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【摘要】阅读是学习语言知识的重要途径。在英语阅读教学过程中，教师应注重学生的读前预习和导入的优化，重视阅读技巧培养，立足课堂阅读教学，发展课外阅读训练，从而提高学生的阅读能力。
【关键词】读前预习 阅读技巧 课堂阅读教学 课外阅读训练
外语教学心理学认为，阅读是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上是读者对语言信息的理解过程。是作者的思想、观点通过词、句传达给读者，读者对这些词、句进行一连串的信息处理的过程。然而许多英语教师在长期的阅读教学中，重阅读的结果而轻过程的指导；重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透，这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。
阅读理解题对学生提出了较高的能力要求，主要是考查学生通过阅读获取信息、分析信息和处理信息的能力。做阅读理解练习应先看问题，弄清考点。在阅读短文之前，快速浏览问题，以便在阅读短文时做到心中有数，快速、准确地捕捉所要信息。先易后难。做题时不必拘泥于书中所呈现的语篇顺序，应遵循先易后难的原则。如可先做细节题再做推断题，因为细节题大多能直接从文中找到答案，而推断题则需对短文进行深层理解，再作判断。学生既要抓住文章的主旨，又要抓住细节；既要理解具体事实，又要理解抽象概念；既要理解文章字面意思，又要挖掘作者意图，揣摩隐藏在字里行间的内涵；既要理解全篇的逻辑关系，又要理解某些细节的意思，并且在读懂句子和文章的基础上，将所读文章进行判断、分析和推理。这样，学生才能抓住中心思想，作出正确的判断。如何培养学生的阅读能力，走出阅读教学单纯地向学生讲授语法和语言知识的误区，笔者结合多年的教学经验谈点体会。
一、加强读前预习，优化导入方法
通过预习，学生初步了解教材内容，发现教材中的疑难问题，带着问题上课，这样学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量讲解重点和难点，大大加强了课堂教学的有效性。预习时我们一般要求学生能浏览全文，理解文章大意，并能找出各自然段的中心句，分清文章的结构层次，划出语言难点，提出与众不同的见解。并能拼读生词，找出重点词组，为进一步阅读扫清障碍。
在学生充分预习的基础上，教师要优化新课导入的方法，尽可能选择学生所熟悉，关注和感兴趣的内容，以调动学生的参与意识，让学生有话可说，从而烘托课堂气氛，激发学生的阅读愿望。通过建立和激活学生的已有相关知识，初步感知阅读内容，为正式阅读做好准备。导入要做到自然、简洁，避免生硬、复杂，要防止“喧宾夺主”。可结合学生的生活体验选择合适话题，拓展一些相关的背景知识，培养学生跨文化交际的意识和能力，巧妙地选择一些与课文内容联系密切的音像材料来刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣。
二、注重阅读过程中技巧的培养，提高阅读能力
英语阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的英语阅读能力。我们应教会学生几种常见的阅读技巧。
1.快速阅读，了解文章的大意和主旨。
在平时的阅读教学中，我们应教会学生采用略读和跳读技能快速默读课文，着重指导他们如何抓住句子的关键词和段落的主题句，以便更快地了解文章的大意。引导学生从材料中快速准确地获取自己需要的资料和信息。阅读时要学生注意不回读，不逐词逐句地阅读，摒弃一些无关紧要的内容，提高阅读的速度。
2.细读研读，推敲把握文章的深层含义。
细读并非慢读，只有仔细推敲才能正确理解。这种方法的主要目的是培养学生捕捉具体信息和重要信息的能力，进一步加深对语篇中细节的理解，结合阅读材料中不同段落或层次的特点进行不同方式的处理，培养学生对信息搜索、归纳、概括的能力。
三、立足课堂阅读教学，进行形式多样的交际训练
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。为了培养学生运用知识的能力，达到交际目的，我们应立足课堂教学，在阅读教学中可采用以下方法：
