摘 要：在《教学勇气》教学共同体中以主体为中心的教育一章中提到：为了抵消内疚感，我需要至少两样东西。一是开放学习空间时我做事的理念，另一样是认识维持一个开放的空间所需要的技术手段。而创造学习空间所需要的重要技巧就是提问的艺术。这种提问艺术的最佳状态便是把一个教师与个别学生之间的一问一答变成能在房间内到处反弹的复杂公共对话。当我把学生的眼睛从只看着我转向彼此互相注视时，学生就会学到更多。
　　关键词：提问技巧；引导；师生互动
　　在课堂中，我一定会把向着我发表的意见反弹给这个小组，我一定要学会相信共同体具备所需的智慧去处理手边的议题。我一定要学会提升和再构造学生所说的话的技巧，以便衡量我们学习有多少进展，还差多少。真正的共同体的富有在于它的过程是非线性的，它的轨道通往四面八方，有时围绕自己兜圈子，有时飞跃向前。在创造力的混乱的过程之中，教师一定要知道何时如何在我们的意见之间拉一条直线，显示出验证我们已知的事情和把我们引向新天地的探索轨道。从聆听到追踪轨道，到再建构，教师审时度势的提问技巧便是架起真正共同体中教育学的桥梁。
　　“学起于思，思起于疑”。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。如何引导学生去探讨问题，解决问题，我总结了以下几个方面。
　　一、 精心设计问题
　　教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗？等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，雜乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”，也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出“黄河发生了哪些变化？她原来什么样的？是什么原因引起黄河的变化？”既难易适度又抓住文章的主要内容。
　　二、 激发兴趣，引导学生问与答
　　“提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方？有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问：小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”？老师说：“有没有哪位同学帮助他？”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。”学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生对语文的热爱，对学习充满信心。
　　三、 善于把握提问、启发的最佳时机
　　一般来讲，教师提问有课前复习提问，导入新课的提问，课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。
　　例如：《大瀑布的葬礼》。先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文。老师提问：“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？”学生回答：“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。”“你们早知如此，何必当初？”“我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人？”这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中。
　　总之，课堂提问是一门艺术，有很多技巧，无时无刻不与我们的课堂教学息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。作为教师，应该注意以上提到的几个技巧，认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。教育是一门“悟”的事业，这需要我们多深入学生中间观察、了解、理解他们，这样才能把课教好，把学生培养好。
　　作者简介：
　　王静，河北省石家庄市，石家庄市草场街小学。