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摘要：新课改背景下小学语文群文阅读如火如荼的开展，其作为新型的阅读模式可以卓有成效的提升学生的阅读速度，丰富学生的阅读量，是提升学生核心素养的重要途径。在小学语文教学中落实群文阅读这一行之有效的教学模式，对于提升学生的语文阅读能力和水平具有至关重要的作用。教师应根据文章特征合理的制定阅读的目标和任务，结合多元化教学方法的应用提升阅读教学的效果，促进学生阅读能力的长足提升。
关键词：小学语文;群文阅读;高段;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-103
在小学高段语文教学中不仅需要引导学生掌握基础知识，同样需要重视学生阅读能力和阅读量的提升，为学生的长远发展奠定基础。而传统阅读教学中反复使用单一的教学形式难以发挥阅读教学的趣味性，且阅读材料依赖于课本难有效的进行阅读练习和知识扩充。而群文阅读是围绕一个或多个主题开展阅读活动，通过结合课内外的阅读优化阅读实践练习，扩充学生的阅读量，培育学生的阅读能力。因此在现代化小学语文教学中，教师利用群文阅读不仅可以结合多样化阅读题材的辅助教学，结合趣味的阅读内容激发学生的探究兴趣，且可以灵活的借助多元教学手段的辅助创建和谐的阅读环境，在丰富学生阅读量的的同时开拓学生的视野，在大量的趣味阅读中提升阅读的速度。在此，本文简要阐述小学语文教学中群文阅读的实施策略。
一、应用媒体技术，搭建趣味化课堂
群文阅读的主体是学生，教师通过将课堂时间给予学生主体，扩充学生的阅读实践空间。在教学中教师能够通过创建和谐的阅读环境引导学生积极踊跃的参与到阅读活动中，引导学生在长期的阅读活动中丰富阅读积累，加深对文章主题的理解。在语文群文阅读教学中，教师可以创新的融入媒体技术拓展课堂教学的容量，结合教学内容呈现丰富多样的阅读材料，深化学生对文章理解并开拓学生的视野。同时教师结合媒体教学可以将课前一分钟的时间高效的运用起来，通过逐步缩短给予学生的阅读时间，使学生的阅读速度在长期的练习中得以提升。媒体技术的与语文阅读教学的融合为群文阅读教学的开展提供了基础保障，教师应发挥媒体技术的优势，使群文阅读更加的生动和丰富，促进学生主题阅读水平的提升。
例如，在老师引导学生阅读《慈母情深》一课中，老师可以结合文章中体现母爱进阅读拓展，有效运用媒体技术展示生动的阅读情境，激发学生阅读的热情，在群文阅读中启发内在情感，加深对主题的理解。如老师可以运用媒体视频进行阅读导入，借助直观的展示引导学生的内在情感，并围绕主题展示丰富的阅读材料，提升教学的效果。老师运用媒体技术展开教学不仅可以快速的呈现丰富的阅读内容，且可以通过生动情境的搭建提升学生的学习效率。
二、开发单元主题，实施多元化教学
小学语文教材的编撰是依据共同的主题进行单元设置的，具有较强的阅读价值，因此教师不仅需要进行课外阅读拓展，提升阅读主题的探究价值，更需要精心研习教材内容，进而实现阅读拓展贴合小学生的认知发展水平。在小学语文阅读教学实践中，在初次阅读中教师可以引导学生通过精读等形式对文章进行深入学习和探究，在单篇阅读中掌握文章的基础知识。其次教师应重视将单元文章相串联，通过快速阅读的方法引导学生进行探究和学习，分析和归纳单元文章的写作手法、语言特点等异同。最后结合适当的阅读拓展掌握文章的主旨和思想，结合课外阅读进行阅读练习。通过课内外结合的形式发挥群文阅读的优势，培育学生的阅读能力。
