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安徽省淮南第十三中学
【摘 要】新课程明确提出了文言文教学的要求。读文言文要了解内容，能顺畅地朗读，能背诵一些基本课文。诵读文言文有助于增强学生热爱祖国的思想感情，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。
【关键词】初中 文言文 教学 诵读
文言文是中国古代文化的经典，具有极为丰赡的精神内涵。学生通过读背文言文，就能够了解汉语表达的言简意丰、谴词造句的考究、思想内容的深刻、组织构思的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力，还有助于培养学生特有的审美情趣，提高学生对语言文字的敏锐力。初中文言文在培养学生继承民族文化传统、提高人文素养方面有着重要的作用。目前的初中文言文是语文教学比较薄弱一环，其教学方法的陈旧，制约着文言文教学的改革与发展。《新课标》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，这是对文言文教学提出的新的要求。面对这种新的要求，探讨文言文教学策略创新就显得十分必要和迫切。
一、初中生在文言文学习过程存在的问题分析
1.教师在教学中过多注意其工具性忽视其人文性
如果仅仅文言文将其定位于中国古代社会文化的传承工具，那必然会消解放弃文言文本身具有的文化机制、内在逻辑和品格。作为初中生，在学好文言基础知识的同时，更应该进一步加深对文言作品的情感体验、审美体验，从而得到情操的陶冶、人格的升华。但是，事实上，受应该教育的影响和教师自身人文素质的影响，一些语文老师更多地是将丰富多彩的文言文处理成若干习题，文章的灵魂不见了，文章的真实内涵被无情地消解了。
2.教师在教学中只重教，学生的主体性被忽视
由于学生现有的文言知识储存有限，意味着老师要在文言文教学中起更多的指导作用。但这并不意味着学生完全不能参与。但是，在以往乃至现今的文言文教学中，不少教师都是采取教师讲学生记的方式进行文言文的教学活动，学生则忙于记词义、记译文，学生学习的主体作用也被老师的“一言堂”而替代、剥夺。
二、点拨与熟读成诵是文言文教学根本
初中文言文内容选文都是脍炙人口的名家名篇，尽量面向多数学生的实际知识水平，内容深浅适中、形式多样，既独立成篇、又有内在关联。而传统的文言文教法过分注重向学生传授字词句的精确含义，忽略了对文章的整体感知，削弱了学生主体接受的能动性。这种把整体分割成琐细的点块加以认知的做法，往往会导致事倍功半。对于一篇陌生的文言文，给学生疏通适当的字词句是十分必要的。读通、读顺是阅读文章的基础，读不通顺就无法理解文意，只有在理解的基础上方能读出情感、读出体验来，而能够深入文本、接近作者的情感，非熟读成诵不可。教师应重点关注学生熟读文章继而背诵的环节，引导学生更准确、更迅速地记忆全文，这是文言文教学的关键所在
三、初中语文文言文教学策略创新分析
1.注意激发学生学习文言文的兴趣
文言文教学历来是语文教学中的难点，在文言文教学中，挖掘教材中新颖有趣的教学内容，激发学生对知识的探究，促进学生对知识的求知欲，尤为重要。为此，教师应该努力让学生把学习文言文当成自己的需要。在此过程中，教师要正确引导学生，充分尊重学生的个性特点，通过渐进的方法，让学生从仅仅将文言文学习当成升学的需要上升到一种个人生存和发展的需要，逐步将文言文学习内化为学生自己的内部需要，加大学生参与度，从而使学生对文言文学习的抵触情绪、麻木的心态渐渐消除，对文言文的学习就会产生浓厚的兴趣。
2.多创设文言文學习的情境
文言文教学比现代文的教学难度要大得多，情境设计显得更加重要，教师应专心于教学情境的设计。在课堂中应该有意的进行教学情境，提高课堂效率。语文教育是个大课堂，教师可以带领学生走进生活、走进人物、走进故事。
3.注意发挥教师启发引导作用
强调学生学习的主体性，并不是完全否认教师在文言文教学中的主导作用。在文言文教学中，教师要利用自身的文言文素养，发挥自身的启发引导作用，扮演好促进者、组织者、指导者、合作者、反思者的角色。
4.选择恰当的教学方法
合适的教学方法是一系列教学原则、教学理念的直接体现和载体。针对文言文教学的特点，结合初中生知识水平现状及其身心发展特点，我们认为至少应该注意以下几个教学环节。
一是要重视对文言文的诵读。诵读包括朗诵、朗读、背诵等方法，在语文教育史上，诵读作为有效的教学方法和学习方法是一以贯之的。诵读有利于学生全面、深入理解课文内容，可以提高学生阅读文言文的能力，可以培养学生的语感，陶冶学生的情操，获得对文字美的感知，可以拓宽学生的知识面。在诵读的过程中，首先教师要对学生“授之以法”，注重范读，读出氛围。其次要让学生去朗读，去体味，让学生在朗读中获得感性的体验。当然，在诵读中，教师要带动学生思考和设疑。
二是要结合文章内容，灵活运用电教手段。初中语文教材中，很多的文言文是名家名篇，这些文章寓理于山水，或托意于事物。但是，光靠老师的口头讲解，想让学生体会文章的意境和作者的志向意图是有一定困难的，毕竟他们距离现代已太遥远了。教师在文言文教学时运用电教手段来辅助教学，能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，从而一改传统沉闷的课堂氛围，使学生的兴趣大增。
总之，在文言文教学中，教师要利用文言文诵读活动来跃课堂学习气氛，最大限度地在学习传统文化的基础上提高课堂教学效率，达到提高文言文课堂教学的实效性，提高学生理论与实践相结合的能力，提高学生素养来加强对传统文化的传承。
