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中图分类号:G632.4文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-032-01
一、问题的缘起
在学校管理中实施学生成长导师制，主要是以“给学生提供思想引导、学习指导、心理疏导、生活辅导和成才向导”为原则，该制度是以学生班级为单位，配备德才兼备的教师担任导师，指导、教育和帮助学生实现思想和学业进步，促进其身心健康，提高其综合素质的一种制度，它将教书育人、管理育人和服务育人有机地结合起来，将学生的思想工作落实到实处，真正起到“导心”、“导学”的作用。
二、个案辅导过程
班上有位女生廖xx，平时沉默寡言，不喜与人交往，学习上非常努力，对自己的要求几乎到了苛刻的地步，但并不是每次成绩都理想。经过几个星期的观察与了解，我发觉她自信的表面下其实有着一颗并不自信的心。这种不自信来自于她的家庭。她的母亲早年去世，父亲在家务农，有一个哥哥，高中毕业，但没有工作，有一个正在读大学的姐姐和一个读高中的妹妹，还有年迈的爷爷和奶奶。可见家里的经济负担很重。她很喜欢读书，但又没有钱买书。在了解了她的这些情况之后，我制定了如下的帮扶计划。
（一）经济上援助，生活上关心
升入高三之后，廖xx同学由于家庭的经济原因，她总是借同学的参考书来看，小心翼翼地阅读，怕把别人的书弄坏了。我看在眼里，记在心上，到书店给她买了一套参考书。她家离学校比较远，如果晚自习后她还骑自行车回家的话，我十分担心她的安全问题。当我把这件事跟她说起的时候，她只是摇摇头，表示没有办法。我经过考虑，决定把自己的宿舍让她去住，这样既可以避免晚上回家的安全问题，又可以有一个安静的环境来学习。我的这些关心，廖xx同学的感激之情也溢于言表，我己经得到了她的完全信任，她有什么心理上的困惑，都愿意讲出来和我交流。
（二）学习上辅导，学法上指导
廖xx同学的学习虽然十分勤奋，但成绩却经常考砸。我觉得她在学习方法上存在一些问题。例如她在语文的学习上，过于侧重拔高题练习，而忽视了基础题的思考。在了解到这个问题之后，我把各个单元的基础题型同时又是重点题型逐一归类，让她重新练习一遍，把基础知识夯实得更牢固一些。同时，一有空闲，我就和她聊聊天，说点轻松愉快的事情。她在学习上碰到的问题，这时候也可以加以解决。
（三）心理上疏导，思想上引导
廖xx同学高傲的外表下，其实有一颗自卑的心。她不愿意和别人交往，她希望通过学习成绩来保持她那点小小的自尊。长此下去，必然会对她的成长产生不利的影响。我和她多次交谈，告诉她学会和别人相处的重要性。在我的说服教育下，她能够主动和班上同学交流，能主动去帮助别人。虽然有时候表现不是很理想，但我想这需要时间，相信她以后会敞开心扉，乐观阳光地去和别人交流。经过一年的拼搏，高三的紧张学习结束了，廖xx同学不负众望，顺利地考上了理想的学校。
三、导师制在中学实施的意义
（一）在学生思想教育方面提供了足够的时间保证
做好学生的思想教育工作，需要教育者有足够的耐心与恒心。学生思想上的转变，心理上阴影的消除，决非一朝一夕之功，教育者一定要有“水滴石穿”的意志，最后达到“润物细无声”的效果。要做到这一点，就需要教育工作者投入大量的时间与精力才行。而人的精力和时间又是有限的。
（二）给师生的情感交流提供了更广阔的空间
有些学生在经过教师的教育之后，思想转变不明显，收效甚微。出现这种情况，我认为一个重要的原因就是师生双方的情感交流太少，或者是教师在教育的过程中对学生关“爱”不够。在教育学生方面师生的情感交流是很重要，教师的“爱”的付出也更重要。
（三）在教育方法上可以更好地运用“困材施教”理念
根据加德纳的多元智力理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。在导师制下，教师可以集中精力去研究自己所带学生的思想状况、生活状况、环境状况，通过各种渠道、各种方式去了解学生，直至走进学生的心灵。
（四）在教育管理资源的分配上更为合理
以班主任为中心的教育模式下，班主任要对本班的一切日常事物负责，学困生的思想教育主要以班主任教育为主。由于在职责上的约定不清，造成了科任教师一种思想上的误区，学生有什么违纪行为，总是向班主任投诉，交由班主任去处理，而忽视了自己做为当事人教育学生的责任。实行导师制后，责任明确，分工到位，科任老师对所带学生要从思想上、生活上、行为上全方面地去了解，去负责，这样教育的针对性更强了，同时，科任教师在教育学生方面的工作积极性也调动起来了，教育管理资源的分配也更为合理。
导师制在学生思想方面有它的独到之处，尤其是农村高中学校推行导师制是大有裨益的，但同时导师制也对学校的教育管理工作提出了新的要求。导师制应该怎样的学校范围内推行，怎样去界定导师所带的学生的思想教育效果，在教育的激励机制、评价机制方面应该怎样去落实，这也是目前学校教育工作所面临的新课题。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社
