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一、古诗文教学现状
《语文课程标准》要求7—9年级的学生诵读古代诗词，并有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。《标准》还指出，要“认同中国古代优秀文化传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
2019年，我省中考就要求学生完成61篇古诗文的背诵。近两年，我省中考的语文试卷，不仅增加了古诗词的鉴赏题，古文阅读也有了新的考试形式。因此， 教学唯有落到实处，才能培养学生对古诗文的学习兴趣，进而使他们真正成为中国古典文化的传承者。
习近平总书记指出：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”习总书记的讲话和文章，处处彰显着历史文化底蕴，也让我们知晓学好古诗文的重要意义。
但目前来说，在中学语文教学中，古诗的教学状况不甚理想。学生对古诗文阅读缺乏兴趣。那么，这种不容乐观的现状产生的原因是什么呢？笔者根据自己二十多年的教学经验和观察，将其归结为以下几个主要因素：
一是学校和教师的因素。一些教师本身就缺乏学习古诗文的兴趣爱好，对古诗文教学的重要意义认识不清，不能很好地引导学生学习古诗文。平时学校也缺少学习古诗文的氛围，不能充分激发学生学习古诗文的兴趣。
目前，古诗文的教学工作还是以应付中考考题、教学生一些答题技巧为主，没能在课堂上留给学生更多的时间去朗读、思考、赏析作品。这样就导致学生缺少品赏文学经典的意识。此外，由于升学的压力和所谓的教学评比，教师为了提高学生的成绩，只能圈出一些经典的名句让学生背诵，致使学生对古诗文名句名篇只停留在一知半解、知其然而不知其所以然的程度。在这种情形之下，再精美的古诗文也会变得索然无味，学生对古诗文的学习兴趣又从何而来呢？
二是家庭和学生的因素。现在的学生很少主动去背教科书以外的古诗文。原因有很多，比如还在小学阶段，家长就让孩子报各种特长培训班，他们的周末和假期几乎被排得满满的;到了中学阶段，家长又重理轻文，学生可以在一道数、理、化题目上花费半个多小时去思考，也舍不得花几分钟时间去预习、诵读古诗文，更别说背诵了。此外，如山般的作业压得学生喘不过气来，而史、地、生、政也门门要求学生背诵;学生偶尔有一些时间，也是想做些自己喜欢的事，比如听听歌、看看电视、读读漫画，来放松一下，怎么会花时间去品味、背诵古诗文呢？就家长来说，大部分家长长期外出打工或经商，基本不可能督促孩子的学习。他们把孩子成绩的提高，更多地寄托在老师身上，甚至有些家长只是简单地要求孩子学好书本的内容。
然而，令人高兴的是，近两年传统文化类节目越来越受中国人的关注，如“中国诗词大会”“经典咏流传”等，这些节目让一大批家长和孩子重新关注中国古典诗词。趁着这股热潮，语文教师应该积极探索如何进行古诗文的教学，让学生能够真正学好并爱上古诗文。
二、如何营造诗意的课堂氛围
语文，是诗意的天空，课堂是学生的乐土，如何在语文课堂上营造诗意的氛围，让学生沐浴其中，身心愉悦呢？在这里，笔者想谈谈自己的几点看法：
第一，营造诗意课堂，激发学习兴趣。
首先，要精彩地导入新课。如讲授《论语》一课时，笔者就以习总书记用过的典故导入课文。如“学而不思则罔，思而不学则殆”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等等。然后问学生，你们想知道这些话的意思吗？它们出自哪里？最初又是谁说的呢？最终让学生喜欢并乐于背诵《〈论语〉十则》。此外，还可以用成语或名句导入课文。比如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等，笔者在课前询问学生是否知道这些成语或名句的本意、引申意及出处，以便增强学生学习《醉翁亭记》的兴趣。还有以精美语段导入课文。文言文名篇都有精彩的语段，或描写，或叙述，或议论，如“采菊东篱下，悠然见南山”。笔者上课时，在学生面前声情并茂地配乐朗诵了这一段，马上激起了学生的兴趣。
