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摘 要“类比迁移”能够帮助有效地解决很多问题，现在高中数学教学中，对于类比迁移也有了足够的重视。本文从高中学生数学类比迁移能力的调查与教学策略研究，掌握学生对于类比迁移能力的掌握以及类比迁移的教学策略实施。
关键词高中学生;数学类比迁移能力;调查;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0116-01
教学是一个举一反三的过程，教师不可能把所有的习题和知识点详细全部讲解，很多学生会有上课听懂了，下课不会做作业，这种情况引起了教师的高度重视。这些问题的产生和高中学生的类比迁移能力有着根本的关系，高中数学教学引入类比迁移能够帮助高中学生有效掌握数学知识，增加高中学生自主学习能力，不再成为应试教育刷题工具，提高数学课堂有效性。
一、高中学生数学类比迁移能力的调查研究
类比迁移思想起源能够追溯到18世纪时期，在后面的时代发展进步，学习类比迁移中的认知问题引起人们的注意。在现在的社会发展进步下，国家对人才的要求越来越高，不仅仅要具备专业知识，还要有随机应变能力和学习能力。国家教育目的就是培养专业人才，将专业知识使用在日常生活和社会进步上。在教育改革要求上，要求学习以学生为主体，要求学生学会学习，而类比迁移能力就是提高学生学习能力的基础。在国外是英国教育學家约翰·洛克最早定义了迁移。
在中国古代，孔子就说过：“举一隅不与三隅反，则不复也。”这也是侧面说出类比迁移的说法。在现在的高中数学教育上，老师充分认识到类比迁移的重要性，使用类比迁移能力能够提高学生的学习有效性，能够对理解数学抽象理念和实践使用有着很好的帮助效果。现在快节奏生活让学生学习时间变得紧凑，在短时间内学习储备大量专业知识，还要学会使用，对于学生的学习能力就是一个极大的挑战，如何在有效的时间完成教学进度，保证学生的教学质量。在高中数学教学上，老师应该加强类比迁移能力的培养，促进数学知识的类比迁移，让学生对于新知识和学过知识结合起来，保证学生的理解正确，吸引学生的注意力，更加注重实际使用能力，促进理论和实践结合，激发学生对于知识的求知性。
二、高中学生数学类比迁移能力的教学策略研究
（一）以新旧知识连接产生正面迁移
正确掌握新知识和旧知识之间的联系，是落实数学迁移理论的基础原因，能够帮助高中生建立完整的数学知识结构。用已经学到的数学知识理解新的数学理念，帮助高中数学老师从思想动手能力上面解放学生，帮助学生深入研究每一个知识点的学科联系，完善数学结构，让学生培养良好的知识类比迁移能力。为了实现这个目标，老师应该借助思维导图来让学生加深对新旧知识之间的联系，通过线条、图形分布来完善学生的知识结构。
（二）以解题技巧来类比迁移，提高解题效率
高中数学一般题型可以分为选择题、填空题和解答题，要求每一位学生根据题目寻找相关知识点结合解题，选择题可以使用排除法来排除干扰项选择答案，但是解答题就得拥有完整的知识结构来解答，但是常常来说是改变题目表达意思，不改变根本逻辑。每一种解题方法都可以用来解决对应问题，但是需要高中生进行类比迁移，来寻找问题之间的联系。所以，高中数学教学解题讲解问题是讲不完的，都需要学生掌握相似的问题解题技巧，举一反三，从一个问题出发，寻找相似类型问题的解题思路和对策，总结常见问题和解决技巧，掌握一种变多种的能力。
（三）抓基础，重理解，创造类比迁移条件
如果学生没有能够深入正确了解已经学过的数学知识点，那么就不会发生类比迁移的，所以就要求高中学生对抽象的数学概念和知识点深入学习和使用，能够把已经学过知识点用来解决具体数学问题，在使用过程中理解数学知识的内涵和记忆，只有理解知识，掌握基本数学理念，才会有能力去类比迁移，才能够在相似问题上灵活使用学到都是知识点。
（四）科学选择例题，培养思维定势正迁移
高中数学题有很多，题目是永远做不完的。一味在题海中巩固自己的数学知识，是很低效的一种学习方法。学生要做经典题目，从这些经典题目出发类比迁移。老师根据学生掌握情况科学选择例题，能够让学生体验到题目的乐趣，不会在题海中沉默，有目标、有意识引导学生去发现例题中的基本知识和理念，培养学生的观察能力和类比迁移能力，让学生会解一题而引出百题。老师从教育的主导者变为引导者，让学生从例题中找寻解决问题的方法，培养学生的思维定势正迁移。
三、结语
本文就高中学生数学类比迁移能力的调查与教学策略研究，让教师正确理解在高中数学教学中引入学习类比迁移的目的，不再让学生被动接受知识灌输，严格实现教育改革的目的，让学生成为学习主人，改变传统教育的限制。重视高中学生数学类比迁移能力的调查与教学策略研究，成为我国新时代对于教育的严格要求，培养学生的类比迁移能力，让学生真正实现自主学习。
参考文献：
[1]王春弟.高二学生数学类比迁移能力的调查与教学策略研究[D].陕西师范大学，2017.
[1]王惠利.初中生数学迁移能力调查及教学策略探究[D].扬州大学，2016.