例如，在老师引导学生学习文化遗产这一单元中，老师通过创建有效的问题情境引导学生合作进行阅读的探究，老师在引导学生学习和了解威尼斯的文化和金字塔文化之后，可以引导学生合作探究景物和风情写作手法的，并结合自身的认知谈谈对文化遗产的理解等，通过引导学生合作探究，渗透文化和情感教育，提升学生的自主阅读的能力。老师结合课文单元开展群文阅读可以指导学生在类似的文章阅读中进行分析和比较，掌握正确的阅读方法，实现阅读能力的优化。
三、把握文章关联，呈现层次性文章
语文阅读的文章浩如烟海，且主题和体裁不尽相同，因此在小学语文教学中实施群文阅读更加需要教师精研文章的内在关联，优化文章篇目的分配。小学高段学生的认知具有一定程度的发展和提升，但学生的持久力较弱，因此群文阅读的篇章不易过多，避免难度过大造成学生一知半解消磨了学生的学习积极性。在教学过程中教师首先应精准把握教学实际，包括学情和学生阅读水平，其次应重视文章写作手法和语言而特色的多元化，最后應结合结合文章的难易程度有序的呈现，做到阅读教学切实提升锻炼学生的阅读能力和水平。
例如，在《松鼠》阅读教学中，老师可以结合教学实际合理的进行阅读拓展，避免选择难以理解和复杂超出学生认知的文章，重视群文阅读的层次性设置，提升学生的阅读兴趣性和适当的锻炼学生的阅读能力。如老师可以结合动物描写的主题拓展《狼王梦》的节选，通过风格迥异的阅读材料的拓展，发挥群文阅读的优势。老师在教学中重视群文阅读设置的层次性，不仅可以使阅读拓展更加符合学生的认知水平，且可以极大的丰富学生的认知，进一步培提升学生的阅读能力。
综上所述，群文阅读是提升小学生阅读能力形式有效的教学模式，其在小学语文阅读教学中的合理运用不仅提高学生的阅读的数量和速度，且为学生提供的充足的阅读思靠空间，可以卓有成效的提升学生的阅读能力。在教学中教师应时刻关注学生主体的发展，灵活的融合多元化的教学手段，紧抓单元教学这一群文阅读开展的基础，进行阅读拓展，同样需要积极提升自身的科学素养，在教学中引入多样的阅读材料，创建群文阅读的情境，更要重视群文阅读开展的层次从，建设高效的阅读课堂。
参考文献
[1]龚江华.关于农村小学群文阅读之路的思考与分析[J].科学咨询（科技·管理），2016（02）：127-128.
[2][1]苏学珍.精彩无限 趣味无边——浅谈群文阅读教学策略[J].华夏教师，2016（04）：61-62.
关键词：小学语文;群文阅读;高段;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-103
在小学高段语文教学中不仅需要引导学生掌握基础知识，同样需要重视学生阅读能力和阅读量的提升，为学生的长远发展奠定基础。而传统阅读教学中反复使用单一的教学形式难以发挥阅读教学的趣味性，且阅读材料依赖于课本难有效的进行阅读练习和知识扩充。而群文阅读是围绕一个或多个主题开展阅读活动，通过结合课内外的阅读优化阅读实践练习，扩充学生的阅读量，培育学生的阅读能力。因此在现代化小学语文教学中，教师利用群文阅读不仅可以结合多样化阅读题材的辅助教学，结合趣味的阅读内容激发学生的探究兴趣，且可以灵活的借助多元教学手段的辅助创建和谐的阅读环境，在丰富学生阅读量的的同时开拓学生的视野，在大量的趣味阅读中提升阅读的速度。在此，本文简要阐述小学语文教学中群文阅读的实施策略。
一、应用媒体技术，搭建趣味化课堂
群文阅读的主体是学生，教师通过将课堂时间给予学生主体，扩充学生的阅读实践空间。在教学中教师能够通过创建和谐的阅读环境引导学生积极踊跃的参与到阅读活动中，引导学生在长期的阅读活动中丰富阅读积累，加深对文章主题的理解。在语文群文阅读教学中，教师可以创新的融入媒体技术拓展课堂教学的容量，结合教学内容呈现丰富多样的阅读材料，深化学生对文章理解并开拓学生的视野。同时教师结合媒体教学可以将课前一分钟的时间高效的运用起来，通过逐步缩短给予学生的阅读时间，使学生的阅读速度在长期的练习中得以提升。媒体技术的与语文阅读教学的融合为群文阅读教学的开展提供了基础保障，教师应发挥媒体技术的优势，使群文阅读更加的生动和丰富，促进学生主题阅读水平的提升。
