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小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践中。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。在课堂上积极尝试小组合作学习，可以培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。
一、小组合作的有效性
（1）科学合理建立合作小组。让小组合作学习能有效的进行，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内有差异，组间求均衡”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩、思维和学习能力存在差异，由于每个小组人员都是差异的，这样就使得全班各小组之间产生了均衡性，这就是合作学习的分组原则——组内有差异，组间求均衡。组内有差异为小组成员互相帮助提供了可能，而组间求均衡又为全班各小组间的公平竞争创造了条件。小组的组成应由教师与学生共同商讨编排，既要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，又要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩落后的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。让学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
（2）正确把握学生小组合作学习的契机。合作的价值就在于通过合作.实现学生问的优势互补。教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键.合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题或开放性的问题，很好地激发学习积极性。合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习。合作学习的时问是多少等。而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。
（3）教师需要在小组合作中进行有效指导。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。在合作学习教学时，教师要合理创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难发大于个人能力，小丁小组合力”的原则。
三、小组合作中教师需要注意的问题
（1）合作学习前给学生留足独立思考时间。学生学习遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
（2）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组活动学习中，有时好学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。好学生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥。而一些学困生因为基础薄弱，思维得敏捷性稍逊，往往总是落后好学生半步，致使困难的学生在小组活动中的收获比班级教学中的获益还少，成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐漸丧失了讨论的信心和兴趣。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦.但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。其次，在组内安排他们优先发言.让学困生先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐。再次，要求他们认真仔细地听取别人的意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。最后，教师进行指导时，虚重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
（3）小组合作学习后需要教师及时进行科学合理的评价。小组合作学习后需要教师及时进行科学合理的评价，这是小组合作学习的保障。评价的内容包括合作过程中积极参与的程度和通过小组学习最后得出的结果。其中包括个体的表现情况，树立几个积极参与的学习榜样让其他学生去学习，同时又要对各个小组的进展情况进行评价。会促使学生养成了组内团结合作、组间相互竞争的意识，这对学生的学习乃至以后的发展都有很大的帮助。教师在做评价时要尽量做到客观，注意每一个细节，这样的评价结果才能使学生信服。
四、小组合作学习的教学启示
（1）小组合作学习实现了应试教育向素质教育的转变。目前，我国的学校教育过多地强调竞争，而忽视合作。许多学生都认为别人的成功就是自己的失败，在这种氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相对应的利己行为。他们大多数缺乏合作意识，缺乏与别人相处与交往的能力。而小组合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分， 以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，利于实现课堂教学由应试教育向素质教育的转变。
（2）小组合作学习改变了传统的师生观。在传统教育中， 教师是既当“导演”又当“演员”，结果是“导”不明，“演”不精， 事倍功半，苦不堪言；而学生只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当配角或背景，甚至是旁观者。在小组合作学习中提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，它不再像传统教学那样保持所谓的教师权威，而是巧妙地运用了师生之间的互动，“导”与“演”进行了分离与分工，充分尊重学生的主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给了学生， 使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。也只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社.
[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究.
[3]中学数学教育.中国教育学会中学数学专业委员会会刊.
一、小组合作的有效性
（1）科学合理建立合作小组。让小组合作学习能有效的进行，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内有差异，组间求均衡”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩、思维和学习能力存在差异，由于每个小组人员都是差异的，这样就使得全班各小组之间产生了均衡性，这就是合作学习的分组原则——组内有差异，组间求均衡。组内有差异为小组成员互相帮助提供了可能，而组间求均衡又为全班各小组间的公平竞争创造了条件。小组的组成应由教师与学生共同商讨编排，既要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，又要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩落后的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。让学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
（2）正确把握学生小组合作学习的契机。合作的价值就在于通过合作.实现学生问的优势互补。教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键.合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题或开放性的问题，很好地激发学习积极性。合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习。合作学习的时问是多少等。而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作。
（3）教师需要在小组合作中进行有效指导。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。在合作学习教学时，教师要合理创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难发大于个人能力，小丁小组合力”的原则。
三、小组合作中教师需要注意的问题
（1）合作学习前给学生留足独立思考时间。学生学习遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
（2）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组活动学习中，有时好学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。好学生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥。而一些学困生因为基础薄弱，思维得敏捷性稍逊，往往总是落后好学生半步，致使困难的学生在小组活动中的收获比班级教学中的获益还少，成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐漸丧失了讨论的信心和兴趣。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦.但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。其次，在组内安排他们优先发言.让学困生先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐。再次，要求他们认真仔细地听取别人的意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。最后，教师进行指导时，虚重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
（3）小组合作学习后需要教师及时进行科学合理的评价。小组合作学习后需要教师及时进行科学合理的评价，这是小组合作学习的保障。评价的内容包括合作过程中积极参与的程度和通过小组学习最后得出的结果。其中包括个体的表现情况，树立几个积极参与的学习榜样让其他学生去学习，同时又要对各个小组的进展情况进行评价。会促使学生养成了组内团结合作、组间相互竞争的意识，这对学生的学习乃至以后的发展都有很大的帮助。教师在做评价时要尽量做到客观，注意每一个细节，这样的评价结果才能使学生信服。
四、小组合作学习的教学启示
（1）小组合作学习实现了应试教育向素质教育的转变。目前，我国的学校教育过多地强调竞争，而忽视合作。许多学生都认为别人的成功就是自己的失败，在这种氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相对应的利己行为。他们大多数缺乏合作意识，缺乏与别人相处与交往的能力。而小组合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分， 以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，利于实现课堂教学由应试教育向素质教育的转变。
（2）小组合作学习改变了传统的师生观。在传统教育中， 教师是既当“导演”又当“演员”，结果是“导”不明，“演”不精， 事倍功半，苦不堪言；而学生只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当配角或背景，甚至是旁观者。在小组合作学习中提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，它不再像传统教学那样保持所谓的教师权威，而是巧妙地运用了师生之间的互动，“导”与“演”进行了分离与分工，充分尊重学生的主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给了学生， 使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。也只有以新课程倡导的理念为指导，加强实践，数学课的合作学习才会收到良好的学习效果。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社.
[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究.
[3]中学数学教育.中国教育学会中学数学专业委员会会刊.