其次，鼓勵学生展开想象，再现古诗文描绘的情景。想象是诗词赏析必不可少的前提，要想引导学生领会诗歌的意境，就要让他们插上想象的翅膀，回到诗人创作时的情景之中。2018年，我省中考语文试卷上的古诗词阅读是曹操的《观沧海》，其中一道考题是这样的：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”，这个诗句描绘了一幅怎样的景象？作为教师，可以让学生结合诗句的含义自由地发挥想象，借助诗人选取的典型意象，如大海、日月星辰、银河，生动描绘出一幅大海吞吐日月星辰的宏伟壮观景象。这样的想象教学，很容易激发学生的学习兴趣。
再次，知人论世，把握古诗文中作者想要表达的情感。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”作品多是作者思想感情的表达。因此，在品读古诗文之外，还要探寻作者所处的时代背景及个人的生活境遇，如此才能把握作者所要表达的情感。如教授《出师表》时，笔者先给学生讲述刘备仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己“北定中原，兴复汉室”的愿望。然后刘备亲自前往隆中，三顾茅庐，诚请诸葛亮出山，共谋大业。而诸葛亮则感念刘备的知遇之恩，为蜀汉大业“鞠躬尽瘁，死而后已”的故事。懂得了刘备和诸葛亮之间的情谊，学生们也就理解了诸葛亮在《出师表》中所表达的“报先帝、忠陛下”的思想感情。
第二，打造书香校园，提高学生兴趣。
如果说课堂是播撒诗意种子的乐土，那么学校就是学生获得诗意的精神家园，是传承中华文化的精神枢纽站。为了让我校师生更了解中华传统文化的精髓，学校极力营造积极向上的校园文化，把校园装点得充满诗意。走进校园，就会让人感受到浓浓的书香氛围：校园的书报栏里，操场的四周围墙，“梦笔长廊”的廊柱上，都张贴、悬挂着古诗词;长廊边的橱窗里，放着师生捐的图书;每一栋教学楼中的过道拐角处，都有名家诗文，甚至还有师生的习作;班级的黑板报，专门留出一块空间用来摘抄经典诗文，一天一换。学校还常常举办诵读经典古诗文比赛以及诗歌创作等活动，以此激发学生的学习兴趣。
第三，构建书香和诗意的家庭。
每个学生的健康成长离不开快乐的校园，更离不开温馨诗意的家。家庭是孩子成长的港湾，是诗意的乐土。这几年，我校在周末会举办“文学沙龙”以及专题讲座，邀请家长积极参与家校共学经典的活动。父母也是孩子的老师，他们的一言一行对孩子有着很大影响。央视播出的第二季“中国诗词大会”上，一个叫陈思婷的女孩脱颖而出，这源于她那位当语文老师的妈妈。据陈思婷的妈妈介绍，小思婷刚会说话时，就让她接触古诗。两岁学诗，6年坚持抄写诗词，诗词积累超过6000首。可见小思婷能够走上央视的舞台，被万众瞩目，绝非一日之功。另一位叫顶顶的小朋友（董洁的儿子）已经上小学二年级，尽管董洁平时工作很忙，和孩子见面的时间也不规律。但是董洁却养成了一个习惯，就是在自己空暇的时间里，一定要和孩子一起读诗品词。她说：一起阅读的这种习惯，是孩子和父母之间一种很好的相处方式。一个爱学习、爱阅读的家长，他的孩子多少都会潜移默化地受到影响。由此可见，积极引导家长参与到古诗文的学习中来，是有多么重要的意义。学生把在学校学习古诗文的成果汇报给家长，家长把自己的体会反馈给孩子，家长和孩子一起感悟古诗文的魅力，从而让每个家庭都洋溢着诗情画意。
总之，古诗文是我国古代文化艺术殿堂里的瑰宝。在教学中，教师应以学生为主体，让学校和家庭积极参与其中，共同营造语文课堂教学的诗意氛围，激发学生的学习兴趣，让学生从“厌学”古诗文变为“乐学”古诗文。如此，古诗文教学必将焕发出新的生命和活力。
