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【摘 要】本文以大班益智区亿童活动材料《捕鱼达人》为例，从阶段性学习、材料的替换与游戏策略调整等方面入手，提高幼儿数概念的学习，丰富幼儿学习方式，促进教师对学习性区域进行深入的分析与探讨。之所以选择“捕鱼达人”进行研修，是因为这款游戏为孩子提供“捕鱼”的生动情境，在游戏过程中能帮助幼儿逐步建构数的概念，发展逻辑思维能力；这刚好与大班下学期感知10以内数的运算的知识相铺相成的。
【关键词】阶段性学习；材料替换；游戏策略调整
一、“捕鱼达人”游戏的困惑
与亿童材料的接触时间才只有短短的一个月时间，老师们刚刚对材料有了一定的了解和认识，但对于学习性区域中的这些材料的有效运用觉得很困惑，该怎样引导孩子游戏？该投放些什么辅助材料或支架性材料？如何指导孩子玩？大部分老师都感到创设的困难和困惑。于是，我们进行了集体讨论，尝试以孩子试玩的方式，通过教师观察，在游戏过程中发现问题解决问题。
案例1：
早上，孩子们一进教室发现益智区内多了一盒新玩具，顯得特别兴奋，都围着这盒《捕鱼达人》的玩具研究了起来，见孩子们这么感兴趣，于是我便把游戏书上的几个玩法给孩子们讲了一遍，并交代了游戏规则和注意事项。之后孩子们便迫不及待地玩了起来。不一会儿便听到几个孩子在争论“你应该拿自己颜色的小鱼放才行”；“又不是的，老师说了什么颜色都可以，只要按照骰子的点数放就可以了”；“你扔的骰子数是4，可是你才放了3条鱼，所以你不能赢走的”……就这样，游戏开展了十多分钟的样子，大家就不欢而散了。
案例2：
今天的益智区里 ，3个男孩子选择了玩《捕鱼达人》的游戏，活动一开始，孩子们按照游戏说明上的规则玩了两次，但不一会儿又开始争吵了“为什么每次都是你赢啊，我一条小鱼都没有”；“你这样放不对的，不遵守游戏规则”；“你干吗老是放一个颜色啊，我们都没办法玩了”；“老师，他们每次都乱放的，我不想跟他们玩了”，又一次在争吵声中，孩子们草草的结束了《捕鱼达人》游戏，各自玩别的游戏去了。接连几次我发现，孩子们都会第一时间选择《捕鱼达人》的游戏，但往往都是很快就结束了。
由上述案例中，我们发现，幼儿对新材料在一段时期内具有浓厚的探索兴趣，但是对于材料的使用不明确，虽然教师事先投放了游戏说明，但在观察幼儿游戏过程中，大部分的孩子不能或者不愿按照规则进行游戏，更多的在于我拿到了多少条鱼，你有几条说明颜色的鱼，这样外显的游戏。
二、“捕鱼达人”游戏的三阶段实践
教研组在进行了一次热烈的研讨后，根据孩子在游戏中的表现，我们认为要使孩子进行有目的的游戏，还需要将游戏更为细致的规划，既呈现阶段性学习目标，这样层层递进的方式引导幼儿游戏。
（一）第一阶段：从“点”突破
根据大班幼儿原有经验，提升幼儿对数概念的建构，这是一个长期而复杂的过程，也是一个连续的发展过程，我们将游戏分成了三个阶段，各阶段之间既有区别又有联系，第一阶段我们从点数着手，在目标与材料上融合玩法，进行了尝试玩。
1.目标与材料的突破
在材料投放时，我们不仅要关注材料是否适宜幼儿的学习性，还要注重趣味性，因此在提升游戏中，除了原有材料外，我们还增加了辅助材料“算式骰子”，来替换原有的点数骰子；从而让幼儿在掌握了游戏基本玩法后，进一步提高游戏的难度。
2.玩法的突破
（1）点数凑数
考虑到这时孩子们第一次接触亿童数学游戏，这对于他们来说是一种新的尝试，因此我们从最基本的点数分解玩法中的凑数入手，游戏中选择一张数字卡，幼儿轮流掷骰子，掷得点数先凑齐数字卡上数量的鱼片，则小鱼归谁，一轮游戏为5分钟，在规定时间内赢得最多小鱼者，即为捕鱼达人，获得捕鱼达人贴纸一张。
（2）点数分解