[2]蔡楷有.高校实行学生导师制初探[J].思想理论教育,2007（12）
一、问题的缘起
在学校管理中实施学生成长导师制，主要是以“给学生提供思想引导、学习指导、心理疏导、生活辅导和成才向导”为原则，该制度是以学生班级为单位，配备德才兼备的教师担任导师，指导、教育和帮助学生实现思想和学业进步，促进其身心健康，提高其综合素质的一种制度，它将教书育人、管理育人和服务育人有机地结合起来，将学生的思想工作落实到实处，真正起到“导心”、“导学”的作用。
二、个案辅导过程
班上有位女生廖xx，平时沉默寡言，不喜与人交往，学习上非常努力，对自己的要求几乎到了苛刻的地步，但并不是每次成绩都理想。经过几个星期的观察与了解，我发觉她自信的表面下其实有着一颗并不自信的心。这种不自信来自于她的家庭。她的母亲早年去世，父亲在家务农，有一个哥哥，高中毕业，但没有工作，有一个正在读大学的姐姐和一个读高中的妹妹，还有年迈的爷爷和奶奶。可见家里的经济负担很重。她很喜欢读书，但又没有钱买书。在了解了她的这些情况之后，我制定了如下的帮扶计划。
（一）经济上援助，生活上关心
升入高三之后，廖xx同学由于家庭的经济原因，她总是借同学的参考书来看，小心翼翼地阅读，怕把别人的书弄坏了。我看在眼里，记在心上，到书店给她买了一套参考书。她家离学校比较远，如果晚自习后她还骑自行车回家的话，我十分担心她的安全问题。当我把这件事跟她说起的时候，她只是摇摇头，表示没有办法。我经过考虑，决定把自己的宿舍让她去住，这样既可以避免晚上回家的安全问题，又可以有一个安静的环境来学习。我的这些关心，廖xx同学的感激之情也溢于言表，我己经得到了她的完全信任，她有什么心理上的困惑，都愿意讲出来和我交流。
（二）学习上辅导，学法上指导
廖xx同学的学习虽然十分勤奋，但成绩却经常考砸。我觉得她在学习方法上存在一些问题。例如她在语文的学习上，过于侧重拔高题练习，而忽视了基础题的思考。在了解到这个问题之后，我把各个单元的基础题型同时又是重点题型逐一归类，让她重新练习一遍，把基础知识夯实得更牢固一些。同时，一有空闲，我就和她聊聊天，说点轻松愉快的事情。她在学习上碰到的问题，这时候也可以加以解决。
（三）心理上疏导，思想上引导
廖xx同学高傲的外表下，其实有一颗自卑的心。她不愿意和别人交往，她希望通过学习成绩来保持她那点小小的自尊。长此下去，必然会对她的成长产生不利的影响。我和她多次交谈，告诉她学会和别人相处的重要性。在我的说服教育下，她能够主动和班上同学交流，能主动去帮助别人。虽然有时候表现不是很理想，但我想这需要时间，相信她以后会敞开心扉，乐观阳光地去和别人交流。经过一年的拼搏，高三的紧张学习结束了，廖xx同学不负众望，顺利地考上了理想的学校。
三、导师制在中学实施的意义
（一）在学生思想教育方面提供了足够的时间保证
做好学生的思想教育工作，需要教育者有足够的耐心与恒心。学生思想上的转变，心理上阴影的消除，决非一朝一夕之功，教育者一定要有“水滴石穿”的意志，最后达到“润物细无声”的效果。要做到这一点，就需要教育工作者投入大量的时间与精力才行。而人的精力和时间又是有限的。
（二）给师生的情感交流提供了更广阔的空间
有些学生在经过教师的教育之后，思想转变不明显，收效甚微。出现这种情况，我认为一个重要的原因就是师生双方的情感交流太少，或者是教师在教育的过程中对学生关“爱”不够。在教育学生方面师生的情感交流是很重要，教师的“爱”的付出也更重要。
（三）在教育方法上可以更好地运用“困材施教”理念
根据加德纳的多元智力理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。在导师制下，教师可以集中精力去研究自己所带学生的思想状况、生活状况、环境状况，通过各种渠道、各种方式去了解学生，直至走进学生的心灵。
（四）在教育管理资源的分配上更为合理
以班主任为中心的教育模式下，班主任要对本班的一切日常事物负责，学困生的思想教育主要以班主任教育为主。由于在职责上的约定不清，造成了科任教师一种思想上的误区，学生有什么违纪行为，总是向班主任投诉，交由班主任去处理，而忽视了自己做为当事人教育学生的责任。实行导师制后，责任明确，分工到位，科任老师对所带学生要从思想上、生活上、行为上全方面地去了解，去负责，这样教育的针对性更强了，同时，科任教师在教育学生方面的工作积极性也调动起来了，教育管理资源的分配也更为合理。
导师制在学生思想方面有它的独到之处，尤其是农村高中学校推行导师制是大有裨益的，但同时导师制也对学校的教育管理工作提出了新的要求。导师制应该怎样的学校范围内推行，怎样去界定导师所带的学生的思想教育效果，在教育的激励机制、评价机制方面应该怎样去落实，这也是目前学校教育工作所面临的新课题。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社
[2]蔡楷有.高校实行学生导师制初探[J].思想理论教育,2007（12）