极化的特点，表现强烈而且转化迅速，情绪活动的闭锁性代替了原来的开放性。常常表现为决心很大，却行动迟疑，制定的计划不能兑现，对长远目标的规划难以坚持完成。言谈比前一阶段明显减少，随着内心秘密增多，心理呈闭锁状态。
初中阶段学生心理发展具有鲜明的阶段性特征，要完成初中作文教学目标，应根据学生心理发展这一特点，进行“因段施教”。
中学作文教学的主要任务是要帮助学生解决内容和形式的统一问题，即解决“写什么”和“怎样写”的问题。“教会学生如何用笔将自己现有的生活‘说出来’，并尽可能说好些，才是中小学作文教学的任务”，“只要解决了‘写什么’与‘怎样写’两个问题，中小学生就能写好作文，提高中小学生写作水平的终极目标就有可能实现。”5 ，如果在作文训练的过程中，能主动关照初中学生心理发展的阶段性特点，并据此进行作文的阶段性训练，完成提高学生写作水平的终极目标的可能性将极大提高。
参考文献：
[ ] 江苏母语课程教材研究所.当代外国语文课程教材评介[C]. 南京：江苏教育出版社.2004. 80.82.
[2] 何尧先 ，徐德华.谈《新课标》写作目标与叶圣陶作文教育思想[J] .《中国教育现代化》2004.（2）.
[3] 郑承祚.关于提高初中作文训练效益的思考[J/OL].K12教研论文库http：//www.k12.com.cn/.
[4] 王家伦.作文就是说话[M].青海人民出版社， 2004.
[5] 王家倫 ，高群.作文就是生活 [M]. 北京：现代教育出版社，2007. 1. 2.
一、 初中作文教学存在的明显问题
目前作文教学存在着对教学大纲规定的任务背离的现象。如“新课标”对高中作文的要求是“内容充实”，教师则进一步要求“选材典型”“形象丰满”“内容新颖且与众不同”：在立意上，课标要求“观点明确”，教师则上升为要求“思想深刻”“有新意”“能透过现象深入本质”“在认识上有突破性”；在结构上，不仅要求“思路清晰连贯”“合理安排结构”，而且要求“结构严谨”“构思精巧”；在语言上，本来要求“准确、鲜明、生动”，而今提高要求为“有文采”“文句有意蕴”，甚至写作技巧也提出要求。1
这种“高标准，严要求”也影响到了初中的作文教学。这种做法实质是混淆了基础教育与专业教育的不同，混淆了写作基础教学与文艺创作的不同。在这种“高标准”的要求下，写作对多数学生而言，无异于折磨，他们很难体会到成功的乐趣。
虽然语文课程标准对中学作文教学做了较为明确的阐释，但很多教师依然在争论作文教学到底应该着重抓什么的问题。有人强调文体训练是重点，因而注重文体规矩训练、文体格式训练，也就是文体章法的训练。有人强调 “驾驭常用文体“和“掌握表达方法”。还有人说重点是抓审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、安排文章体裁的能力和语言表达等七种能力的培养。
这种对写作教学超标准的要求和对中学作文教学应该着重抓什么的争论，实际上反映出人们对中学作文教学的主要任务还缺乏明确的认识。教学目标不明确，教学内容不成系统，导致教学行为随意，教学效率低下。因而，很有必要进一步明确初中作文的主要任務以及各阶段的任务。
二、 初中作文教学的整体目标
通过对历年的初中语文教学大纲（课程标准）的横向、纵向分析，我们可以得出这样的结论：虽然这些教学大纲（课程标准）存在着时空差异，但它们对初中阶段作文教学的内容与要求基本相同，初中阶段作文教学的重点应该是写作基本能力的培养，即通过观察、分析、联想、想像来进行选材、组段、谋篇、立意、遣词造句、修改等能力的培养，其总的指导思想就是着重培养学生记叙、说明和议论的能力，使他们的文章达到观点鲜明、内容充实、结构完整、条理清楚、语句流畅。
历次的语文课程标准（教学大纲）和“新课标”都对初中作文教学整体目标表述得比较明确，在“新课标”中更是明确规定全日制义务教育阶段作文的“总目标”是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。“新课标”在“阶段目标”部分，将第一学段称为“写话”，第二学段、第三学段称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。把写作阶段目标第一部分定位为“写话”很适当，这可让学生处于一种放松的心态来进行作文。在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，喜欢写。笔者以为，在目前中小学生普遍害怕作文的现实情况下，该定位具有指导意义。
一些教育名家对作文教学的主要任务也有较为清晰的阐释，如叶圣陶先生在《语文教育书简》中对作文教学也有如下的阐述：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”……因此，作文训练不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，更不能离开学生的生活。不能要求学生像作家写作一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄说清楚，写明白即可。2