1.导疑启思，发展思维。
在授课之前先设计并提出一些与课文相关的问题，以激起学生的好奇与思考，巧设场景，抓住学生的兴奋点，适时抛出疑点，造成悬念，从而调动学生的注意力、思维能力与记忆能力，以达到智力活动的最佳组合。
2.整体感知，加深理解。
在教学过程中教师要通过充分利用课文提供的语言材料，指导学生对课文进行整体感知。在学生熟悉课文内容后，可以让学生结合挂图、图片，根据关键词和重点句型，用自己的话把文章主要情节简单复述出来，加深对课文的理解。有时也可让学生续写故事，发展学生的创新能力。
3.创设情景，进行表演。
在略读与细读之后，老师可将语篇分段，列出提纲，在学生理解和掌握语篇的基础上让他们根据内容分角色表演，进行情景再现，或就某一人物和情节展开讨论。这样能更好地激发学生的兴趣，巩固和表达阅读的内容，完成一些交际任务。
4.对比阅读，拓宽视野。
在课文教学结束后，教师可有计划地根据教学内容，选择一些与课文内容相关的，知识性和趣味性较强的课外材料进行让学生进行对比阅读。教师适当地解难释疑，并进行相关文化背景知识的补充。这样，久而久之，学生的知识水平和阅读能力就得到了潜移默化的提高。
四、加强课外阅读训练，拓展阅读的空间
培养学生的交际性阅读能力，仅靠传统的课文精读教学不行，须经过交际性的阅读训练。许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的甜头。读，给你带来了一个崭新的世间。”课外阅读训练是提高学生阅读能力的一个有效途径。我们可选用一些语言丰富鲜活，通俗实用，内容新颖，信息多样的题材来开设英语拓展阅读，增大学生的阅读量，提高学生的跨学科的综合素质，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。总之，课外阅读能够拓展学生的视野，丰富他们的生活阅历，提高他们的阅读能力。
总而言之，教师在阅读教学过程中应注重指导学生从语篇整体上理解文章，培养学生的阅读技巧，拓展学生的阅读视野，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让学生掌握学习方法，培养他们的终生学习的能力。
【关键词】读前预习 阅读技巧 课堂阅读教学 课外阅读训练
外语教学心理学认为，阅读是一个认识和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上是读者对语言信息的理解过程。是作者的思想、观点通过词、句传达给读者，读者对这些词、句进行一连串的信息处理的过程。然而许多英语教师在长期的阅读教学中，重阅读的结果而轻过程的指导；重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透，这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。
阅读理解题对学生提出了较高的能力要求，主要是考查学生通过阅读获取信息、分析信息和处理信息的能力。做阅读理解练习应先看问题，弄清考点。在阅读短文之前，快速浏览问题，以便在阅读短文时做到心中有数，快速、准确地捕捉所要信息。先易后难。做题时不必拘泥于书中所呈现的语篇顺序，应遵循先易后难的原则。如可先做细节题再做推断题，因为细节题大多能直接从文中找到答案，而推断题则需对短文进行深层理解，再作判断。学生既要抓住文章的主旨，又要抓住细节；既要理解具体事实，又要理解抽象概念；既要理解文章字面意思，又要挖掘作者意图，揣摩隐藏在字里行间的内涵；既要理解全篇的逻辑关系，又要理解某些细节的意思，并且在读懂句子和文章的基础上，将所读文章进行判断、分析和推理。这样，学生才能抓住中心思想，作出正确的判断。如何培养学生的阅读能力，走出阅读教学单纯地向学生讲授语法和语言知识的误区，笔者结合多年的教学经验谈点体会。
一、加强读前预习，优化导入方法
通过预习，学生初步了解教材内容，发现教材中的疑难问题，带着问题上课，这样学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量讲解重点和难点，大大加强了课堂教学的有效性。预习时我们一般要求学生能浏览全文，理解文章大意，并能找出各自然段的中心句，分清文章的结构层次，划出语言难点，提出与众不同的见解。并能拼读生词，找出重点词组，为进一步阅读扫清障碍。
