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优质的提问让学生经历“问题——思考——分享”的深度学习过程，不仅能激发学生的学习热情，引导学生进入深度思考，还对学生思维的生长有很重要的作用。本文以“分数的再认识（一）”教学为例，探讨了教师如何通过设计优质数学问题引导学生思考，促进深度学习。
一、教学过程回顾
（一）谈话导入，激发兴趣
师（板书分数）：“读一读，你们认识它吗？今天这节课，让我们继续开启分数学习之旅。”
（二）问题引领，促发理解
1.整体的再认识
2.意义的再认识
（1） 画一画和提出问题
（2） 辩析解决问题
研究问题二：整体相同，分数家族又会发生怎样的故事呢？
师（呈现图1），提问：“你会想到了哪些分数？ 又会怎样思考呢？”
师（呈现图2，提问）：“看着图和对应的分数，你能提出一个有数学价值的问题呢？”
3.部分到整体再认识
师：“理解了分数的意义，我们去玩闯关寻宝活动吧。”
第一关：夺卡活动
规则：请根据提示找到相应的卡片。符合要求的卡片下面就藏有宝藏。
师：“请同学们先在学习单上画一画，然后对照卡片上的图片，看看哪些卡片下面有宝藏。”
第二关：开启宝箱
（三）梳理过程，激起对分数的深研究
师：“学到这，你对分数再认识了些什么？”
生2：“整体不同，分数相同，数量也可能不一样。”
生：“以前的1是數量1，表示1个物体。而现在的1可以是一个物体、多个物体和多组物体。”
师：“我们可以说‘整体1’。对于整体1，接下去的课我们还会深入研究。”
二、教学反思
小学数学课堂是学生探究的主阵地，而课堂提问是最好激发学生思维的方式。 优质的提问让学生经历“问题——思考——分享”的深度学习过程，不仅能激发学生的好奇心，引导学生进入思考，而且对学生思维的生长有很重要的作用。
（一） 设计优质问题，是开展优质提问的前提
好问题不是靠运气得到的，而是需要充分准备和努力思考出来的优质问题。课前我们通过解读教材和了解学生学情，提前设置问题，将学生可能会答的答案一一罗列，并将每种答案后续的问题都准备好。做到有问而来，才会事半功倍。
（二）给与适当的等待，激发学生参与的动力
小学生具有个体差异性，有的反应快，有的则慢一点。如果老师提出问题过快，往往都是反应快的学生回答，久而久之，课堂成了活跃学生的舞台。如果提出问题后给予学生3～5 秒的等待时间，让反应稍慢一点的学生进行充分思考，或许会给我们惊喜，才能让更多的学生参与课堂互动，激发学生的兴趣，提高学生自信心，提升教育教学质量。
（三）巧妙创设疑问情景，培养学生思维品质
巧妙创设疑问情景，激发学生的好奇心，引导学生深度思考。如当学生知道图3、图4下面有宝藏时，我设置疑问：“图3、图4，有什么不同之处？又有什么相同之处？”学生各抒己见。我继续追问：“我很想听到你们整个思考的过程，谁能把你思考的过程说给大家听呢？”通过推理，学生明白分数不仅仅可以表示数，也可以表示关系，启发学生从量到关系的再认识。一副好的质疑支架，激发学生的探究热情，培养学生的思维品质。运用优质提问策略，改变了学生的思维方式，对教学效果显而易见。 用心、用情地准备问题，能大幅度提高学生的积极性，课堂效果显著提高。
（四）以递进式的问题串，促进学生深度思考
深度学习，让学生有序地思考问题。课始的提问“认识分数吗？还能回忆多少？再想知道些什么？”唤醒学生对分数初步认识的回忆，激发学生探究的热情;课中的提问“都表示，为什么所表示的数量却不一样？”成为核心问题，指引后续教学活动。学生提出的问题大致可分为两类：一是“同样可以表示，为什么表示的数量却不一样”;一是“整体不同，为什么都可以用表示”。引导学生自己发现问题和提出问题，有利于教师看到不同层次学生的思维，发展创新思维。最后通过示意图帮助学生深化思考，做到思维可视化。有效的支架，促进学生深度思考，帮助学生解决问题。如此设计，效果是明显的——点燃了学生积极参与学习的热情，激发了学生主动探究的兴趣，课堂显现出浓浓的生本特征;如此的学习过程，是思维真正生长的过程，充分提升学生逻辑思维能力。
