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摘 要：小学语文教师在日常的教学中使小学语文的教学模式逐渐的生活化，会使小学生的语言运用能力上不断地增强。同时将小学语文知识与生活相结合的教学形式也会不断地增强小学生在语文学习中的兴趣，让小学生在语文学习的过程中逐渐地感受到语文学习的魅力，正文化的语文学习模式会使小学生增添对语文知识的熟悉感，会让小学生在语文学习中感受到亲切的感觉，因此，小学语文教师应该积极地转变教学模式，让小学语文的教学形式更加的正文化。本文就主要讲述了正文化的教学策略在小学语文习作教学中的应用方式。
关键词：正文化教学;小学语文;习作教学;应用
一、 前言
小学生在学习语文的过程中已经具备了一定的语文基础，同时在习作练习的过程中也掌握了一定的技巧和能力。因此，小学语文教师在教学的过程中需要做到的就是完成小学生低段习作练习逐步提升习作技巧的教学目标。同时教师也要完成小学生的习作练习向正文化的教学模式转变的教学目的，要在实际的语文课堂教学中让小学生明白生活才是写作资源的主要出处，将小学生的习作学习逐渐地正文化，會使小学生的习作内容更加的丰富多彩，同时也提升了小学生习作内容的生动性。
二、 正文化教学策略在小学语文习作教学中的应用意义
（一） 激发出小学生的习作意识
小学语文教师在日常的教学过程中，应用正文化的教学策略，会不断地提升小学生观察生活的能力和意识，增强小学生对生活中事物的感悟。小学生在积极有效的观察生活以后，就会积累丰富的写作素材，并且逐渐地形成习作意识，提升小学生参与习作学习的积极性。
（二） 让小学生感受到习作的价值
小学语文教师积极地在语文的习作教学中，应用正文化的教学模式，逐渐地让小学生感受到语文习作的价值。正文化的教学策略会让小学生增强自身的习作欲望，小学生在正文化的教学策略中会增强对生活的无限感悟，小学生感悟生活的能力逐步提升之后，就会主动地找寻表达的方式，增强小学生参与习作学习的积极性。
（三） 丰富小学生在生活中的体验
小学语文教师积极地在语文的习作教学中，应用正文化的教学模式，改变了传统语文习作教学中单一的教学模式，充分地考虑到了每一个小学生的学习特点，同时正文化的教学模式，也让小学生在学习的过程中增强了对生活的感悟，提升了自己对生活的热情，提高了自己的习作技能。
三、 正文化教学策略在小学语文习作教学中的应用路径
（一） 引导小学生在生活中收集习作素材
小学语文教师在应用正文化的教学策略时，应该引导小学生在生活中收集有利于自己写作的优秀素材，拓展自己的语文学习思维，使自己的语文习作内容更加丰富多彩，同时提高自己的写作水平，在语文习作中提升自己的语言表达能力。
例如：在进行部编版小学语文课文《秋天的雨》的教学过程中，教师就可以积极地在小学语文的课堂教学中应用正文化的教学策略，将小学生带到室外，让小学生真实地去感受秋天的美，同时感受秋天满眼的金黄色以及人们在秋收时候的喜悦之情。之后教师再布置作业，要求小学生进行有关描写秋天的习作练习，当小学生在生活中收集到写作素材以后，作文内容就会变得丰富多彩。
（二） 应用正文化的教学策略，提升语文习作的教学效率
小学语文教师积极地在语文的习作教学中，应用正文化的教学模式，一个较为突出的作用就是提升小学语文的习作效率。将小学生的生活与语文的习作学习结合起来，会为小学生搭建一个语文实践的平台，提升小学语文的习作教学效率。
例如：在进行部编版小学语文课文《大自然的声音》的教学过程中，小学生就生活在自然环境中，但是在实际的生活中却忽视了自然环境的美。因此在教师要求小学生进行关于大自然习作练习时，他们习作内容会显得空洞。教师结合生活进行本节课的教学，将小学生带到大自然中，去感受大自然的美好，会使小学语文习作的教学更有效率。