随着第一轮游戏的开展，孩子们对材料的熟悉以及个别能力较强的孩子在掌握了游戏方法后，我们增加了数的分解规则游戏，也就是将原来的凑数方法倒过来玩形成数的分解式，幼儿可以从选择的数卡中结合掷骰子的点数得到数卡上的数字分解的另一半数量的小鱼，赢得最多小鱼者即为捕鱼达人，这使得孩子的游戏兴趣更进了一步，得到捕鱼达人贴纸的孩子也会在游戏结束后和朋友分享。
（3）算式凑数
在第一阶段的实施过程中，我们发现幼儿对于游戏规则的理解，和对游戏材料的运用上已经比较熟悉，所以在玩了一段时间后，孩子们对于材料的挑战性降低了，导致玩游戏的人减少。所以在“基本玩法”凑数分解之后，我们在孩子们的建议下进行了微调，即“提升玩法”算式凑数，是在游戏中将点数骰子改为使用算式骰子计算得数，得数再与数字卡相加或相减，这样一来幼儿的积极性又有了，纷纷开始更高一度的挑战。
（二）第二阶段：整合玩法
在经过第一阶段“基本玩法”和“提升玩法”之后，我们考虑要把数概念知识整合起来，于是开始了第二阶段整合玩法的实施。
（1）替换材料，融入数字
在这一阶段游戏中，我们和孩子们一起动手制作了许多带有不同数字的瓶盖小鱼，并将原来的木质小鱼片全部替换掉，游戏时需要结合数字卡和点数骰子，将数卡数字与骰子上的点数相加或相减，在瓶盖小鱼群里寻找带有正确得数的瓶盖小鱼，孩子在寻找瓶盖小鱼的过程中，发展了手、眼协调能力。
（2）难度增加，赋予挑战
孩子们已经初步掌握了第一阶段中的游戏方法，这一阶段已不能满足孩子游戏的需求；经过教研组的研讨，我们进入第二阶段的游戏实施，我们把前面所有的游戏整合在一起，将小鱼替换成带有1—10数字的瓶盖小鱼，去掉算式骰子，投放点数骰子，让点数和数卡之间形成一道算式题，而瓶盖小鱼则是答案；游戏开始，选择一张数字“3”，一幼儿掷得点数为“2”，则将两个数字相加得数为5，到盒中寻找数量为5的瓶盖小鱼。我们还将记时沙漏更换成数字时钟，游戏时间也从原来的5分钟延长到10分钟，而这正好是小学课间休息的时间，经过对游戏材料及内容的调整，增加了游戏的挑战性，激发了孩子游戏的兴趣。
（三）第三阶段：主题游戏“撕鱼牌”
捕鱼的游戏可以说做到第二阶段已经深入人心，那么我们还可以做到极致吗？一次偶然的机会，几个孩子在玩时下最流行的“撕名牌”游戏，于是我们通过集体的智慧，激烈的讨论，最终“撕鱼牌”的游戏诞生了。接下来我们又针对“鱼牌哪里来？”、“数字和鱼牌分别贴在哪？”、“游戏怎么玩？”等一系列问题展开了讨论，最终和孩子们一起制定出了初步的“撕鱼牌”游戏方案。这是孩子们初步商量的游戏，我们把它完善后，就得到了第三阶段的游戏发展。
1.拓展游戏场地进行主题情境游戏
经过了前两个阶段的游戏，我们将第三阶段安排在了户外，从单一的室内桌面游戏切换到户外的体育游戏，游戏场地得到了拓展。孩子们在背上贴上了自己设计的鱼牌，胸前贴上数字卡（1—10其中一个数字）配合着老师提供的数字大卡和算式大卡，开始了实战的捕鱼达人游戏。一段欢乐的音乐小鱼在大海里畅游，音乐停止的同时裁判出示一张数字卡，孩子们快速找到能组成此数字，或相加相减后得到该数字的同伴配对，如果答案错误或在规定时间内未找到配对的，则被同伴撕去鱼牌，停玩一局。这种趣味的游戏，对孩子们来说可是近期的热门游戏，每天都有孩子要求到户外做捕鱼达人游戏，不仅锻炼了身体，真正做到了从兴趣出发，提高孩子学习的热情。
三、我们的成效
整个捕鱼游戏历程一路下来，不管我们是室内桌面游戏还是户外体育游戏，不管是数的分解凑数还是算式计算，我们真正要帮助幼儿的就是能灵活运用数的知识解决与生活相关的实际问题，提升幼儿对数的组成的学习，有助于幼儿对数的组成蕴含的数量关系的感知和理解，将数的运用真正融入到孩子们的生活学习中。通过这次游戏的研修，教师经历的过程使我们有所领悟，对益智区游戏的研究和游戏方式的突破，能助推教师专业化发展。