还有很多人对中学作文的训练目的提出了中肯的看法，“我们说，中学作文训练的目的不是培养作家和小文人，初中更应牢记这一点。”3
苏州大学文学院王家伦教授在论述作文教学时，引用了叶圣陶先生的名言，旗帜鲜明地提出“作文就是说话”的主张，将令师生头痛的作文界定为一个简单的人人都可以轻松完成的事物，并将此作为其作文教学观的核心。 4
显然，初中阶段作文教学的根本目的是培养学生基本的写作能力，为学生将来的实用写作打下坚实的基础，本章第三节所分析的几个教学大纲在此方面的论述还是一脉相承的，也符合中学作文教学要求，该阶段作文教学的重点应该是写作基本能力的培养，即通过观察、分析、联想、想像来进行选材、组段、谋篇、立意、遣词造句、修改等能力的培养，其总的指导思想就是着重培养学生记叙、说明和议论的能力，使他们的文章达到观点鲜明、内容充实、结构完整、条理清楚、语句流畅。
具体而言，笔者认为初中阶段的作文教学应以以下三点为主要任务：
一是逐步掌握运用语言文字的基本功，具体指语句通顺，写字规范、表意清楚，标点正确等；（此项训练贯穿始终，并逐渐以自我修改为主的形式实现）
二是训练学生记叙、说明、描写、议论、抒情等各项表达能力，并逐渐具备文体意识；（分阶段专项侧重训练）
三是训练学生选材、组段、谋篇、立意、修改等项能力。
这三类能力属于逐渐深化的三个层次，应相应分阶段落实。
但要引起注意的是，为完成初中作文教学的整体目标，我们恰恰不能忽视作为接受主体的学生心理发展的阶段性特点，我们应该根据初中学生的心理发展的相应阶段，采用有效的训练形式，安排适宜的训练内容，以顺利完成初中作文教学的整体目标。初中阶段学生心理发展主要特点如下：
初中阶段是一个人身心发展变化十分剧烈的阶段，初中学生的心理特征按照其年龄段大致可以划分为“开放期”和“闭锁期”。
开放期指初中一年级到初中二年级上半学期，这个年龄段的学生容易对外界的众多事物产生兴趣，愿意把自己的想法向公众表露出来，呈现出明显的开放趋势，并能将其表现在写作当中。这一时期是学生从小学到中学的过渡时期，学生的心理特征也明显呈现出过渡倾向。这一阶段学生的思维仍然以形象思维为主，抽象思维能力尚显不足，还需要大量感性经验的支持。随着兴趣的拓展，知识的丰富，能力的发展，学生的想像将变得生动丰富。意志品质正处在一个半幼稚、半成熟的时期，还具有很强的依赖性。学生的自我意识开始增强，但还存在一定的依赖性。对自己的认识，常以别人的评价为依据。在评价别人时，只能简单地评定一个人的个别行为，难以做出全面评价；在评价自己时，往往会受到主观情绪的影响，出现不稳定现象，有时过分夸大自己的长处，有时又过分低估自己的水平。 所谓闭锁期，是指初中二年级下学期到初三毕业（实际上到高中一年级上学期），这个时期学生正处于第二生长期，个体的认识能力和智力都得到迅速发展，产生了强烈的“自主意识”，在写作时表现出一定的闭锁心理。
这一时期的学生开始有了强烈的自主要求，开始变得喜欢思考，开始观察社会、国家以及世界上的各种事件。他们的注意力己经不再只局限于感兴趣的事物，有意注意有了长足进步，持续时间长，目的更加明确，更加服从于个体心理的需要。抽象思维能力日益占主导地位，思维的独立性和批判性得到明显发展，开始具有比较自觉和强烈的批判色彩，不再满足于从成人那里接受各种现成的结论。情绪活动具有两极化的特点，表现强烈而且转化迅速，情绪活动的闭锁性代替了原来的开放性。常常表现为决心很大，却行动迟疑，制定的计划不能兑现，对长远目标的规划难以坚持完成。言谈比前一阶段明显减少，随着内心秘密增多，心理呈闭锁状态。
初中阶段学生心理发展具有鲜明的阶段性特征，要完成初中作文教学目标，应根据学生心理发展这一特点，进行“因段施教”。
中学作文教学的主要任务是要帮助学生解决内容和形式的统一问题，即解决“写什么”和“怎样写”的问题。“教会学生如何用笔将自己现有的生活‘说出来’，并尽可能说好些，才是中小学作文教学的任务”，“只要解决了‘写什么’与‘怎样写’两个问题，中小学生就能写好作文，提高中小学生写作水平的终极目标就有可能实现。”5 ，如果在作文训练的过程中，能主动关照初中学生心理发展的阶段性特点，并据此进行作文的阶段性训练，完成提高学生写作水平的终极目标的可能性将极大提高。
参考文献：
[ ] 江苏母语课程教材研究所.当代外国语文课程教材评介[C]. 南京：江苏教育出版社.2004. 80.82.
[2] 何尧先 ，徐德华.谈《新课标》写作目标与叶圣陶作文教育思想[J] .《中国教育现代化》2004.（2）.
[3] 郑承祚.关于提高初中作文训练效益的思考[J/OL].K12教研论文库http：//www.k12.com.cn/.
[4] 王家伦.作文就是说话[M].青海人民出版社， 2004.
[5] 王家倫 ，高群.作文就是生活 [M]. 北京：现代教育出版社，2007. 1. 2.