论文部分内容阅读
摘 要： 大班型英语教学是时代的产物，也是未来的发展趋势。本文初步分析了高职英语大班教学的现状，探讨了如何充分而又系统地运用多样化的教学模式和教学手段，真正发挥大班型教学的优势，提英语高课堂教学质量，使学生在英语语言知识和英语综合应用能力两方面都得到培养和提高。
关键词： 高职英语大班教学 多元化教学手段 合作学习
一、引言
随着高校的扩招与高职教育的兴起，越来越多的学生进入高职院校学习，无形中激化了学生人数与英语师资之间的矛盾。学生人数的增加，使得大班教学成为普遍采用的模式。人们普遍认为人数达50视为大班，而目前大多高职院校的公共英语课人数都超过50人，甚至多达100人。有统计显示，英语教师与学生比例甚至已达l：130。许多学校增加了外聘教师或请研究生来顶岗缓解，即便如此，问题还是得到较好的缓解，如我校英语教师人均周课时达16课时。由于学生人数众多，师资不足、教学手段单一、教学模式陈旧等原因，给公共英语教学带来了各种不利的影响，导致教学效果不佳。因此，优化公共英语大班教学，寻求多元化的教学模式和手段，已经成为高职公共英语教学的重要问题。
二、高职英语大班教学的现状
（一）学生数量多，教学互动不足。
语言是在实践中习得的，即教学中常说的操练。在大班教学中，师生个别交流少，彼此缺乏了解，彼此之间没有很深的感情联结，这使得教师的授课效果大打折扣。因班级人数过多，教师往往只得让学生集体回答或让个别学生进行交流，这就大大减少了大多数学生课堂操练的机会。由于人数多，没有多余的空间组织教学活动，学生的活动受到了限制。学生得不到应有的关注，其自觉性不免受到影响，影响了实际教学效果和学生实际运用语言能力。
（二）课堂管理难度大，教学活动组织困难。
由于学生人数过多，活动起来，课堂秩序容易混乱，增加了教师对课堂组织、调控的难度，导致教学活动进展缓慢效率低。如在进行会话操练、情景表演时，学生的参与率不高，一部分不参与的学生往往会注意力分散、无所事事、小声说话、做小动作，不能达到真正操练的目的。学生在课堂上睡觉、玩手机的现象也增加了教师课堂管理的难度。
（三）师资队伍数量不足，教师责任心有待提高。
高职院校的学生由于教育背景、家庭背景的差异，以及其他因素的影响，学生的英语基础普遍较差，学生的英语素养参差不齐。在师资缺乏的情况下，教师面对数量众多的学生，不仅对教师上课的强度和进度是一个挑战，对教师的爱心和耐心也是一个挑战。由于教师的工作量大，对于那些基础非常薄弱而又不主动学习的学生，教师一般采取放任的态度，将精力集中在那些学习态度较好、遵守学校课堂纪律的学生身上，这就更挫伤了部分学生学习英语的热情和积极性，因此教师应该尽心尽责地引导每一位学生积极学习。
（四）学生学习目标不明确，自我管理有限。
由于多种原因，高职院校的大多数学生学习目标不明确，学习自觉性不够强，学习处于被动状态，学习态度也不够端正。加之网络娱乐的迅速发展，网络对学生的影响根深蒂固，他们有的已经到了离开网络就不能生活的地步，比起思考如何学习英语，为什么要学习英语这类问题，学生更喜欢网络世界。网络的吸引力远远超过了课堂的吸引力，这也给英语大班教学带来了极大的挑战，因此，帮助学生确立立学习目标，端正学习态度，显得十分必要。
（五）教学模式陈旧、单一。
由于学生长期以来接受的是传统的教学模式，对于教师的授课已经有了很强的“免疫力”。传统的教学模式是“教师讲，学生听”。这种“输灌式”的方法过于单一，学生长期处于被动地位，慢慢就丧失了主动探索和学习的兴趣，长此以往，也就养成了被动接受的习惯。真正的学习应该是，学生是意义的主动建构者，学习是学生建构自己的知识的过程。所以教师应帮助学生建立信心，启发学生思考，采用多元化的教学模式和手段，优化大班教学。
三、多元化教学模式策略探究
（一）制度规范，目标导向。
1.明确课程学习要求。
没有规矩，不成方圆。高职英语课程的学习目标和要求，在开学伊始就要使学生完全明确。当今世界是国际化、信息化的世界，以信息技术为主要标志的交流与合作不断扩大，英语日益成为对外开放和各国交往的重要工具。学习和掌握英语是对接受高等职业教育的学生的基本要求。高职英语课程是一门核心技能课程，是学生就业中重要的敲门砖。高职英语课程不仅使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，更是提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识的重要途径。有一定的英语应用能力，也是一个人自身文化素养的体现，能拓宽人的视野，开阔人的心胸。
