[摘 要]以富有童趣的数学绘本作为媒介进行教学时，不仅可以达到预期的教学效果，还能激发学生积极、愉悦的数学情感。利用绘本《保罗大叔分比萨》教学“分数的初步认识”，对绘本阅读在数学课堂中的实践应用进行说明。
　　[关键词]绘本;阅读;分数
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）11-0074-02
　　教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素，教育媒介就是建构于教育者与受教育者之间的桥梁，教育家陶行知的生活教育理论强调教育要以生活为中心，因此教师不应仅仅局限于数学课本这单一的学习材料，绘本教学就是一种大胆的尝试。
　　【数学绘本教学的意义】
　　陶行知认为生活决定教育，过什么样的生活就是受什么样的教育，有什么样的生活就有什么样的教育。如今，数学绘本阅读成为一种时尚，简短有趣的故事和形象生动的插图，让阅读成为一桩乐事。因此，教师可以绘本为载体，通过故事情节，把相关的数学知识生动地展示给学生，将抽象的数学内容儿童化、生活化、情趣化，这不仅能让数学贴合生活实际，也能极大地激发学生学习数学的兴趣。
　　“分数的初步认识”这一课中，学生第一次认识整数以外的数，第一次接触分数，了解几分之一。三年级学生认知水平有限，平均分的思想在这一课中只作简单渗透。因此本课将结合数学绘本《保罗大叔分比萨》进行教学。
　　【数学绘本教学实录】
　　1.创设情境，引入新课
　　师（课件演示繪本故事《保罗大叔分比萨》）：保罗大叔把比萨分给一对双胞胎兄弟，他们一开始为什么争吵？
　　师：对，因为他们都认为自己的比萨比较小。事实上，保罗大叔分配比萨公平吗？保罗大叔是怎么说服两兄弟的？
　　生1：他把切好的两块比萨放在一起，它们正好重合。
　　师：后来又进来四个孩子买比萨。保罗叔叔这次是怎么分的？（生答略）
　　师：保罗大叔只好重新做了个比萨，这次公平了吗？（生答略）
　　师：保罗大叔两次分比萨，他必须要做到每个人分得的比萨同样多，才能保证大家没有矛盾。
　　师：像这样把一个比萨分成几份，每份分得同样多，在数学上把它叫作平均分。
　　【设计意图：利用学生喜欢的数学经典绘本《保罗大叔分比萨》创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且唤醒了学生已有的“平均分”的经验，为本课主要内容（认识几分之一）做好铺垫。】
　　2.联系情境，探求新知
　　师：保罗大叔把一个比萨平均分成2份，每人分得多少？（生答略）
　　师：看来把一块比萨平均分成2份，每份是半个，半个如何表示？（学生用自己的方法表示）
　　师：半个就是把一个比萨平均分成2等份，取其中的1份。
　　演示：把一块比萨平均分成3份，每份是3等份中的1块;把一块比萨平均分成4份，每份是4等份中的1块。
　　【设计意图：教材中的语言很精炼，但是学生认知水平有限，需要借助实物以及图形来做载体才能更好地说清楚问题。学生用已有的经验不能表示半个，分比萨的直观演示，能在学生生活中熟知的“半个”与新知的“分数”之间架起桥梁，体现了教师对学生已知的生活经验和新知建构方式的准确把握。】
　　师：比萨店又出现新的问题，同样是1块，但客人们点不到自己想要的那块比萨，保罗大叔是怎么解决的？（介绍分数的读法和写法）
　　生2：保罗大叔出示了一份菜单，他给分好的比萨都起了名字。
　　师：2等份中的1块，就是半个，用[12]表示，读作二分之一。3等份中的1块，用[13]表示，读作三分之一。4等份中的1块，用[14]表示，读作四分之一。
　　【设计意图：数学绘本中的“2等份中的1份”简单明了地把分数的分子和分母的关系，以及分数读写法的来源都表达得非常清晰，如“3等份中的1份”“4等份中的1份”……分别表示三分之一、四分之一……】
　　师：自学分数的各部分名称。
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