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摘要：上出一堂精彩的英语课，激发学生学习英语的兴趣，关键在于能在课前精心的准备。所谓的精心就是突破传统的备课模式，大胆改革，充分发挥学生主体优势，自主学习，自主发展，切实学好英语课。
关键词：自主学习 自主发展 主体优势
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(b)-0136-01
提起备课，很多教师认为无外乎是通读教材，找出重、难点，再编排一些配套练习，仅此而已。但采用这种传统备课方式进行教学，学生往往听课不积极，学习效果不理想，而这正是我们目前所推行的“自主学习，自主发展”的教学思想所要解决的根本问题。那么新的备课模式，个人认为从以下几点考虑。
1 合理运用教材，大胆实施改革
英语教材具有典型的语言示范作用，教师必须对教材有通透的了解，对所授内容重、难点做好精确把握。但是要想学好一门语言，创设丰富的语言环境是至关重要的，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。这就需要教者在教材内容的基础上，对教材进行合理加工，适当补充与教材相关信息，广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，因此，教师大可放开手脚，根据学生能够接受的实际水平，进行删减、加工和再创造，使得专业知识和英语内容有机结合，以调动学生的兴趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。
2 充分了解学生，发挥主体优势
教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所谓备学法，就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地发挥学生在学习中的主体优势，我认为，如下几点是特别应当给予注意的。
2.1考虑学生的基础知识水平
不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学生对知识的需求。教学的出发点应立足干发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。对于少数基础较差的学生，教师也应注意在备课时，适当安排一些浅、易些的材料，给他们表现的机会，并给予指导和帮助。使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。
2.2要考虑学生参与能力
“自主学习，自主发展”的教学思想提倡把课堂的时间还给学生，使学生在教师的指导下主动地进行活动。在活动中学习，在实践中发展。充分安排学生的参与活动，培养学生的参与意识是尤其重要的。但一定要把握好度，即编排的材料内容要符合学生的技能质量，具有可行性。不宜过难，使学生无从下手；也不宜过易，使其缺乏兴趣。对于一些导入较困难的练习，教师可事先安排学生进行一定的预习，以便课堂教学的顺利进展。总之，只有那些难易适中，迎合学生兴趣爱好，能激发学生参与欲望的活动才会真正发挥其在教学中的作用，才会更充分地发挥学生的主体优势。
2.3要考虑学生心理特点
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学中追求的最佳境界。要想实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分析，把教法体现出来。初中学生的心理处于发展阶段，他们既渴望成功又害怕失败。因此，教师要努力给学生营造敢说、敢想、敢做的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。不要吝啬鼓励，对学生的成绩要小题大做，树立其继续努力的信心，而对学习中的失误，要抱宽容的态度，允许其存在。只有建立和谐融洽的师生关系，才能保证学生学习的积极性，使教学得以顺利地进行。
3 明确教师的主导作用，灵活运用教学策略
由于社会的持续发展，必然导致个体学习的终身性。因此教会学生学会学习才是最重要的。这就是叶圣陶先生所强调的“教是为了不教”的意义所在。因此，教师备课就应首先考虑到采取何种教学策略才能使学生真正主动、自主学习起来，充分发挥其主体优势。我认为，要做到这一点，应坚持如下几条原则。
3.1鼓励去自主学习和探索
教学的一项主要任务是使学生掌握终身学习的技能。对于他们能通过自学掌握的知识，教师就应该放开手脚，充分相信学生的能力，在教师科学的、必要的指导下让他们，并逐渐形成自学能力，为了检验学生的自学结果，教师可安排一些灵活多样的检测手段或给出一些任务让学生利用所学知识去完成，使他们在顺利完成学习任务的同时获得成就感，不断增强学好英语的信心。
3.2多给学生课堂实践活动的时间
语言学习的本质是将知识内化为自身素质的过程。而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。教学大纲指出：英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分语言实践的机会，提高运用英语的能力。所以，教师在备课时，一定要坚持以实践活动为主线的教学原则，为学生创设尽可能多的语言实践机会，使学生在真实的语言情景中学会语言，运用语言。如，商贸旅游专业的学生，我就安排让他们用英语对话练习，介绍本地的风土人情。要改变教师传统的“讲课”的观念，任何高明的老师也是不可能讲出学生运用英语的水平和能力的。
3.3鼓励学生自己做出結论
对于教学中一些权威的说法，如时态，句法等，教师往往习惯直接给出概念的定义，学生的任务只需记住就可以了。事实上，这种只重结果，不重过程的教学方式是不会取得理想的教学效果的。教师不妨换个做法，让学生通过自己的积极思维得出结论。使他们学会从具体到抽象，从个性到共性的思维方式，使他们在思考中学习语言，在运用中掌握规律。当然，教师在其中适当的指导和完善是必不可少的。
4 注重课后教案评析，不断充实完善自我
