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摘要： “学为主导四步阶进法”自主学习模式按照“定向自学→交流展示→拓展深化→巩固训练”这四个环节递进.“学为主导四步阶进法”自主学习实施策略包括：突出思想性，注重稳定性，把握操作性，注意灵活性.
关键词：自主学习；教学模式；“学为主导四步阶进法”
一、学生自主学习缺失的表现
1.课堂教学话语权受控于教师
在常态物理教学中，虽然有问、有答、有讨论、有演示，但学生没有获得真正自主理解和独立言说的自由.教师通过一问一答引导学生的思维活动，按照教师预先设定思路步步深入的现象十分普遍.
2.忽视学生差异的现象普遍存在
有些教师面向45个学生进行教学时，常常提同样的问题，进行同样的讲解，布置同样的作业，根本不考虑学生间的差异，教师怎么讲，全班学生就怎么学.教师讲多少，学生就学多少.教师布置多少作业，全班学生就完成多少作业.不布置不做，少布置少做.
3.忽视学生的自主建构
初中物理中，有些内容通过学生自学完全可以掌握，但教师还是不辞辛苦地创设情境、引导学生提出问题、组织学生讨论、进行解惑答疑等，坚持所谓“探究式”教学，始终没有把自主学习的权利交给学生.以上现象存在的原因是多方面的，主要是一些教师对于指导学生学习，帮助学生建构知识的认识模糊，造成对学生自主性、创造性、差异性的忽视.
二、“学为主导四步阶进法”的主要环节
“学为主导四步阶进法”课堂教学模式包括四个主要教学环节，即定向自学，交流展示，拓展深化，巩固训练.下面以平面镜教学为例，阐述教学过程.
1.定向自学
这一环节的具体要求是：布置学生课前或课上进行自学.如果是课前自学，需要教师一段时间的引导并明确具体的要求和任务，课上必须检查自学情况.如果是课上自学，只要教师引导得当，学生一般都能当堂完成自学任务.
在平面镜教学中，笔者采用当堂布置自学任务.教师首先提出学习课题平面镜，然后要求学生看书自学，两分钟后提问：什么叫平面镜？你还能举出哪些例子？这一环节由于教师对自学的时间和提出问题的难度把握恰当而顺利推进.
2.交流展示
具体要求是：让学生交流自学过程中遇到的问题，表达自己的想法.或者交流自主探究中遇到的问题，展示自己的探究成果.由于课题不同，自学内容和形式不同，因而有不同的交流和展示方式.
在平面镜教学中，由于通过自学解决了平面镜的概念问题，那么，探究平面镜成像的特点成为了教学的重点.此时，教师要求学生利用桌上器材自主探究.大约三分钟左右，大部分小组组装了实验器材，开始探究活动.但是，总有一部分同学存在这样那样的问题，此时，教师安排前后小组交流展示，或者选择优秀组在全班交流展示.
3.拓展深化
具体要求是：教师引导，解决在前面交流展示环节中学生不能解决的问题.这一环节，是学生建构知识、掌握规律、训练思维、提升能力的核心环节.
在前面学生对平面镜探究实验的交流展示中，有一个关键问题，那就是如何找到平面镜成的像，这就需要教师的引领，才能深化对平面镜成像特点的探究活动.在教师对关键问题的引发下，学生的思维被激活，把探究活动引向深入，平面镜成像特点由学生自己一步步探究完成.
4.巩固训练
具体要求是：（1）精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练：（2）小组结对，展示测评和互评.
在完成对平面镜成像特点的探究活动后，需要通过题目训练来深化对平面镜成像规律的理解.训练题要有合适的梯度和难度，量不宜多.
“学为主导四步阶进法”课堂教学模式中，四步有递进关系.其中，定向自学是前提，交流展示是基础，拓展深化是重点，巩固训练是保障.需要指出的是，虽然四步有递进关系，但也不是绝对独立的，在不同课题、不同学情的背景下，实施步骤可以适当调整，关键是要体现学为主导.
“学为主导四步阶进法”作为一种自主学习课堂教学模式，需要一定的理念支撑并把握好实施策略.