[1]许萍，林红.类比迁移思想在高三化学复习课中的应用[J].林区教学，2018（11）：99-100.
关键词高中学生;数学类比迁移能力;调查;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0116-01
教学是一个举一反三的过程，教师不可能把所有的习题和知识点详细全部讲解，很多学生会有上课听懂了，下课不会做作业，这种情况引起了教师的高度重视。这些问题的产生和高中学生的类比迁移能力有着根本的关系，高中数学教学引入类比迁移能够帮助高中学生有效掌握数学知识，增加高中学生自主学习能力，不再成为应试教育刷题工具，提高数学课堂有效性。
一、高中学生数学类比迁移能力的调查研究
类比迁移思想起源能够追溯到18世纪时期，在后面的时代发展进步，学习类比迁移中的认知问题引起人们的注意。在现在的社会发展进步下，国家对人才的要求越来越高，不仅仅要具备专业知识，还要有随机应变能力和学习能力。国家教育目的就是培养专业人才，将专业知识使用在日常生活和社会进步上。在教育改革要求上，要求学习以学生为主体，要求学生学会学习，而类比迁移能力就是提高学生学习能力的基础。在国外是英国教育學家约翰·洛克最早定义了迁移。
在中国古代，孔子就说过：“举一隅不与三隅反，则不复也。”这也是侧面说出类比迁移的说法。在现在的高中数学教育上，老师充分认识到类比迁移的重要性，使用类比迁移能力能够提高学生的学习有效性，能够对理解数学抽象理念和实践使用有着很好的帮助效果。现在快节奏生活让学生学习时间变得紧凑，在短时间内学习储备大量专业知识，还要学会使用，对于学生的学习能力就是一个极大的挑战，如何在有效的时间完成教学进度，保证学生的教学质量。在高中数学教学上，老师应该加强类比迁移能力的培养，促进数学知识的类比迁移，让学生对于新知识和学过知识结合起来，保证学生的理解正确，吸引学生的注意力，更加注重实际使用能力，促进理论和实践结合，激发学生对于知识的求知性。
二、高中学生数学类比迁移能力的教学策略研究
（一）以新旧知识连接产生正面迁移
正确掌握新知识和旧知识之间的联系，是落实数学迁移理论的基础原因，能够帮助高中生建立完整的数学知识结构。用已经学到的数学知识理解新的数学理念，帮助高中数学老师从思想动手能力上面解放学生，帮助学生深入研究每一个知识点的学科联系，完善数学结构，让学生培养良好的知识类比迁移能力。为了实现这个目标，老师应该借助思维导图来让学生加深对新旧知识之间的联系，通过线条、图形分布来完善学生的知识结构。
（二）以解题技巧来类比迁移，提高解题效率
高中数学一般题型可以分为选择题、填空题和解答题，要求每一位学生根据题目寻找相关知识点结合解题，选择题可以使用排除法来排除干扰项选择答案，但是解答题就得拥有完整的知识结构来解答，但是常常来说是改变题目表达意思，不改变根本逻辑。每一种解题方法都可以用来解决对应问题，但是需要高中生进行类比迁移，来寻找问题之间的联系。所以，高中数学教学解题讲解问题是讲不完的，都需要学生掌握相似的问题解题技巧，举一反三，从一个问题出发，寻找相似类型问题的解题思路和对策，总结常见问题和解决技巧，掌握一种变多种的能力。
（三）抓基础，重理解，创造类比迁移条件
如果学生没有能够深入正确了解已经学过的数学知识点，那么就不会发生类比迁移的，所以就要求高中学生对抽象的数学概念和知识点深入学习和使用，能够把已经学过知识点用来解决具体数学问题，在使用过程中理解数学知识的内涵和记忆，只有理解知识，掌握基本数学理念，才会有能力去类比迁移，才能够在相似问题上灵活使用学到都是知识点。
（四）科学选择例题，培养思维定势正迁移
高中数学题有很多，题目是永远做不完的。一味在题海中巩固自己的数学知识，是很低效的一种学习方法。学生要做经典题目，从这些经典题目出发类比迁移。老师根据学生掌握情况科学选择例题，能够让学生体验到题目的乐趣，不会在题海中沉默，有目标、有意识引导学生去发现例题中的基本知识和理念，培养学生的观察能力和类比迁移能力，让学生会解一题而引出百题。老师从教育的主导者变为引导者，让学生从例题中找寻解决问题的方法，培养学生的思维定势正迁移。
三、结语
本文就高中学生数学类比迁移能力的调查与教学策略研究，让教师正确理解在高中数学教学中引入学习类比迁移的目的，不再让学生被动接受知识灌输，严格实现教育改革的目的，让学生成为学习主人，改变传统教育的限制。重视高中学生数学类比迁移能力的调查与教学策略研究，成为我国新时代对于教育的严格要求，培养学生的类比迁移能力，让学生真正实现自主学习。
参考文献：
[1]王春弟.高二学生数学类比迁移能力的调查与教学策略研究[D].陕西师范大学，2017.
[1]王惠利.初中生数学迁移能力调查及教学策略探究[D].扬州大学，2016.
[1]许萍，林红.类比迁移思想在高三化学复习课中的应用[J].林区教学，2018（11）：99-100.