参考文献：
[1]李季湄、冯晓霞，《3—6岁儿童学習与发展指南》，人民教育出版社；
[2]《亿童活动区使用手册》（大班），武汉亿童文教股份有限公司；
【关键词】阶段性学习；材料替换；游戏策略调整
一、“捕鱼达人”游戏的困惑
与亿童材料的接触时间才只有短短的一个月时间，老师们刚刚对材料有了一定的了解和认识，但对于学习性区域中的这些材料的有效运用觉得很困惑，该怎样引导孩子游戏？该投放些什么辅助材料或支架性材料？如何指导孩子玩？大部分老师都感到创设的困难和困惑。于是，我们进行了集体讨论，尝试以孩子试玩的方式，通过教师观察，在游戏过程中发现问题解决问题。
案例1：
早上，孩子们一进教室发现益智区内多了一盒新玩具，顯得特别兴奋，都围着这盒《捕鱼达人》的玩具研究了起来，见孩子们这么感兴趣，于是我便把游戏书上的几个玩法给孩子们讲了一遍，并交代了游戏规则和注意事项。之后孩子们便迫不及待地玩了起来。不一会儿便听到几个孩子在争论“你应该拿自己颜色的小鱼放才行”；“又不是的，老师说了什么颜色都可以，只要按照骰子的点数放就可以了”；“你扔的骰子数是4，可是你才放了3条鱼，所以你不能赢走的”……就这样，游戏开展了十多分钟的样子，大家就不欢而散了。
案例2：
今天的益智区里 ，3个男孩子选择了玩《捕鱼达人》的游戏，活动一开始，孩子们按照游戏说明上的规则玩了两次，但不一会儿又开始争吵了“为什么每次都是你赢啊，我一条小鱼都没有”；“你这样放不对的，不遵守游戏规则”；“你干吗老是放一个颜色啊，我们都没办法玩了”；“老师，他们每次都乱放的，我不想跟他们玩了”，又一次在争吵声中，孩子们草草的结束了《捕鱼达人》游戏，各自玩别的游戏去了。接连几次我发现，孩子们都会第一时间选择《捕鱼达人》的游戏，但往往都是很快就结束了。
由上述案例中，我们发现，幼儿对新材料在一段时期内具有浓厚的探索兴趣，但是对于材料的使用不明确，虽然教师事先投放了游戏说明，但在观察幼儿游戏过程中，大部分的孩子不能或者不愿按照规则进行游戏，更多的在于我拿到了多少条鱼，你有几条说明颜色的鱼，这样外显的游戏。
二、“捕鱼达人”游戏的三阶段实践
教研组在进行了一次热烈的研讨后，根据孩子在游戏中的表现，我们认为要使孩子进行有目的的游戏，还需要将游戏更为细致的规划，既呈现阶段性学习目标，这样层层递进的方式引导幼儿游戏。
（一）第一阶段：从“点”突破
根据大班幼儿原有经验，提升幼儿对数概念的建构，这是一个长期而复杂的过程，也是一个连续的发展过程，我们将游戏分成了三个阶段，各阶段之间既有区别又有联系，第一阶段我们从点数着手，在目标与材料上融合玩法，进行了尝试玩。
1.目标与材料的突破
在材料投放时，我们不仅要关注材料是否适宜幼儿的学习性，还要注重趣味性，因此在提升游戏中，除了原有材料外，我们还增加了辅助材料“算式骰子”，来替换原有的点数骰子；从而让幼儿在掌握了游戏基本玩法后，进一步提高游戏的难度。
2.玩法的突破
（1）点数凑数
考虑到这时孩子们第一次接触亿童数学游戏，这对于他们来说是一种新的尝试，因此我们从最基本的点数分解玩法中的凑数入手，游戏中选择一张数字卡，幼儿轮流掷骰子，掷得点数先凑齐数字卡上数量的鱼片，则小鱼归谁，一轮游戏为5分钟，在规定时间内赢得最多小鱼者，即为捕鱼达人，获得捕鱼达人贴纸一张。
（2）点数分解
随着第一轮游戏的开展，孩子们对材料的熟悉以及个别能力较强的孩子在掌握了游戏方法后，我们增加了数的分解规则游戏，也就是将原来的凑数方法倒过来玩形成数的分解式，幼儿可以从选择的数卡中结合掷骰子的点数得到数卡上的数字分解的另一半数量的小鱼，赢得最多小鱼者即为捕鱼达人，这使得孩子的游戏兴趣更进了一步，得到捕鱼达人贴纸的孩子也会在游戏结束后和朋友分享。