在学生充分预习的基础上，教师要优化新课导入的方法，尽可能选择学生所熟悉，关注和感兴趣的内容，以调动学生的参与意识，让学生有话可说，从而烘托课堂气氛，激发学生的阅读愿望。通过建立和激活学生的已有相关知识，初步感知阅读内容，为正式阅读做好准备。导入要做到自然、简洁，避免生硬、复杂，要防止“喧宾夺主”。可结合学生的生活体验选择合适话题，拓展一些相关的背景知识，培养学生跨文化交际的意识和能力，巧妙地选择一些与课文内容联系密切的音像材料来刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣。
二、注重阅读过程中技巧的培养，提高阅读能力
英语阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的英语阅读能力。我们应教会学生几种常见的阅读技巧。
1.快速阅读，了解文章的大意和主旨。
在平时的阅读教学中，我们应教会学生采用略读和跳读技能快速默读课文，着重指导他们如何抓住句子的关键词和段落的主题句，以便更快地了解文章的大意。引导学生从材料中快速准确地获取自己需要的资料和信息。阅读时要学生注意不回读，不逐词逐句地阅读，摒弃一些无关紧要的内容，提高阅读的速度。
2.细读研读，推敲把握文章的深层含义。
细读并非慢读，只有仔细推敲才能正确理解。这种方法的主要目的是培养学生捕捉具体信息和重要信息的能力，进一步加深对语篇中细节的理解，结合阅读材料中不同段落或层次的特点进行不同方式的处理，培养学生对信息搜索、归纳、概括的能力。
三、立足课堂阅读教学，进行形式多样的交际训练
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。为了培养学生运用知识的能力，达到交际目的，我们应立足课堂教学，在阅读教学中可采用以下方法：
1.导疑启思，发展思维。
在授课之前先设计并提出一些与课文相关的问题，以激起学生的好奇与思考，巧设场景，抓住学生的兴奋点，适时抛出疑点，造成悬念，从而调动学生的注意力、思维能力与记忆能力，以达到智力活动的最佳组合。
2.整体感知，加深理解。
在教学过程中教师要通过充分利用课文提供的语言材料，指导学生对课文进行整体感知。在学生熟悉课文内容后，可以让学生结合挂图、图片，根据关键词和重点句型，用自己的话把文章主要情节简单复述出来，加深对课文的理解。有时也可让学生续写故事，发展学生的创新能力。
3.创设情景，进行表演。
在略读与细读之后，老师可将语篇分段，列出提纲，在学生理解和掌握语篇的基础上让他们根据内容分角色表演，进行情景再现，或就某一人物和情节展开讨论。这样能更好地激发学生的兴趣，巩固和表达阅读的内容，完成一些交际任务。
4.对比阅读，拓宽视野。
在课文教学结束后，教师可有计划地根据教学内容，选择一些与课文内容相关的，知识性和趣味性较强的课外材料进行让学生进行对比阅读。教师适当地解难释疑，并进行相关文化背景知识的补充。这样，久而久之，学生的知识水平和阅读能力就得到了潜移默化的提高。
四、加强课外阅读训练，拓展阅读的空间
培养学生的交际性阅读能力，仅靠传统的课文精读教学不行，须经过交际性的阅读训练。许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的甜头。读，给你带来了一个崭新的世间。”课外阅读训练是提高学生阅读能力的一个有效途径。我们可选用一些语言丰富鲜活，通俗实用，内容新颖，信息多样的题材来开设英语拓展阅读，增大学生的阅读量，提高学生的跨学科的综合素质，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。总之，课外阅读能够拓展学生的视野，丰富他们的生活阅历，提高他们的阅读能力。
总而言之，教师在阅读教学过程中应注重指导学生从语篇整体上理解文章，培养学生的阅读技巧，拓展学生的阅读视野，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让学生掌握学习方法，培养他们的终生学习的能力。