三、实施“学为主导四步阶进法”应坚持三个基本理念
1.坚持以全面发展为本质的素质教育观
人的素质是在人的生命活动中发展起来的，体力活动需要身体素质，思维活动需要心理素质，生存活动需要劳动素质，交往活动需要道德素质，创新活动需要科学素质.
2.坚持以分层施教为主题的教学效率观
在班级授课制条件下提高教学效率，分层施教是关键，是教学研究的的主题.
学生素质发展水平的层次差别是客观存在的，我们如果用一样的课程、一样的要求、一样的方法、一样的时间去施教，其效率肯定不会高，其教学质量也不会好.完全做到因材施教，个别化教学，目前客观条件不允许.因此，分层施教是提高教学效率和质量的最优化选择.
3.坚持以学生学习为中心的教学观
建构主义认为，学习是学生主动建构意义的过程，教学必须以学生的学习为中心，为学生的学习而设计，为学生的学习实施教学，为学生的学习进行评价.从建构主义的角度出发，教学的全部任务是创设一个适合学生学习和发展的学习环境，支持和帮助学生对知识的建构.因此，学为主导是各种教学模式的必然选择.
四、实施“学为主导四步阶进法”的策略
1.突出思想性
“学为主导四步阶进法”的核心是突出学生在整个教学过程的主体地位，以学生的自主学习为主线.目标是激发学生的学习愿望，养成学生自主学习的兴趣和习惯，提升学生自主学习的能力.
2.注重稳定性
“学为主导四步阶进法”课堂教学模式在一定程度上反映了课堂教学的普遍性规律.纵观当今多种课堂教学模式，虽然名称表述各有不同，但其核心要素基本相同，那就是自主、合作、探究.因此，在实施这一模式时，要坚持把握核心要素，在坚持中改进，在改进中提升.
3.把握操作性
“学为主导四步阶进法”课堂教学模式是汲取新课改理念精华，经过多年实践提炼出来的课堂结构和程序，具有明显的可操性.在实施中，可以采用编制导学案、教学班重新分组、教研组合作备课共享等策略.
4.注意灵活性
在具体应用中，必须考虑到课题类型、课型特点、生源实际以及教学条件等情况，在体现“学为主导四步阶进法”思想精髓的前提下，进行方法上和结构上的调整.
关键词：自主学习；教学模式；“学为主导四步阶进法”
一、学生自主学习缺失的表现
1.课堂教学话语权受控于教师
在常态物理教学中，虽然有问、有答、有讨论、有演示，但学生没有获得真正自主理解和独立言说的自由.教师通过一问一答引导学生的思维活动，按照教师预先设定思路步步深入的现象十分普遍.
2.忽视学生差异的现象普遍存在
有些教师面向45个学生进行教学时，常常提同样的问题，进行同样的讲解，布置同样的作业，根本不考虑学生间的差异，教师怎么讲，全班学生就怎么学.教师讲多少，学生就学多少.教师布置多少作业，全班学生就完成多少作业.不布置不做，少布置少做.
3.忽视学生的自主建构
初中物理中，有些内容通过学生自学完全可以掌握，但教师还是不辞辛苦地创设情境、引导学生提出问题、组织学生讨论、进行解惑答疑等，坚持所谓“探究式”教学，始终没有把自主学习的权利交给学生.以上现象存在的原因是多方面的，主要是一些教师对于指导学生学习，帮助学生建构知识的认识模糊，造成对学生自主性、创造性、差异性的忽视.
二、“学为主导四步阶进法”的主要环节
“学为主导四步阶进法”课堂教学模式包括四个主要教学环节，即定向自学，交流展示，拓展深化，巩固训练.下面以平面镜教学为例，阐述教学过程.
1.定向自学
这一环节的具体要求是：布置学生课前或课上进行自学.如果是课前自学，需要教师一段时间的引导并明确具体的要求和任务，课上必须检查自学情况.如果是课上自学，只要教师引导得当，学生一般都能当堂完成自学任务.
在平面镜教学中，笔者采用当堂布置自学任务.教师首先提出学习课题平面镜，然后要求学生看书自学，两分钟后提问：什么叫平面镜？你还能举出哪些例子？这一环节由于教师对自学的时间和提出问题的难度把握恰当而顺利推进.