（3）算式凑数
在第一阶段的实施过程中，我们发现幼儿对于游戏规则的理解，和对游戏材料的运用上已经比较熟悉，所以在玩了一段时间后，孩子们对于材料的挑战性降低了，导致玩游戏的人减少。所以在“基本玩法”凑数分解之后，我们在孩子们的建议下进行了微调，即“提升玩法”算式凑数，是在游戏中将点数骰子改为使用算式骰子计算得数，得数再与数字卡相加或相减，这样一来幼儿的积极性又有了，纷纷开始更高一度的挑战。
（二）第二阶段：整合玩法
在经过第一阶段“基本玩法”和“提升玩法”之后，我们考虑要把数概念知识整合起来，于是开始了第二阶段整合玩法的实施。
（1）替换材料，融入数字
在这一阶段游戏中，我们和孩子们一起动手制作了许多带有不同数字的瓶盖小鱼，并将原来的木质小鱼片全部替换掉，游戏时需要结合数字卡和点数骰子，将数卡数字与骰子上的点数相加或相减，在瓶盖小鱼群里寻找带有正确得数的瓶盖小鱼，孩子在寻找瓶盖小鱼的过程中，发展了手、眼协调能力。
（2）难度增加，赋予挑战
孩子们已经初步掌握了第一阶段中的游戏方法，这一阶段已不能满足孩子游戏的需求；经过教研组的研讨，我们进入第二阶段的游戏实施，我们把前面所有的游戏整合在一起，将小鱼替换成带有1—10数字的瓶盖小鱼，去掉算式骰子，投放点数骰子，让点数和数卡之间形成一道算式题，而瓶盖小鱼则是答案；游戏开始，选择一张数字“3”，一幼儿掷得点数为“2”，则将两个数字相加得数为5，到盒中寻找数量为5的瓶盖小鱼。我们还将记时沙漏更换成数字时钟，游戏时间也从原来的5分钟延长到10分钟，而这正好是小学课间休息的时间，经过对游戏材料及内容的调整，增加了游戏的挑战性，激发了孩子游戏的兴趣。
（三）第三阶段：主题游戏“撕鱼牌”
捕鱼的游戏可以说做到第二阶段已经深入人心，那么我们还可以做到极致吗？一次偶然的机会，几个孩子在玩时下最流行的“撕名牌”游戏，于是我们通过集体的智慧，激烈的讨论，最终“撕鱼牌”的游戏诞生了。接下来我们又针对“鱼牌哪里来？”、“数字和鱼牌分别贴在哪？”、“游戏怎么玩？”等一系列问题展开了讨论，最终和孩子们一起制定出了初步的“撕鱼牌”游戏方案。这是孩子们初步商量的游戏，我们把它完善后，就得到了第三阶段的游戏发展。
1.拓展游戏场地进行主题情境游戏
经过了前两个阶段的游戏，我们将第三阶段安排在了户外，从单一的室内桌面游戏切换到户外的体育游戏，游戏场地得到了拓展。孩子们在背上贴上了自己设计的鱼牌，胸前贴上数字卡（1—10其中一个数字）配合着老师提供的数字大卡和算式大卡，开始了实战的捕鱼达人游戏。一段欢乐的音乐小鱼在大海里畅游，音乐停止的同时裁判出示一张数字卡，孩子们快速找到能组成此数字，或相加相减后得到该数字的同伴配对，如果答案错误或在规定时间内未找到配对的，则被同伴撕去鱼牌，停玩一局。这种趣味的游戏，对孩子们来说可是近期的热门游戏，每天都有孩子要求到户外做捕鱼达人游戏，不仅锻炼了身体，真正做到了从兴趣出发，提高孩子学习的热情。
三、我们的成效
整个捕鱼游戏历程一路下来，不管我们是室内桌面游戏还是户外体育游戏，不管是数的分解凑数还是算式计算，我们真正要帮助幼儿的就是能灵活运用数的知识解决与生活相关的实际问题，提升幼儿对数的组成的学习，有助于幼儿对数的组成蕴含的数量关系的感知和理解，将数的运用真正融入到孩子们的生活学习中。通过这次游戏的研修，教师经历的过程使我们有所领悟，对益智区游戏的研究和游戏方式的突破，能助推教师专业化发展。
参考文献：
[1]李季湄、冯晓霞，《3—6岁儿童学習与发展指南》，人民教育出版社；
[2]《亿童活动区使用手册》（大班），武汉亿童文教股份有限公司；