责任编辑 钱昭君
一、教学过程回顾
（一）谈话导入，激发兴趣
师（板书分数）：“读一读，你们认识它吗？今天这节课，让我们继续开启分数学习之旅。”
（二）问题引领，促发理解
1.整体的再认识
2.意义的再认识
（1） 画一画和提出问题
（2） 辩析解决问题
研究问题二：整体相同，分数家族又会发生怎样的故事呢？
师（呈现图1），提问：“你会想到了哪些分数？ 又会怎样思考呢？”
师（呈现图2，提问）：“看着图和对应的分数，你能提出一个有数学价值的问题呢？”
3.部分到整体再认识
师：“理解了分数的意义，我们去玩闯关寻宝活动吧。”
第一关：夺卡活动
规则：请根据提示找到相应的卡片。符合要求的卡片下面就藏有宝藏。
师：“请同学们先在学习单上画一画，然后对照卡片上的图片，看看哪些卡片下面有宝藏。”
第二关：开启宝箱
（三）梳理过程，激起对分数的深研究
师：“学到这，你对分数再认识了些什么？”
生2：“整体不同，分数相同，数量也可能不一样。”
生：“以前的1是數量1，表示1个物体。而现在的1可以是一个物体、多个物体和多组物体。”
师：“我们可以说‘整体1’。对于整体1，接下去的课我们还会深入研究。”
二、教学反思
小学数学课堂是学生探究的主阵地，而课堂提问是最好激发学生思维的方式。 优质的提问让学生经历“问题——思考——分享”的深度学习过程，不仅能激发学生的好奇心，引导学生进入思考，而且对学生思维的生长有很重要的作用。
（一） 设计优质问题，是开展优质提问的前提
好问题不是靠运气得到的，而是需要充分准备和努力思考出来的优质问题。课前我们通过解读教材和了解学生学情，提前设置问题，将学生可能会答的答案一一罗列，并将每种答案后续的问题都准备好。做到有问而来，才会事半功倍。
（二）给与适当的等待，激发学生参与的动力
小学生具有个体差异性，有的反应快，有的则慢一点。如果老师提出问题过快，往往都是反应快的学生回答，久而久之，课堂成了活跃学生的舞台。如果提出问题后给予学生3～5 秒的等待时间，让反应稍慢一点的学生进行充分思考，或许会给我们惊喜，才能让更多的学生参与课堂互动，激发学生的兴趣，提高学生自信心，提升教育教学质量。
（三）巧妙创设疑问情景，培养学生思维品质
巧妙创设疑问情景，激发学生的好奇心，引导学生深度思考。如当学生知道图3、图4下面有宝藏时，我设置疑问：“图3、图4，有什么不同之处？又有什么相同之处？”学生各抒己见。我继续追问：“我很想听到你们整个思考的过程，谁能把你思考的过程说给大家听呢？”通过推理，学生明白分数不仅仅可以表示数，也可以表示关系，启发学生从量到关系的再认识。一副好的质疑支架，激发学生的探究热情，培养学生的思维品质。运用优质提问策略，改变了学生的思维方式，对教学效果显而易见。 用心、用情地准备问题，能大幅度提高学生的积极性，课堂效果显著提高。
（四）以递进式的问题串，促进学生深度思考
深度学习，让学生有序地思考问题。课始的提问“认识分数吗？还能回忆多少？再想知道些什么？”唤醒学生对分数初步认识的回忆，激发学生探究的热情;课中的提问“都表示，为什么所表示的数量却不一样？”成为核心问题，指引后续教学活动。学生提出的问题大致可分为两类：一是“同样可以表示，为什么表示的数量却不一样”;一是“整体不同，为什么都可以用表示”。引导学生自己发现问题和提出问题，有利于教师看到不同层次学生的思维，发展创新思维。最后通过示意图帮助学生深化思考，做到思维可视化。有效的支架，促进学生深度思考，帮助学生解决问题。如此设计，效果是明显的——点燃了学生积极参与学习的热情，激发了学生主动探究的兴趣，课堂显现出浓浓的生本特征;如此的学习过程，是思维真正生长的过程，充分提升学生逻辑思维能力。
责任编辑 钱昭君