《语文课程标准》要求7—9年级的学生诵读古代诗词，并有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。《标准》还指出，要“认同中国古代优秀文化传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
2019年，我省中考就要求学生完成61篇古诗文的背诵。近两年，我省中考的语文试卷，不仅增加了古诗词的鉴赏题，古文阅读也有了新的考试形式。因此， 教学唯有落到实处，才能培养学生对古诗文的学习兴趣，进而使他们真正成为中国古典文化的传承者。
习近平总书记指出：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”习总书记的讲话和文章，处处彰显着历史文化底蕴，也让我们知晓学好古诗文的重要意义。
但目前来说，在中学语文教学中，古诗的教学状况不甚理想。学生对古诗文阅读缺乏兴趣。那么，这种不容乐观的现状产生的原因是什么呢？笔者根据自己二十多年的教学经验和观察，将其归结为以下几个主要因素：
一是学校和教师的因素。一些教师本身就缺乏学习古诗文的兴趣爱好，对古诗文教学的重要意义认识不清，不能很好地引导学生学习古诗文。平时学校也缺少学习古诗文的氛围，不能充分激发学生学习古诗文的兴趣。
目前，古诗文的教学工作还是以应付中考考题、教学生一些答题技巧为主，没能在课堂上留给学生更多的时间去朗读、思考、赏析作品。这样就导致学生缺少品赏文学经典的意识。此外，由于升学的压力和所谓的教学评比，教师为了提高学生的成绩，只能圈出一些经典的名句让学生背诵，致使学生对古诗文名句名篇只停留在一知半解、知其然而不知其所以然的程度。在这种情形之下，再精美的古诗文也会变得索然无味，学生对古诗文的学习兴趣又从何而来呢？
二是家庭和学生的因素。现在的学生很少主动去背教科书以外的古诗文。原因有很多，比如还在小学阶段，家长就让孩子报各种特长培训班，他们的周末和假期几乎被排得满满的;到了中学阶段，家长又重理轻文，学生可以在一道数、理、化题目上花费半个多小时去思考，也舍不得花几分钟时间去预习、诵读古诗文，更别说背诵了。此外，如山般的作业压得学生喘不过气来，而史、地、生、政也门门要求学生背诵;学生偶尔有一些时间，也是想做些自己喜欢的事，比如听听歌、看看电视、读读漫画，来放松一下，怎么会花时间去品味、背诵古诗文呢？就家长来说，大部分家长长期外出打工或经商，基本不可能督促孩子的学习。他们把孩子成绩的提高，更多地寄托在老师身上，甚至有些家长只是简单地要求孩子学好书本的内容。
然而，令人高兴的是，近两年传统文化类节目越来越受中国人的关注，如“中国诗词大会”“经典咏流传”等，这些节目让一大批家长和孩子重新关注中国古典诗词。趁着这股热潮，语文教师应该积极探索如何进行古诗文的教学，让学生能够真正学好并爱上古诗文。
二、如何营造诗意的课堂氛围
语文，是诗意的天空，课堂是学生的乐土，如何在语文课堂上营造诗意的氛围，让学生沐浴其中，身心愉悦呢？在这里，笔者想谈谈自己的几点看法：
第一，营造诗意课堂，激发学习兴趣。
首先，要精彩地导入新课。如讲授《论语》一课时，笔者就以习总书记用过的典故导入课文。如“学而不思则罔，思而不学则殆”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等等。然后问学生，你们想知道这些话的意思吗？它们出自哪里？最初又是谁说的呢？最终让学生喜欢并乐于背诵《〈论语〉十则》。此外，还可以用成语或名句导入课文。比如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等，笔者在课前询问学生是否知道这些成语或名句的本意、引申意及出处，以便增强学生学习《醉翁亭记》的兴趣。还有以精美语段导入课文。文言文名篇都有精彩的语段，或描写，或叙述，或议论，如“采菊东篱下，悠然见南山”。笔者上课时，在学生面前声情并茂地配乐朗诵了这一段，马上激起了学生的兴趣。