2.明确课堂学习要求。
建立明确的课堂规则，使学生有安全感。教师要统一思想，在一开始就应当向学生阐明教学的目标和学生需要遵守的行为规范、成绩评估方式、作业要求等，使学生心中有数而更有责任感，使学生了解课程的基本框架和教师的要求，引导学生制订好学习计划并进入学习状态，使得教学过程能够顺利进行。
（二）多元化教学模式和手段。
1.合作学习教学模式。
在大班英语教学中，合作学习教学模式可以有效地运用到听、说、读、写的每一个部分。在英语精读教学中，Background Knowledge，Warming Up，Summarizing of the Text，Question，Discussing等部分的准备、学习和讲解，都可以采用合作学习策略。教师要合理划分合作小组，明确合作任务，进行任务分配，开展形式多样的互动合作学习活动。在分组时要考虑学生的个体差异，使每个成员都能融入集体，自觉地参与小组学习活动。学生接到任务后，积极上网查询，搜索与合作内容相关的信息，将收集的资料进行分析归纳吸收。收集资料的过程是学生获取知识、培养自主学习能力、充实提高自我的过程。每小组的合作成果要求通过PowerPoint的形式在课堂上进行展示。各小组轮流选出代表上台展示，老师做总结，对某些内容加以补充。实践证明，这种教学策略效果非常好，发言的学生得到了锻炼，英语表达能力得到了提高，信心得到了增强；小组成员也听得非常认真，集体感和上进思想都得到提高。这样就出现了许多的“小老师”，他们踊跃地进行课堂互动，课堂气氛非常活跃，学生感觉比较轻松愉悦，有利于增强学习效果和个人情感。 在情景对话的教学中，各小组根据不同的情景设计一个对话，学生在收集信息编写对话的过程中，发挥自己想象力，这本身就是语言能力的获得。在课堂上，通过小组Role Play的形式进行表演，展示给全班同学，各小组再次得到锻炼，达到提高英语交际能力的目的。
2.基于网络的多媒体教学模式。
随着信息时代的到来，网络技术得到飞速发展，当今的大学生非常喜爱网络，所以在高职英语大班教学中可以利用这一载体。
多媒体网络课堂具有开放性、共享性、交互性、协作性、自主性及个性化等基本特征。它能尽可能地调动教学、媒体和信息资源，发挥学生的主动性、创造性、积极性，使学生乐学、好学，营造轻松、愉快、和谐的学习环境。学生在学习过程中沟通、交流、分享各种学习资源，互为促进，共建知识结构。在多媒体网络教学模式下，采用模块教学方式，教师将学习任务分解为若干部分布置给学生，教师起到监督和辅导作用，引导学生学习。教师更加便利地为学生答疑解惑，对不同的学生进行针对性的辅导，从而更好地满足不同层次学生的需要。学生可以通过QQ语音视频聊天、微信群、BBS讨论区、网络聊天室等方式与组员及教师进行交流，实行一对一乃至一对多的交流，让学生在轻松愉快、合作竞争氛围携手同行共同进步。
网络多媒体教学大大丰富了学生的学习生活，在英语教学中，欣赏讨论一些有内涵有启发的原版英文电影，教师为学生设计一些任务，如故事情节复述、问题讨论、角色扮演、写观后感等，是一种有效的教学手段。英文电影融视、听、说于一体，真实生动的场景、丰富地道的语言及电影的直观视觉效果，丰富了学生的学习生活，能激发学生英语表达的意愿，帮助学生了解英美文化，提高英语语言的应用能力。
四、结语
大班型英语教学是时代的产物，也是未来的发展趋势，我们不能说哪一种教学模式一定能适合大班型教学，单凭某种教学模式和手段已经远远不能满足大班教学的需要，所以探讨大班英语教学模式和学习策略是所有英语老师应尽的责任。充分而又系统地运用多样化的教学模式和教学手段，真正发挥大班型教学的优势，提高英语课堂教学质量，使学生在英语语言知识和英语综合应用能力两方面都得到培养和提高，使学生能够做到学习与应用相结合，提高学生的综合文化素养。
参考文献：
[1]常俊跃等.高校大班英语教学问题及策略研究[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]董于萨.大班英语课的多样化教学手段研究[J].科教研究，2012（8）.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2006.
[4]晋刚，朱毅.构建生态课堂—大学英语大班教学的新方向[J].外国语文，2011（12）.