备课，是课前的准备工作。但一个教案的好坏其主要评价依据应来自于教学实践。授课过程是否顺利，授课结果是否有效，哪些设置达到了预期效果，哪些安排因忽略了某些细节而不尽人意，都是教师在课后应总结、思考的问题。只有客观评析教案，认真修改整理，自己的教学水平才会不断提高。
关键词：自主学习 自主发展 主体优势
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)02(b)-0136-01
提起备课，很多教师认为无外乎是通读教材，找出重、难点，再编排一些配套练习，仅此而已。但采用这种传统备课方式进行教学，学生往往听课不积极，学习效果不理想，而这正是我们目前所推行的“自主学习，自主发展”的教学思想所要解决的根本问题。那么新的备课模式，个人认为从以下几点考虑。
1 合理运用教材，大胆实施改革
英语教材具有典型的语言示范作用，教师必须对教材有通透的了解，对所授内容重、难点做好精确把握。但是要想学好一门语言，创设丰富的语言环境是至关重要的，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。这就需要教者在教材内容的基础上，对教材进行合理加工，适当补充与教材相关信息，广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，因此，教师大可放开手脚，根据学生能够接受的实际水平，进行删减、加工和再创造，使得专业知识和英语内容有机结合，以调动学生的兴趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。
2 充分了解学生，发挥主体优势
教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所谓备学法，就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地发挥学生在学习中的主体优势，我认为，如下几点是特别应当给予注意的。
2.1考虑学生的基础知识水平
不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学生对知识的需求。教学的出发点应立足干发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。对于少数基础较差的学生，教师也应注意在备课时，适当安排一些浅、易些的材料，给他们表现的机会，并给予指导和帮助。使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。
2.2要考虑学生参与能力
“自主学习，自主发展”的教学思想提倡把课堂的时间还给学生，使学生在教师的指导下主动地进行活动。在活动中学习，在实践中发展。充分安排学生的参与活动，培养学生的参与意识是尤其重要的。但一定要把握好度，即编排的材料内容要符合学生的技能质量，具有可行性。不宜过难，使学生无从下手；也不宜过易，使其缺乏兴趣。对于一些导入较困难的练习，教师可事先安排学生进行一定的预习，以便课堂教学的顺利进展。总之，只有那些难易适中，迎合学生兴趣爱好，能激发学生参与欲望的活动才会真正发挥其在教学中的作用，才会更充分地发挥学生的主体优势。
2.3要考虑学生心理特点
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学中追求的最佳境界。要想实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分析，把教法体现出来。初中学生的心理处于发展阶段，他们既渴望成功又害怕失败。因此，教师要努力给学生营造敢说、敢想、敢做的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。不要吝啬鼓励，对学生的成绩要小题大做，树立其继续努力的信心，而对学习中的失误，要抱宽容的态度，允许其存在。只有建立和谐融洽的师生关系，才能保证学生学习的积极性，使教学得以顺利地进行。
3 明确教师的主导作用，灵活运用教学策略
由于社会的持续发展，必然导致个体学习的终身性。因此教会学生学会学习才是最重要的。这就是叶圣陶先生所强调的“教是为了不教”的意义所在。因此，教师备课就应首先考虑到采取何种教学策略才能使学生真正主动、自主学习起来，充分发挥其主体优势。我认为，要做到这一点，应坚持如下几条原则。
3.1鼓励去自主学习和探索
教学的一项主要任务是使学生掌握终身学习的技能。对于他们能通过自学掌握的知识，教师就应该放开手脚，充分相信学生的能力，在教师科学的、必要的指导下让他们，并逐渐形成自学能力，为了检验学生的自学结果，教师可安排一些灵活多样的检测手段或给出一些任务让学生利用所学知识去完成，使他们在顺利完成学习任务的同时获得成就感，不断增强学好英语的信心。
3.2多给学生课堂实践活动的时间
语言学习的本质是将知识内化为自身素质的过程。而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。教学大纲指出：英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分语言实践的机会，提高运用英语的能力。所以，教师在备课时，一定要坚持以实践活动为主线的教学原则，为学生创设尽可能多的语言实践机会，使学生在真实的语言情景中学会语言，运用语言。如，商贸旅游专业的学生，我就安排让他们用英语对话练习，介绍本地的风土人情。要改变教师传统的“讲课”的观念，任何高明的老师也是不可能讲出学生运用英语的水平和能力的。
3.3鼓励学生自己做出結论
对于教学中一些权威的说法，如时态，句法等，教师往往习惯直接给出概念的定义，学生的任务只需记住就可以了。事实上，这种只重结果，不重过程的教学方式是不会取得理想的教学效果的。教师不妨换个做法，让学生通过自己的积极思维得出结论。使他们学会从具体到抽象，从个性到共性的思维方式，使他们在思考中学习语言，在运用中掌握规律。当然，教师在其中适当的指导和完善是必不可少的。
4 注重课后教案评析，不断充实完善自我
备课，是课前的准备工作。但一个教案的好坏其主要评价依据应来自于教学实践。授课过程是否顺利，授课结果是否有效，哪些设置达到了预期效果，哪些安排因忽略了某些细节而不尽人意，都是教师在课后应总结、思考的问题。只有客观评析教案，认真修改整理，自己的教学水平才会不断提高。