其次，鼓勵学生展开想象，再现古诗文描绘的情景。想象是诗词赏析必不可少的前提，要想引导学生领会诗歌的意境，就要让他们插上想象的翅膀，回到诗人创作时的情景之中。2018年，我省中考语文试卷上的古诗词阅读是曹操的《观沧海》，其中一道考题是这样的：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”，这个诗句描绘了一幅怎样的景象？作为教师，可以让学生结合诗句的含义自由地发挥想象，借助诗人选取的典型意象，如大海、日月星辰、银河，生动描绘出一幅大海吞吐日月星辰的宏伟壮观景象。这样的想象教学，很容易激发学生的学习兴趣。
再次，知人论世，把握古诗文中作者想要表达的情感。“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”作品多是作者思想感情的表达。因此，在品读古诗文之外，还要探寻作者所处的时代背景及个人的生活境遇，如此才能把握作者所要表达的情感。如教授《出师表》时，笔者先给学生讲述刘备仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己“北定中原，兴复汉室”的愿望。然后刘备亲自前往隆中，三顾茅庐，诚请诸葛亮出山，共谋大业。而诸葛亮则感念刘备的知遇之恩，为蜀汉大业“鞠躬尽瘁，死而后已”的故事。懂得了刘备和诸葛亮之间的情谊，学生们也就理解了诸葛亮在《出师表》中所表达的“报先帝、忠陛下”的思想感情。
第二，打造书香校园，提高学生兴趣。
如果说课堂是播撒诗意种子的乐土，那么学校就是学生获得诗意的精神家园，是传承中华文化的精神枢纽站。为了让我校师生更了解中华传统文化的精髓，学校极力营造积极向上的校园文化，把校园装点得充满诗意。走进校园，就会让人感受到浓浓的书香氛围：校园的书报栏里，操场的四周围墙，“梦笔长廊”的廊柱上，都张贴、悬挂着古诗词;长廊边的橱窗里，放着师生捐的图书;每一栋教学楼中的过道拐角处，都有名家诗文，甚至还有师生的习作;班级的黑板报，专门留出一块空间用来摘抄经典诗文，一天一换。学校还常常举办诵读经典古诗文比赛以及诗歌创作等活动，以此激发学生的学习兴趣。
第三，构建书香和诗意的家庭。
每个学生的健康成长离不开快乐的校园，更离不开温馨诗意的家。家庭是孩子成长的港湾，是诗意的乐土。这几年，我校在周末会举办“文学沙龙”以及专题讲座，邀请家长积极参与家校共学经典的活动。父母也是孩子的老师，他们的一言一行对孩子有着很大影响。央视播出的第二季“中国诗词大会”上，一个叫陈思婷的女孩脱颖而出，这源于她那位当语文老师的妈妈。据陈思婷的妈妈介绍，小思婷刚会说话时，就让她接触古诗。两岁学诗，6年坚持抄写诗词，诗词积累超过6000首。可见小思婷能够走上央视的舞台，被万众瞩目，绝非一日之功。另一位叫顶顶的小朋友（董洁的儿子）已经上小学二年级，尽管董洁平时工作很忙，和孩子见面的时间也不规律。但是董洁却养成了一个习惯，就是在自己空暇的时间里，一定要和孩子一起读诗品词。她说：一起阅读的这种习惯，是孩子和父母之间一种很好的相处方式。一个爱学习、爱阅读的家长，他的孩子多少都会潜移默化地受到影响。由此可见，积极引导家长参与到古诗文的学习中来，是有多么重要的意义。学生把在学校学习古诗文的成果汇报给家长，家长把自己的体会反馈给孩子，家长和孩子一起感悟古诗文的魅力，从而让每个家庭都洋溢着诗情画意。
总之，古诗文是我国古代文化艺术殿堂里的瑰宝。在教学中，教师应以学生为主体，让学校和家庭积极参与其中，共同营造语文课堂教学的诗意氛围，激发学生的学习兴趣，让学生从“厌学”古诗文变为“乐学”古诗文。如此，古诗文教学必将焕发出新的生命和活力。