[5]马淑萍.丰富教学手段，提高大班英语教学质量[J].语文学刊，2011（10）.
[6]汪军，严晓球.近十年来国内大学英语大班教学研究综述[J].教育学术月刊，2011（11）.
关键词： 高职英语大班教学 多元化教学手段 合作学习
一、引言
随着高校的扩招与高职教育的兴起，越来越多的学生进入高职院校学习，无形中激化了学生人数与英语师资之间的矛盾。学生人数的增加，使得大班教学成为普遍采用的模式。人们普遍认为人数达50视为大班，而目前大多高职院校的公共英语课人数都超过50人，甚至多达100人。有统计显示，英语教师与学生比例甚至已达l：130。许多学校增加了外聘教师或请研究生来顶岗缓解，即便如此，问题还是得到较好的缓解，如我校英语教师人均周课时达16课时。由于学生人数众多，师资不足、教学手段单一、教学模式陈旧等原因，给公共英语教学带来了各种不利的影响，导致教学效果不佳。因此，优化公共英语大班教学，寻求多元化的教学模式和手段，已经成为高职公共英语教学的重要问题。
二、高职英语大班教学的现状
（一）学生数量多，教学互动不足。
语言是在实践中习得的，即教学中常说的操练。在大班教学中，师生个别交流少，彼此缺乏了解，彼此之间没有很深的感情联结，这使得教师的授课效果大打折扣。因班级人数过多，教师往往只得让学生集体回答或让个别学生进行交流，这就大大减少了大多数学生课堂操练的机会。由于人数多，没有多余的空间组织教学活动，学生的活动受到了限制。学生得不到应有的关注，其自觉性不免受到影响，影响了实际教学效果和学生实际运用语言能力。
（二）课堂管理难度大，教学活动组织困难。
由于学生人数过多，活动起来，课堂秩序容易混乱，增加了教师对课堂组织、调控的难度，导致教学活动进展缓慢效率低。如在进行会话操练、情景表演时，学生的参与率不高，一部分不参与的学生往往会注意力分散、无所事事、小声说话、做小动作，不能达到真正操练的目的。学生在课堂上睡觉、玩手机的现象也增加了教师课堂管理的难度。
（三）师资队伍数量不足，教师责任心有待提高。
高职院校的学生由于教育背景、家庭背景的差异，以及其他因素的影响，学生的英语基础普遍较差，学生的英语素养参差不齐。在师资缺乏的情况下，教师面对数量众多的学生，不仅对教师上课的强度和进度是一个挑战，对教师的爱心和耐心也是一个挑战。由于教师的工作量大，对于那些基础非常薄弱而又不主动学习的学生，教师一般采取放任的态度，将精力集中在那些学习态度较好、遵守学校课堂纪律的学生身上，这就更挫伤了部分学生学习英语的热情和积极性，因此教师应该尽心尽责地引导每一位学生积极学习。
（四）学生学习目标不明确，自我管理有限。
由于多种原因，高职院校的大多数学生学习目标不明确，学习自觉性不够强，学习处于被动状态，学习态度也不够端正。加之网络娱乐的迅速发展，网络对学生的影响根深蒂固，他们有的已经到了离开网络就不能生活的地步，比起思考如何学习英语，为什么要学习英语这类问题，学生更喜欢网络世界。网络的吸引力远远超过了课堂的吸引力，这也给英语大班教学带来了极大的挑战，因此，帮助学生确立立学习目标，端正学习态度，显得十分必要。
（五）教学模式陈旧、单一。
由于学生长期以来接受的是传统的教学模式，对于教师的授课已经有了很强的“免疫力”。传统的教学模式是“教师讲，学生听”。这种“输灌式”的方法过于单一，学生长期处于被动地位，慢慢就丧失了主动探索和学习的兴趣，长此以往，也就养成了被动接受的习惯。真正的学习应该是，学生是意义的主动建构者，学习是学生建构自己的知识的过程。所以教师应帮助学生建立信心，启发学生思考，采用多元化的教学模式和手段，优化大班教学。
三、多元化教学模式策略探究
（一）制度规范，目标导向。
1.明确课程学习要求。
没有规矩，不成方圆。高职英语课程的学习目标和要求，在开学伊始就要使学生完全明确。当今世界是国际化、信息化的世界，以信息技术为主要标志的交流与合作不断扩大，英语日益成为对外开放和各国交往的重要工具。学习和掌握英语是对接受高等职业教育的学生的基本要求。高职英语课程是一门核心技能课程，是学生就业中重要的敲门砖。高职英语课程不仅使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，更是提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识的重要途径。有一定的英语应用能力，也是一个人自身文化素养的体现，能拓宽人的视野，开阔人的心胸。
2.明确课堂学习要求。