例如，在老师引导学生阅读《慈母情深》一课中，老师可以结合文章中体现母爱进阅读拓展，有效运用媒体技术展示生动的阅读情境，激发学生阅读的热情，在群文阅读中启发内在情感，加深对主题的理解。如老师可以运用媒体视频进行阅读导入，借助直观的展示引导学生的内在情感，并围绕主题展示丰富的阅读材料，提升教学的效果。老师运用媒体技术展开教学不仅可以快速的呈现丰富的阅读内容，且可以通过生动情境的搭建提升学生的学习效率。
二、开发单元主题，实施多元化教学
小学语文教材的编撰是依据共同的主题进行单元设置的，具有较强的阅读价值，因此教师不仅需要进行课外阅读拓展，提升阅读主题的探究价值，更需要精心研习教材内容，进而实现阅读拓展贴合小学生的认知发展水平。在小学语文阅读教学实践中，在初次阅读中教师可以引导学生通过精读等形式对文章进行深入学习和探究，在单篇阅读中掌握文章的基础知识。其次教师应重视将单元文章相串联，通过快速阅读的方法引导学生进行探究和学习，分析和归纳单元文章的写作手法、语言特点等异同。最后结合适当的阅读拓展掌握文章的主旨和思想，结合课外阅读进行阅读练习。通过课内外结合的形式发挥群文阅读的优势，培育学生的阅读能力。
例如，在老师引导学生学习文化遗产这一单元中，老师通过创建有效的问题情境引导学生合作进行阅读的探究，老师在引导学生学习和了解威尼斯的文化和金字塔文化之后，可以引导学生合作探究景物和风情写作手法的，并结合自身的认知谈谈对文化遗产的理解等，通过引导学生合作探究，渗透文化和情感教育，提升学生的自主阅读的能力。老师结合课文单元开展群文阅读可以指导学生在类似的文章阅读中进行分析和比较，掌握正确的阅读方法，实现阅读能力的优化。
三、把握文章关联，呈现层次性文章
语文阅读的文章浩如烟海，且主题和体裁不尽相同，因此在小学语文教学中实施群文阅读更加需要教师精研文章的内在关联，优化文章篇目的分配。小学高段学生的认知具有一定程度的发展和提升，但学生的持久力较弱，因此群文阅读的篇章不易过多，避免难度过大造成学生一知半解消磨了学生的学习积极性。在教学过程中教师首先应精准把握教学实际，包括学情和学生阅读水平，其次应重视文章写作手法和语言而特色的多元化，最后應结合结合文章的难易程度有序的呈现，做到阅读教学切实提升锻炼学生的阅读能力和水平。
例如，在《松鼠》阅读教学中，老师可以结合教学实际合理的进行阅读拓展，避免选择难以理解和复杂超出学生认知的文章，重视群文阅读的层次性设置，提升学生的阅读兴趣性和适当的锻炼学生的阅读能力。如老师可以结合动物描写的主题拓展《狼王梦》的节选，通过风格迥异的阅读材料的拓展，发挥群文阅读的优势。老师在教学中重视群文阅读设置的层次性，不仅可以使阅读拓展更加符合学生的认知水平，且可以极大的丰富学生的认知，进一步培提升学生的阅读能力。
综上所述，群文阅读是提升小学生阅读能力形式有效的教学模式，其在小学语文阅读教学中的合理运用不仅提高学生的阅读的数量和速度，且为学生提供的充足的阅读思靠空间，可以卓有成效的提升学生的阅读能力。在教学中教师应时刻关注学生主体的发展，灵活的融合多元化的教学手段，紧抓单元教学这一群文阅读开展的基础，进行阅读拓展，同样需要积极提升自身的科学素养，在教学中引入多样的阅读材料，创建群文阅读的情境，更要重视群文阅读开展的层次从，建设高效的阅读课堂。
参考文献
[1]龚江华.关于农村小学群文阅读之路的思考与分析[J].科学咨询（科技·管理），2016（02）：127-128.
[2][1]苏学珍.精彩无限 趣味无边——浅谈群文阅读教学策略[J].华夏教师，2016（04）：61-62.