（三） 设置正文化的教学情境，提升语文习作的教学质量
小学语文教师可以在教学中设置正文化的教学情境，来提升学生在写作中的热情和兴趣。同时不断地帮助学生树立写作的信心，在小学语文的习作教学中，教师应为学生设置正文化的教学情境，让学生增强对生活的感悟，让小学生的语文习作内容变得更加的丰富多彩。
例如：当小学语文的习作要求是让学生写一篇关于人物的描写的时候，教师就可以针对本节课的习作要求推荐学生阅读部编版小学语文课文《手术台就是阵地》这是一篇关于白求恩的人物描写文章，在学生阅读过这篇文章之后，教师就可以为学生创设教学情境，引导学生在课堂中讨论自己生活中的人物。可以设置教学情境“妈妈的一天”找出学生在教学情境中扮演妈妈，从妈妈为孩子准备早餐开始展示妈妈一天的辛苦劳动，增强学生对生活的感悟，同时增强学生的写作欲望。在这样的正文化的教学情境中，学生会增强对习作要求的感悟，让小学生在习作练习中能够抒发自己的真情实感，让自己的作文内容更加的丰富多彩，提升语文习作教学的效率和质量。
四、 结语
综上所述，小学语文教师以生活为基础进行小学语文的习作教学，可以在语文教学的过程中达到提升学生运用语言能力的教学效果。将语文习作练习逐渐地正文化的另外一个优点就是，会让学生积极主动地参与到语文习作学习中来，感受到语文习作学习的魅力。将小学语文习作练习逐渐地正文化还会使小学语文的教学质量得到不断的提升，提高学生的写作水平，增强小学语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈欢.核心素养下小学语文生态民主课堂的构建研究[J].基础教育论坛，2018（32）：33-35.
[2]石晓思.小学语文教学中中华传统文化教育的渗透探讨[J].课程教育研究，2018（45）：79-80.
[3]宁春娥.小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究[J].课程教育研究，2018（45）：88.
本文系江苏省宿迁市教育学会“十三五”规划2020年度一般课题，课题编号：XHLX2020-011。
关键词：正文化教学;小学语文;习作教学;应用
一、 前言
小学生在学习语文的过程中已经具备了一定的语文基础，同时在习作练习的过程中也掌握了一定的技巧和能力。因此，小学语文教师在教学的过程中需要做到的就是完成小学生低段习作练习逐步提升习作技巧的教学目标。同时教师也要完成小学生的习作练习向正文化的教学模式转变的教学目的，要在实际的语文课堂教学中让小学生明白生活才是写作资源的主要出处，将小学生的习作学习逐渐地正文化，會使小学生的习作内容更加的丰富多彩，同时也提升了小学生习作内容的生动性。
二、 正文化教学策略在小学语文习作教学中的应用意义
（一） 激发出小学生的习作意识
小学语文教师在日常的教学过程中，应用正文化的教学策略，会不断地提升小学生观察生活的能力和意识，增强小学生对生活中事物的感悟。小学生在积极有效的观察生活以后，就会积累丰富的写作素材，并且逐渐地形成习作意识，提升小学生参与习作学习的积极性。
（二） 让小学生感受到习作的价值
小学语文教师积极地在语文的习作教学中，应用正文化的教学模式，逐渐地让小学生感受到语文习作的价值。正文化的教学策略会让小学生增强自身的习作欲望，小学生在正文化的教学策略中会增强对生活的无限感悟，小学生感悟生活的能力逐步提升之后，就会主动地找寻表达的方式，增强小学生参与习作学习的积极性。
（三） 丰富小学生在生活中的体验