【摘 要】新课程明确提出了文言文教学的要求。读文言文要了解内容，能顺畅地朗读，能背诵一些基本课文。诵读文言文有助于增强学生热爱祖国的思想感情，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。
【关键词】初中 文言文 教学 诵读
文言文是中国古代文化的经典，具有极为丰赡的精神内涵。学生通过读背文言文，就能够了解汉语表达的言简意丰、谴词造句的考究、思想内容的深刻、组织构思的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力，还有助于培养学生特有的审美情趣，提高学生对语言文字的敏锐力。初中文言文在培养学生继承民族文化传统、提高人文素养方面有着重要的作用。目前的初中文言文是语文教学比较薄弱一环，其教学方法的陈旧，制约着文言文教学的改革与发展。《新课标》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，这是对文言文教学提出的新的要求。面对这种新的要求，探讨文言文教学策略创新就显得十分必要和迫切。
一、初中生在文言文学习过程存在的问题分析
1.教师在教学中过多注意其工具性忽视其人文性
如果仅仅文言文将其定位于中国古代社会文化的传承工具，那必然会消解放弃文言文本身具有的文化机制、内在逻辑和品格。作为初中生，在学好文言基础知识的同时，更应该进一步加深对文言作品的情感体验、审美体验，从而得到情操的陶冶、人格的升华。但是，事实上，受应该教育的影响和教师自身人文素质的影响，一些语文老师更多地是将丰富多彩的文言文处理成若干习题，文章的灵魂不见了，文章的真实内涵被无情地消解了。
2.教师在教学中只重教，学生的主体性被忽视
由于学生现有的文言知识储存有限，意味着老师要在文言文教学中起更多的指导作用。但这并不意味着学生完全不能参与。但是，在以往乃至现今的文言文教学中，不少教师都是采取教师讲学生记的方式进行文言文的教学活动，学生则忙于记词义、记译文，学生学习的主体作用也被老师的“一言堂”而替代、剥夺。
二、点拨与熟读成诵是文言文教学根本
初中文言文内容选文都是脍炙人口的名家名篇，尽量面向多数学生的实际知识水平，内容深浅适中、形式多样，既独立成篇、又有内在关联。而传统的文言文教法过分注重向学生传授字词句的精确含义，忽略了对文章的整体感知，削弱了学生主体接受的能动性。这种把整体分割成琐细的点块加以认知的做法，往往会导致事倍功半。对于一篇陌生的文言文，给学生疏通适当的字词句是十分必要的。读通、读顺是阅读文章的基础，读不通顺就无法理解文意，只有在理解的基础上方能读出情感、读出体验来，而能够深入文本、接近作者的情感，非熟读成诵不可。教师应重点关注学生熟读文章继而背诵的环节，引导学生更准确、更迅速地记忆全文，这是文言文教学的关键所在
三、初中语文文言文教学策略创新分析
1.注意激发学生学习文言文的兴趣
文言文教学历来是语文教学中的难点，在文言文教学中，挖掘教材中新颖有趣的教学内容，激发学生对知识的探究，促进学生对知识的求知欲，尤为重要。为此，教师应该努力让学生把学习文言文当成自己的需要。在此过程中，教师要正确引导学生，充分尊重学生的个性特点，通过渐进的方法，让学生从仅仅将文言文学习当成升学的需要上升到一种个人生存和发展的需要，逐步将文言文学习内化为学生自己的内部需要，加大学生参与度，从而使学生对文言文学习的抵触情绪、麻木的心态渐渐消除，对文言文的学习就会产生浓厚的兴趣。
2.多创设文言文學习的情境
文言文教学比现代文的教学难度要大得多，情境设计显得更加重要，教师应专心于教学情境的设计。在课堂中应该有意的进行教学情境，提高课堂效率。语文教育是个大课堂，教师可以带领学生走进生活、走进人物、走进故事。
3.注意发挥教师启发引导作用
强调学生学习的主体性，并不是完全否认教师在文言文教学中的主导作用。在文言文教学中，教师要利用自身的文言文素养，发挥自身的启发引导作用，扮演好促进者、组织者、指导者、合作者、反思者的角色。
4.选择恰当的教学方法
合适的教学方法是一系列教学原则、教学理念的直接体现和载体。针对文言文教学的特点，结合初中生知识水平现状及其身心发展特点，我们认为至少应该注意以下几个教学环节。
一是要重视对文言文的诵读。诵读包括朗诵、朗读、背诵等方法，在语文教育史上，诵读作为有效的教学方法和学习方法是一以贯之的。诵读有利于学生全面、深入理解课文内容，可以提高学生阅读文言文的能力，可以培养学生的语感，陶冶学生的情操，获得对文字美的感知，可以拓宽学生的知识面。在诵读的过程中，首先教师要对学生“授之以法”，注重范读，读出氛围。其次要让学生去朗读，去体味，让学生在朗读中获得感性的体验。当然，在诵读中，教师要带动学生思考和设疑。
二是要结合文章内容，灵活运用电教手段。初中语文教材中，很多的文言文是名家名篇，这些文章寓理于山水，或托意于事物。但是，光靠老师的口头讲解，想让学生体会文章的意境和作者的志向意图是有一定困难的，毕竟他们距离现代已太遥远了。教师在文言文教学时运用电教手段来辅助教学，能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，从而一改传统沉闷的课堂氛围，使学生的兴趣大增。
总之，在文言文教学中，教师要利用文言文诵读活动来跃课堂学习气氛，最大限度地在学习传统文化的基础上提高课堂教学效率，达到提高文言文课堂教学的实效性，提高学生理论与实践相结合的能力，提高学生素养来加强对传统文化的传承。