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近日，笔者参加了一个同课异构公开课的评比活动，深感滥用讨论、无端合作的现象在有些课堂上已经成灾，很有必要纠正一下。
一、课堂讨论流于形式的表现
1没有疑问却滥用讨论
一位教师的公开课上的是诗歌鉴赏复习的习题课，教师课堂上主要讲解作业。在分析一首诗歌的时候，起来回答问题的学生对诗句中的表达技巧回答得不太流利，而事实上当时坐着的学生中已经有好几个准确说出了答案。但教师对这些正确的声音听而不闻，依然安排学生进行讨论：大家看看都有哪些表达技巧？结果是学生叽叽喳喳交谈了一番。答案自然超不过之前几个学生的见解。
教师在学生努力想弄明白但仍然想不透时先不要去开导他；学生心里明白却又不能完美表达出来时也不要去启发他。学生群体中仅仅一两个人对某个问题不敏感，而不是全不懂，这种情况下根本无需讨论。教师此时应该发挥的是引导作用，对学生迟疑之处稍加点拨就可以了，何必要浪费所有人的时间呢。
2有讨论却无呈现机会
有位教师分析诗歌《塞鸿秋·浔阳即景》，学生对“淮山数点青如淀”一句的表达技巧有疑惑，有的说用了比喻手法，有的说没有，还有的说是用了夸张手法。教师就让学生进行讨论，学生争论很热烈，不知不觉间就快下课了，教师一看势头不对，为了完成教学任务，迅速终止学生的讨论，自己亲自上马，直接分析，把一帮急切地要发言的学生晾在一边。可以想象长此以往，学生讨论的热情一定会消散。
3讨论不能契合问题的关键处
有位教师在讲解贾岛的《雪晴晚望》一诗时，分析：“这首诗妙在写景，请分析诗歌的写景手法之妙。”教师没有直接讲解问题，而是先投影出一个学生的答案——诗人写自己倚着手杖向远处眺望，看到云朵、樵夫、夕阳，听到寺院的钟声，有听觉有视觉，表达了诗人内心的寂寞孤苦——让大家讨论点评。
然后学生就看着答案大加讨论，几分钟后，教师让各小组起来点评。于是有学生说：“还看到了山峰和野草，他没有写出来。”有学生说：“还用了白描手法，他没有写出来。”还有学生说：“他对诗人的情感把握不准确。”
大家都能看出来学生的回答和教师的期望差距甚远。但这是为什么呢？问题恰恰就出在教师身上：教师没有引导学生去思考一下该生的答案和问题之间的错位关系。学生的思维跑野马是因为教师没有发挥主导作用。
二、课堂讨论不恰当的根源
学生是课堂学习的主体，学生在课堂上应该动起来，但怎么动，往哪个方向行动，需要教师恰当的引导。以上种种课堂讨论不能让人满意，其实都与教师有关。
1教师不理解课堂讨论的必要性
何时需要讨论？应该是学生对问题的思考尚不够深入，对问题的理解多样并且对立的时候，为了让学生思考得更深刻、理解得更透彻，就可以设置讨论环节。当学生在自己坚持的路子上走得更加远了，问题暴露得更加彻底了，理由想得更加充分了，达到“愤”“悱”交加的时候，学生进行想法的呈现，教师再做适当的指导，这样的讨论才是有价值的，也才是必要的。无疑而讨论，对概念名词、识记成分比较多的内容进行讨论，是无价值的讨论，没有必要。
2教师不能驾驭讨论的过程
有位教师在组织学生讨论《塞鸿秋·浔阳即景》的手法技巧时，也走下讲台，东转转，西转转，偶尔也去听听学生讨论了什么。课后交流时他说：当时看看时间不多了，头脑中就想着怎样迅速结束讨论，完成教学任务，对学生的讨论内容已经听不进去了。这就是教师在讨论时间的把握上出了问题。但更多的时候，往往是教师死抱住教案不放，对讨论中生成的新问题视而不见，结果是讨论后学生的生成与教师的预设平行发展，不能形成碰撞交汇。
3教师不能高屋建瓴地总结
学生讨论后，必然会呈现自己的思考，这时候教师就要敏锐地抓住学生回答中的闪光点，或者准确点出学生答案中的问题，以四两而拨千斤，牵一发而动全身，让学生迅速走出错误的泥沼。如果在课堂讨论时出现五花八门的答案，教师应该用精简的话点明该答案的关键所在，然后引导学生去思考。
三、开展课堂讨论的关键
恰当开展课堂讨论，要在如何布置讨论话题、把握讨论进度，怎样总结等方面下功夫。
1讨论话题要合适