2.交流展示
具体要求是：让学生交流自学过程中遇到的问题，表达自己的想法.或者交流自主探究中遇到的问题，展示自己的探究成果.由于课题不同，自学内容和形式不同，因而有不同的交流和展示方式.
在平面镜教学中，由于通过自学解决了平面镜的概念问题，那么，探究平面镜成像的特点成为了教学的重点.此时，教师要求学生利用桌上器材自主探究.大约三分钟左右，大部分小组组装了实验器材，开始探究活动.但是，总有一部分同学存在这样那样的问题，此时，教师安排前后小组交流展示，或者选择优秀组在全班交流展示.
3.拓展深化
具体要求是：教师引导，解决在前面交流展示环节中学生不能解决的问题.这一环节，是学生建构知识、掌握规律、训练思维、提升能力的核心环节.
在前面学生对平面镜探究实验的交流展示中，有一个关键问题，那就是如何找到平面镜成的像，这就需要教师的引领，才能深化对平面镜成像特点的探究活动.在教师对关键问题的引发下，学生的思维被激活，把探究活动引向深入，平面镜成像特点由学生自己一步步探究完成.
4.巩固训练
具体要求是：（1）精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练：（2）小组结对，展示测评和互评.
在完成对平面镜成像特点的探究活动后，需要通过题目训练来深化对平面镜成像规律的理解.训练题要有合适的梯度和难度，量不宜多.
“学为主导四步阶进法”课堂教学模式中，四步有递进关系.其中，定向自学是前提，交流展示是基础，拓展深化是重点，巩固训练是保障.需要指出的是，虽然四步有递进关系，但也不是绝对独立的，在不同课题、不同学情的背景下，实施步骤可以适当调整，关键是要体现学为主导.
“学为主导四步阶进法”作为一种自主学习课堂教学模式，需要一定的理念支撑并把握好实施策略.
三、实施“学为主导四步阶进法”应坚持三个基本理念
1.坚持以全面发展为本质的素质教育观
人的素质是在人的生命活动中发展起来的，体力活动需要身体素质，思维活动需要心理素质，生存活动需要劳动素质，交往活动需要道德素质，创新活动需要科学素质.
2.坚持以分层施教为主题的教学效率观
在班级授课制条件下提高教学效率，分层施教是关键，是教学研究的的主题.
学生素质发展水平的层次差别是客观存在的，我们如果用一样的课程、一样的要求、一样的方法、一样的时间去施教，其效率肯定不会高，其教学质量也不会好.完全做到因材施教，个别化教学，目前客观条件不允许.因此，分层施教是提高教学效率和质量的最优化选择.
3.坚持以学生学习为中心的教学观
建构主义认为，学习是学生主动建构意义的过程，教学必须以学生的学习为中心，为学生的学习而设计，为学生的学习实施教学，为学生的学习进行评价.从建构主义的角度出发，教学的全部任务是创设一个适合学生学习和发展的学习环境，支持和帮助学生对知识的建构.因此，学为主导是各种教学模式的必然选择.
四、实施“学为主导四步阶进法”的策略
1.突出思想性
“学为主导四步阶进法”的核心是突出学生在整个教学过程的主体地位，以学生的自主学习为主线.目标是激发学生的学习愿望，养成学生自主学习的兴趣和习惯，提升学生自主学习的能力.
2.注重稳定性
“学为主导四步阶进法”课堂教学模式在一定程度上反映了课堂教学的普遍性规律.纵观当今多种课堂教学模式，虽然名称表述各有不同，但其核心要素基本相同，那就是自主、合作、探究.因此，在实施这一模式时，要坚持把握核心要素，在坚持中改进，在改进中提升.
3.把握操作性
“学为主导四步阶进法”课堂教学模式是汲取新课改理念精华，经过多年实践提炼出来的课堂结构和程序，具有明显的可操性.在实施中，可以采用编制导学案、教学班重新分组、教研组合作备课共享等策略.
4.注意灵活性
在具体应用中，必须考虑到课题类型、课型特点、生源实际以及教学条件等情况，在体现“学为主导四步阶进法”思想精髓的前提下，进行方法上和结构上的调整.