建立明确的课堂规则，使学生有安全感。教师要统一思想，在一开始就应当向学生阐明教学的目标和学生需要遵守的行为规范、成绩评估方式、作业要求等，使学生心中有数而更有责任感，使学生了解课程的基本框架和教师的要求，引导学生制订好学习计划并进入学习状态，使得教学过程能够顺利进行。
（二）多元化教学模式和手段。
1.合作学习教学模式。
在大班英语教学中，合作学习教学模式可以有效地运用到听、说、读、写的每一个部分。在英语精读教学中，Background Knowledge，Warming Up，Summarizing of the Text，Question，Discussing等部分的准备、学习和讲解，都可以采用合作学习策略。教师要合理划分合作小组，明确合作任务，进行任务分配，开展形式多样的互动合作学习活动。在分组时要考虑学生的个体差异，使每个成员都能融入集体，自觉地参与小组学习活动。学生接到任务后，积极上网查询，搜索与合作内容相关的信息，将收集的资料进行分析归纳吸收。收集资料的过程是学生获取知识、培养自主学习能力、充实提高自我的过程。每小组的合作成果要求通过PowerPoint的形式在课堂上进行展示。各小组轮流选出代表上台展示，老师做总结，对某些内容加以补充。实践证明，这种教学策略效果非常好，发言的学生得到了锻炼，英语表达能力得到了提高，信心得到了增强；小组成员也听得非常认真，集体感和上进思想都得到提高。这样就出现了许多的“小老师”，他们踊跃地进行课堂互动，课堂气氛非常活跃，学生感觉比较轻松愉悦，有利于增强学习效果和个人情感。 在情景对话的教学中，各小组根据不同的情景设计一个对话，学生在收集信息编写对话的过程中，发挥自己想象力，这本身就是语言能力的获得。在课堂上，通过小组Role Play的形式进行表演，展示给全班同学，各小组再次得到锻炼，达到提高英语交际能力的目的。
2.基于网络的多媒体教学模式。
随着信息时代的到来，网络技术得到飞速发展，当今的大学生非常喜爱网络，所以在高职英语大班教学中可以利用这一载体。
多媒体网络课堂具有开放性、共享性、交互性、协作性、自主性及个性化等基本特征。它能尽可能地调动教学、媒体和信息资源，发挥学生的主动性、创造性、积极性，使学生乐学、好学，营造轻松、愉快、和谐的学习环境。学生在学习过程中沟通、交流、分享各种学习资源，互为促进，共建知识结构。在多媒体网络教学模式下，采用模块教学方式，教师将学习任务分解为若干部分布置给学生，教师起到监督和辅导作用，引导学生学习。教师更加便利地为学生答疑解惑，对不同的学生进行针对性的辅导，从而更好地满足不同层次学生的需要。学生可以通过QQ语音视频聊天、微信群、BBS讨论区、网络聊天室等方式与组员及教师进行交流，实行一对一乃至一对多的交流，让学生在轻松愉快、合作竞争氛围携手同行共同进步。
网络多媒体教学大大丰富了学生的学习生活，在英语教学中，欣赏讨论一些有内涵有启发的原版英文电影，教师为学生设计一些任务，如故事情节复述、问题讨论、角色扮演、写观后感等，是一种有效的教学手段。英文电影融视、听、说于一体，真实生动的场景、丰富地道的语言及电影的直观视觉效果，丰富了学生的学习生活，能激发学生英语表达的意愿，帮助学生了解英美文化，提高英语语言的应用能力。
四、结语
大班型英语教学是时代的产物，也是未来的发展趋势，我们不能说哪一种教学模式一定能适合大班型教学，单凭某种教学模式和手段已经远远不能满足大班教学的需要，所以探讨大班英语教学模式和学习策略是所有英语老师应尽的责任。充分而又系统地运用多样化的教学模式和教学手段，真正发挥大班型教学的优势，提高英语课堂教学质量，使学生在英语语言知识和英语综合应用能力两方面都得到培养和提高，使学生能够做到学习与应用相结合，提高学生的综合文化素养。
参考文献：
[1]常俊跃等.高校大班英语教学问题及策略研究[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]董于萨.大班英语课的多样化教学手段研究[J].科教研究，2012（8）.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2006.
[4]晋刚，朱毅.构建生态课堂—大学英语大班教学的新方向[J].外国语文，2011（12）.
[5]马淑萍.丰富教学手段，提高大班英语教学质量[J].语文学刊，2011（10）.
[6]汪军，严晓球.近十年来国内大学英语大班教学研究综述[J].教育学术月刊，2011（11）.