课堂讨论话题应根据教学内容实际，因时、因材施论。课堂讨论的前提是独立思考。学生事前对话题经过了一定的思考，有了自己的想法、体会和感悟，才会有与组员交流和讨论的基础，发言才会踊跃而切题。也正是有了思考的储备，才讨论得深入，才能达到认识的趋同。教师要精心、合理设计课堂讨论的话题。一般来说，概念性和记忆性的学习内容简单易懂，没有讨论意义和价值。而那些属于比较玄而难懂、不大好处理的问题，也不应设计讨论。话题的设计应放在教学内容的重点和学习的难点上，放在学生易混淆处，做到有的放矢。只有这样，学生才能真正参与讨论，新知识、新观点也就不断涌现和迸发，学生对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握。
2主动介入学生讨论
课堂讨论成败的关键就是教师如何去“导”。讨论不只是学生参与，教师旁观，而是教师和学生的共同投入，更为重要的是教师要及时启发、引导。课堂讨论过程中，教师要主动介入进去，要注意观察与辨别：哪个小组的嗓门最大，争论最激烈。这表明这一组里形成了对立性比较强的观点，思考比较深入了，可以拿出来展示。哪个小组的学生面有难色了？那说明这个小组集体陷入了困境，需要教师去点拨一下，推动讨论的继续进行。哪个小组讨论不热烈甚至没有什么交谈？那说明这个小组的学生比较被动，需要去弄清楚原因。教师在主动介入各个小组讨论时，要把学生的想法及时与自己的预设进行碰撞，提前构思好应对策略，甚至修改自己的课前预设内容。
3课堂讨论不应过度
讨论过度，一是会影响教学进度，有的课堂讨论，学生对问题已有了正确理解，但教师听而不闻，依然安排讨论。二是会导致学生失去对课堂讨论的参与兴趣，有的教师把不需要讨论的内容也搬出来，学生哪里还有获得新知识的乐趣？课堂上的讨论，应根据学生对教材学习内容的掌握情况，需要讨论则讨论，切忌为追求形式上的完美，为迎合听课者的心理，不管内容是否需要，刻意安排讨论的做法。
总之，讨论问题是为了深入思考问题，得到更加丰富多彩的答案。教师要把握课堂讨论的度，精心设计课堂讨论问题，积极指导和参与学生的讨论，把讨论放在学习的难点和重点上，放在易混淆处。这样的讨论，才是恰如其分的课堂讨论，这样的课堂，也才是高效的课堂。
作者单位：江苏省姜堰第二中学（225500）
一、课堂讨论流于形式的表现
1没有疑问却滥用讨论
一位教师的公开课上的是诗歌鉴赏复习的习题课，教师课堂上主要讲解作业。在分析一首诗歌的时候，起来回答问题的学生对诗句中的表达技巧回答得不太流利，而事实上当时坐着的学生中已经有好几个准确说出了答案。但教师对这些正确的声音听而不闻，依然安排学生进行讨论：大家看看都有哪些表达技巧？结果是学生叽叽喳喳交谈了一番。答案自然超不过之前几个学生的见解。
教师在学生努力想弄明白但仍然想不透时先不要去开导他；学生心里明白却又不能完美表达出来时也不要去启发他。学生群体中仅仅一两个人对某个问题不敏感，而不是全不懂，这种情况下根本无需讨论。教师此时应该发挥的是引导作用，对学生迟疑之处稍加点拨就可以了，何必要浪费所有人的时间呢。
2有讨论却无呈现机会
有位教师分析诗歌《塞鸿秋·浔阳即景》，学生对“淮山数点青如淀”一句的表达技巧有疑惑，有的说用了比喻手法，有的说没有，还有的说是用了夸张手法。教师就让学生进行讨论，学生争论很热烈，不知不觉间就快下课了，教师一看势头不对，为了完成教学任务，迅速终止学生的讨论，自己亲自上马，直接分析，把一帮急切地要发言的学生晾在一边。可以想象长此以往，学生讨论的热情一定会消散。
3讨论不能契合问题的关键处
有位教师在讲解贾岛的《雪晴晚望》一诗时，分析：“这首诗妙在写景，请分析诗歌的写景手法之妙。”教师没有直接讲解问题，而是先投影出一个学生的答案——诗人写自己倚着手杖向远处眺望，看到云朵、樵夫、夕阳，听到寺院的钟声，有听觉有视觉，表达了诗人内心的寂寞孤苦——让大家讨论点评。
然后学生就看着答案大加讨论，几分钟后，教师让各小组起来点评。于是有学生说：“还看到了山峰和野草，他没有写出来。”有学生说：“还用了白描手法，他没有写出来。”还有学生说：“他对诗人的情感把握不准确。”
