叶澜教授认为，真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定轨道行进，总会生出一些意料之外的有意义或无意义的新鲜事，新情境，新思维和新方法。在新课程教学中，教师要及时捕捉并利用一切有价值，动态生成的资料，使教学焕发出生命和活力。作为一线体育教师的我，时常也在思考着、实践着。下面我将联系自己的教学实例谈谈我的思考与做法。
　　一、让学生在体验中享受快乐
　　在体育教学中，一项技能从学习到掌握，要经过一系列的学、练、比、评。在这一过程中，老师也越来越关注如何把这些环节设计得更加生动、有趣，当然目的就是要让学生在最短的时间内学会并能自如地展示出来。如何才能更加及时有效地达到这一目的，光凭预设是不够的。
　　例如在进行立卧撑的教学中，我让学生自找友伴，即两人一组进行学练，要求是相互学习，互相监督，通过学习，两个人当中总有一个比较优秀的，于是，我先让学生自告奋勇上前展示自已的新本领。第一批上来表演的学生非常兴奋，因为他们都是优胜者。当第一轮高潮过后，我抬头发现了队伍里低头不语的学生，我知道再照本宣读，将会有更多的“失败者”产生。我灵机一动，对学生说：“下面哪两个好朋友有信心一起上来展示呢？要求是必须两个人动作都比较好。”学生一听此言，原本兴奋的一下子静了下来，他们你看看我，我看看你，有的觉得两人都不错的就抢先成了表演者，而一个好一个浅缺一点的两名学生就收住了各自的腿脚。看着眼前的情形，我突然说：“不要着急，两个好朋友可以互相改进一下动作，看看哪些地方不足，就想办法帮助对方改进提高后再来表演。”同时我把动作重点和要点重新复述了一下，学生就针对这几个重点进行相互监督。
　　经过一段时间的练习后，踊跃举手的学伴多了起来，他们一对对从队伍中迈出脚步，双双登上了展示才能的舞台，整个表演场面当然不失其精彩了，无疑学生也真正体验到了并驾齐驱的快乐！
　　二、让学生在新理念评价中激发积极心理
　　新课程强调老师角色的转变，强调教学设计要有弹性，要有利于动态生成，因为课堂中动态变化生成的资源远远超过了课前的精雕细刻。在体育课堂中，动态资源只要留心观察，常常会有预料不到的教育灵感与惊喜。
　　在实践中，我倍受新理念的青睐，留心意识日趋强势，时刻都在捕捉所谓的课堂生成资源，就像在小溪流里捉鱼一样，目标时隐时显。可是，即使是溪流里的鱼，也并不是顺手捏来就能成为自己的猎物，鱼浪激起了，倒底物在何处？这就更需要时机的掌控和手段的配合了。例如，在一年级开火车游戏时，让小组长带队，并跟随着组长做小动物模仿动作，一会儿队伍里传来“xx学恐龙了，xx学大象了”的检举揭发声。由于个别同学的“自由主义”，使得队伍里动作很不整齐。此时此刻，只见那些被“指控”的学生有的突然一改自己的动作追上了组长的节奏，有的则吐吐舌头收回了那不合拍的手，当他们的眼光与我相遇时，脸一下子变红了，我知道他们因自己做了不合老师意愿的事有点不好意思了。而面对此情此景，我并没有流露出一丝责怪，教育的灵感也就在这种不一致和不整齐中产生了，何不让学生轮流做领头人呢？于是，我及时表扬了那些不甘于整齐划一，敢于标新立异的小朋友，同时宣布大家听老师哨音依次轮换做领头人，领头人可以做自己最拿手的动作。话音刚落，同学们都喜滋滋地投入到新的活动中去了。那些原本认为是违规的小朋友得到如此宠爱惊讶得小嘴都合不上了。
　　又如四年级一节排球对墙垫球，正当学生进行有节奏的垫球练习时，一会儿有人报告，说有一位学生垫球不是连续垫而是垫地上跳起的球了，那位学生当时也觉得很不好意思，立刻把地上跳起的球紧紧抱在了手里，一动不动站在了一边。面对这一情景，我随即肯定了他的做法，并邀请他把自己这种对墙垫球方法表演给大家看。他惊讶地发出一句：“不会吧？”这真的太意外了，难怪学生觉得受庞了。
　　三、让学生在互教过程中享受成功
　　教学难题常常就是老师的难题，是呀，老师不管是过去还是现在，他永远是学生的依赖和支撑。当学生遇到学习上的难题时，他们唯一想到的是老师。因为老师的责职与义务都决定了这种局面的存在。作为老师，每天尽心尽力于自己的舞台，又何尝不是为这一目标而努力着呢！当学生微笑着满意而去时，老师会因此而产生轻松愉快的成就感。然而老师终究不可能每时每刻都陪伴在学生身边，而学生也不可能每一个问题都依靠老师来帮助他们解决，毕竟这都是有局限性的。打破常规，跳出预设，创设一个有利于学生互帮互学的机会又何尝不可呢？
　　在进行四年级跳高教学时，当我把课题报给同学后，有几名运动员自告奋勇地站起来说：“我来教，我来教。”此时此刻，教案上那一环接一环，环环相扣的课堂预设一下子映入了我的脑海。怎么办？一个崇尚自主的我突然生起一个念头，何不让他们试试呢。于是我把全班学生分成了几个练习小组，并把几名运动员分配到小组内当组长，并由他们带队进行了跨越式跳高的学练。在练习前，我给学生两个任务，一要求学生关注本组队员，到时要选出一名优秀选手出列表演，二要在本组中找出需要帮助的学生，并且在规定的时间内帮助有困难的学生提高自己的技能水平。当我把任务布置完后，同组队员都似乎有了一双火眼金睛，他们全神贯注地进行学、练、观、思。果不出所料，不到五分钟，大部分学生的动作都有了明显提高，紧接着进入下一个议程，推荐优秀选手，一位位优秀小将都如愿进行了表演。我稍作评价，并由学生围绕动作要点进行了评议。接着，由学生共同合作，进入帮助困难学生提高技能水平的活动展开了。原本以为高水平的展示是本课最令人感动的场面，谁知，出乎意料，在学生帮学生解决难点的同时，一幕幕感人的情景出现了，他们有的手把手地教，有的自己主动示范鼓励那些问题学生改进动作。经过同学们的一阵忙碌后，原本对自己信心不足的学生也露出了欣喜的笑容。
　　望着此情此景，我深深感到，同伴之间的合作帮助，远比教师手把手地去教更富有教育价值。学生间的互帮互学超越了时空的界限，跨越了心灵的鸿沟，融化了后进学生心灵的坚冰，为学生解难的又何尝只有老师？