小学语文教师积极地在语文的习作教学中，应用正文化的教学模式，改变了传统语文习作教学中单一的教学模式，充分地考虑到了每一个小学生的学习特点，同时正文化的教学模式，也让小学生在学习的过程中增强了对生活的感悟，提升了自己对生活的热情，提高了自己的习作技能。
三、 正文化教学策略在小学语文习作教学中的应用路径
（一） 引导小学生在生活中收集习作素材
小学语文教师在应用正文化的教学策略时，应该引导小学生在生活中收集有利于自己写作的优秀素材，拓展自己的语文学习思维，使自己的语文习作内容更加丰富多彩，同时提高自己的写作水平，在语文习作中提升自己的语言表达能力。
例如：在进行部编版小学语文课文《秋天的雨》的教学过程中，教师就可以积极地在小学语文的课堂教学中应用正文化的教学策略，将小学生带到室外，让小学生真实地去感受秋天的美，同时感受秋天满眼的金黄色以及人们在秋收时候的喜悦之情。之后教师再布置作业，要求小学生进行有关描写秋天的习作练习，当小学生在生活中收集到写作素材以后，作文内容就会变得丰富多彩。
（二） 应用正文化的教学策略，提升语文习作的教学效率
小学语文教师积极地在语文的习作教学中，应用正文化的教学模式，一个较为突出的作用就是提升小学语文的习作效率。将小学生的生活与语文的习作学习结合起来，会为小学生搭建一个语文实践的平台，提升小学语文的习作教学效率。
例如：在进行部编版小学语文课文《大自然的声音》的教学过程中，小学生就生活在自然环境中，但是在实际的生活中却忽视了自然环境的美。因此在教师要求小学生进行关于大自然习作练习时，他们习作内容会显得空洞。教师结合生活进行本节课的教学，将小学生带到大自然中，去感受大自然的美好，会使小学语文习作的教学更有效率。
（三） 设置正文化的教学情境，提升语文习作的教学质量
小学语文教师可以在教学中设置正文化的教学情境，来提升学生在写作中的热情和兴趣。同时不断地帮助学生树立写作的信心，在小学语文的习作教学中，教师应为学生设置正文化的教学情境，让学生增强对生活的感悟，让小学生的语文习作内容变得更加的丰富多彩。
例如：当小学语文的习作要求是让学生写一篇关于人物的描写的时候，教师就可以针对本节课的习作要求推荐学生阅读部编版小学语文课文《手术台就是阵地》这是一篇关于白求恩的人物描写文章，在学生阅读过这篇文章之后，教师就可以为学生创设教学情境，引导学生在课堂中讨论自己生活中的人物。可以设置教学情境“妈妈的一天”找出学生在教学情境中扮演妈妈，从妈妈为孩子准备早餐开始展示妈妈一天的辛苦劳动，增强学生对生活的感悟，同时增强学生的写作欲望。在这样的正文化的教学情境中，学生会增强对习作要求的感悟，让小学生在习作练习中能够抒发自己的真情实感，让自己的作文内容更加的丰富多彩，提升语文习作教学的效率和质量。
四、 结语
综上所述，小学语文教师以生活为基础进行小学语文的习作教学，可以在语文教学的过程中达到提升学生运用语言能力的教学效果。将语文习作练习逐渐地正文化的另外一个优点就是，会让学生积极主动地参与到语文习作学习中来，感受到语文习作学习的魅力。将小学语文习作练习逐渐地正文化还会使小学语文的教学质量得到不断的提升，提高学生的写作水平，增强小学语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]陈欢.核心素养下小学语文生态民主课堂的构建研究[J].基础教育论坛，2018（32）：33-35.
[2]石晓思.小学语文教学中中华传统文化教育的渗透探讨[J].课程教育研究，2018（45）：79-80.
[3]宁春娥.小组合作学习在小学语文课堂中的应用效果研究[J].课程教育研究，2018（45）：88.
本文系江苏省宿迁市教育学会“十三五”规划2020年度一般课题，课题编号：XHLX2020-011。