大家都能看出来学生的回答和教师的期望差距甚远。但这是为什么呢？问题恰恰就出在教师身上：教师没有引导学生去思考一下该生的答案和问题之间的错位关系。学生的思维跑野马是因为教师没有发挥主导作用。
二、课堂讨论不恰当的根源
学生是课堂学习的主体，学生在课堂上应该动起来，但怎么动，往哪个方向行动，需要教师恰当的引导。以上种种课堂讨论不能让人满意，其实都与教师有关。
1教师不理解课堂讨论的必要性
何时需要讨论？应该是学生对问题的思考尚不够深入，对问题的理解多样并且对立的时候，为了让学生思考得更深刻、理解得更透彻，就可以设置讨论环节。当学生在自己坚持的路子上走得更加远了，问题暴露得更加彻底了，理由想得更加充分了，达到“愤”“悱”交加的时候，学生进行想法的呈现，教师再做适当的指导，这样的讨论才是有价值的，也才是必要的。无疑而讨论，对概念名词、识记成分比较多的内容进行讨论，是无价值的讨论，没有必要。
2教师不能驾驭讨论的过程
有位教师在组织学生讨论《塞鸿秋·浔阳即景》的手法技巧时，也走下讲台，东转转，西转转，偶尔也去听听学生讨论了什么。课后交流时他说：当时看看时间不多了，头脑中就想着怎样迅速结束讨论，完成教学任务，对学生的讨论内容已经听不进去了。这就是教师在讨论时间的把握上出了问题。但更多的时候，往往是教师死抱住教案不放，对讨论中生成的新问题视而不见，结果是讨论后学生的生成与教师的预设平行发展，不能形成碰撞交汇。
3教师不能高屋建瓴地总结
学生讨论后，必然会呈现自己的思考，这时候教师就要敏锐地抓住学生回答中的闪光点，或者准确点出学生答案中的问题，以四两而拨千斤，牵一发而动全身，让学生迅速走出错误的泥沼。如果在课堂讨论时出现五花八门的答案，教师应该用精简的话点明该答案的关键所在，然后引导学生去思考。
三、开展课堂讨论的关键
恰当开展课堂讨论，要在如何布置讨论话题、把握讨论进度，怎样总结等方面下功夫。
1讨论话题要合适
课堂讨论话题应根据教学内容实际，因时、因材施论。课堂讨论的前提是独立思考。学生事前对话题经过了一定的思考，有了自己的想法、体会和感悟，才会有与组员交流和讨论的基础，发言才会踊跃而切题。也正是有了思考的储备，才讨论得深入，才能达到认识的趋同。教师要精心、合理设计课堂讨论的话题。一般来说，概念性和记忆性的学习内容简单易懂，没有讨论意义和价值。而那些属于比较玄而难懂、不大好处理的问题，也不应设计讨论。话题的设计应放在教学内容的重点和学习的难点上，放在学生易混淆处，做到有的放矢。只有这样，学生才能真正参与讨论，新知识、新观点也就不断涌现和迸发，学生对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握。
2主动介入学生讨论
课堂讨论成败的关键就是教师如何去“导”。讨论不只是学生参与，教师旁观，而是教师和学生的共同投入，更为重要的是教师要及时启发、引导。课堂讨论过程中，教师要主动介入进去，要注意观察与辨别：哪个小组的嗓门最大，争论最激烈。这表明这一组里形成了对立性比较强的观点，思考比较深入了，可以拿出来展示。哪个小组的学生面有难色了？那说明这个小组集体陷入了困境，需要教师去点拨一下，推动讨论的继续进行。哪个小组讨论不热烈甚至没有什么交谈？那说明这个小组的学生比较被动，需要去弄清楚原因。教师在主动介入各个小组讨论时，要把学生的想法及时与自己的预设进行碰撞，提前构思好应对策略，甚至修改自己的课前预设内容。
3课堂讨论不应过度
讨论过度，一是会影响教学进度，有的课堂讨论，学生对问题已有了正确理解，但教师听而不闻，依然安排讨论。二是会导致学生失去对课堂讨论的参与兴趣，有的教师把不需要讨论的内容也搬出来，学生哪里还有获得新知识的乐趣？课堂上的讨论，应根据学生对教材学习内容的掌握情况，需要讨论则讨论，切忌为追求形式上的完美，为迎合听课者的心理，不管内容是否需要，刻意安排讨论的做法。
总之，讨论问题是为了深入思考问题，得到更加丰富多彩的答案。教师要把握课堂讨论的度，精心设计课堂讨论问题，积极指导和参与学生的讨论，把讨论放在学习的难点和重点上，放在易混淆处。这样的讨论，才是恰如其分的课堂讨论，这样的课堂，也才是高效的课堂。
作者单位：江苏省姜堰第二中学（225500）