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数学是过程，是活动，学数学就是做数学，就是解决一个问题，获得一种体验。学生在活动中，在现实生活中学数学，发展数学。新课程指出，健康与富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，有利于学生健康人格的形成，有利于学生兴趣的培养。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么，在日常的数学教学过程中，如何来培养学生的数学学习兴趣呢？
一、充分利用教材情境图
教学情境的创设，有利于学生将抽象的知识引入富有情趣的课堂中，使学生能够在其中积极自主、充满自信地学习。因此，我在教学《淘气的猴子》（两三位数除以一位数）时，将课本上的情境图以动态的形式呈现给学生，首先出示一幅一个桃子也没有的桃树，让学生观察，生答：一个都没有，就是0个。然后再出示四只猴子来到树下分桃子，问：结果会怎样呢？生答：每只猴子一个都没分到，就是0个桃子。根据学生的回答，列出数学算式0÷4=0。如果有5只、6只……来这里分桃子，能分到吗？学生回答，每只猴子分到的还是0个，从而得出：0除以任何不是0的数都得0。本节课的教学，我充分考虑到该学段学生关注有趣、好玩、新奇事物的特点，以动态形式出示图片，让学生观察，重视学生已有的知识，并从中带出新问题，让学生经历知识的迁移，帮助学生写出算式，理解算理，同时突破了“0除以任何不是0的数都得0”这个难点，从而使他们感觉学习数学其实是一件挺有意思的事情，并愿意接近数学。
二、积极参与实践，体会数学乐趣
学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华。我在教学《搭配中的学问——配菜》这节实践活动课时，提出如果按照一荤一素的方式搭配，让他们联系生活实际，借助摆学具，小组合作交流，逐步探索不同的方法，找出搭配的规律。通过这节课，学生了解了合理的膳食能给人们提供营养和能量，维护身体健康，预防疾病等常识。同时也体会到数学源于生活，又应用于生活。同时也培养了学生有序思考的能力，并用数学的眼光记录生活，感受数学就在我们身边。在教学《认识周长》时，课前让学生捡拾了很多种树叶，课后可以制成树叶标本。上课时，没有直接告诉学生周长的概念，而是让学生描一描、摸一摸，通过操作，放手让学生自己去实践、估计、测量，从而初步认识了周长的意义。在教学《镜子中的数学》时，整节课大部分时间都是让学生在动手操作，逐步建立了空间观念，并且在操作中发现了镜子中的数学——对称这一特点。这样有目的的动手实践活动，既发展了学生的思维，又让学生获得了良好的情感体验。同时促进了他们去体会数学在日常生活中的作用，体验学习数学的乐趣。
三、让学生做真正的探索者
从数学的发展来看，它本身就充满着观察与猜想活动，学生在学习过程中，不仅仅获得计算的能力，更重要的是获得自己探索数学的体验和乐趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”
在教学的过程中，留给学生充分的思维空间，注意引导学生亲自动手计算，有这样一组计算题：
1×9 2=
12×9 3=
123×9 4=
1234×9 5=
…×9 6=
…×9 7=
…
出示之后要求计算，然后仔细观察每个算式的特点及最后结果，自主探究，找出规律。学生会发现每个算式都有一个共同的因数9，加数依次加1，结果是11，111，1111…后面几个算式学生很容易就猜想出来了。如此特点的算式具有一种独特的形式美。当学生发现了数学再也不是单调的数字、枯燥无味的计算时，就会用自己的慧眼去探究数学，去发现蕴含在其中的美，一定会被处处充满乐趣的数学所吸引。
四、利用语言活泼的儿歌，激发学生的积极性
数学，在一些孩子看来是枯燥乏味的，因而有好多孩子对数学产生畏惧心理，感觉数学不好学。如果能够改变此现状，就能为孩子学数学奠定良好的基础。所以，在平时的教学中，常根据小学孩子注意力不稳定持久的心理特点，编一些语言活泼、篇幅简短的儿歌，可将一些难以理解的知识变成内容浅显、朗朗上口的儿歌，发挥它的辅助作用，我在教学《角的认识》时，根据课的内容，用了这样一首儿歌：
儿 歌
我是一个小小角，
一个顶点两条边。
要知我的大与小，
只看开口不看边。
这样不仅有助于学生记忆角是由一个顶点和两条边组成及角的大小由谁决定，还激发了学生学习的兴趣，同时给他们创设了轻松愉快的学习氛围，并在这种氛围中掌握所学知识。
兴趣是产生动力的源泉。人一旦被自己感兴趣的事物激发，就会产生巨大的力量。因此，在数学学习过程中，学生的学习兴趣被激发了，就会积极主动地参与到有效的学习中来，就会充满信心地学习数学，理解数学，利用数学解决实际问题，培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
（作者单位 陕西省咸阳市泾阳县云阳中心校东卢小学）
一、充分利用教材情境图
教学情境的创设，有利于学生将抽象的知识引入富有情趣的课堂中，使学生能够在其中积极自主、充满自信地学习。因此，我在教学《淘气的猴子》（两三位数除以一位数）时，将课本上的情境图以动态的形式呈现给学生，首先出示一幅一个桃子也没有的桃树，让学生观察，生答：一个都没有，就是0个。然后再出示四只猴子来到树下分桃子，问：结果会怎样呢？生答：每只猴子一个都没分到，就是0个桃子。根据学生的回答，列出数学算式0÷4=0。如果有5只、6只……来这里分桃子，能分到吗？学生回答，每只猴子分到的还是0个，从而得出：0除以任何不是0的数都得0。本节课的教学，我充分考虑到该学段学生关注有趣、好玩、新奇事物的特点，以动态形式出示图片，让学生观察，重视学生已有的知识，并从中带出新问题，让学生经历知识的迁移，帮助学生写出算式，理解算理，同时突破了“0除以任何不是0的数都得0”这个难点，从而使他们感觉学习数学其实是一件挺有意思的事情，并愿意接近数学。
二、积极参与实践，体会数学乐趣
学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华。我在教学《搭配中的学问——配菜》这节实践活动课时，提出如果按照一荤一素的方式搭配，让他们联系生活实际，借助摆学具，小组合作交流，逐步探索不同的方法，找出搭配的规律。通过这节课，学生了解了合理的膳食能给人们提供营养和能量，维护身体健康，预防疾病等常识。同时也体会到数学源于生活，又应用于生活。同时也培养了学生有序思考的能力，并用数学的眼光记录生活，感受数学就在我们身边。在教学《认识周长》时，课前让学生捡拾了很多种树叶，课后可以制成树叶标本。上课时，没有直接告诉学生周长的概念，而是让学生描一描、摸一摸，通过操作，放手让学生自己去实践、估计、测量，从而初步认识了周长的意义。在教学《镜子中的数学》时，整节课大部分时间都是让学生在动手操作，逐步建立了空间观念，并且在操作中发现了镜子中的数学——对称这一特点。这样有目的的动手实践活动，既发展了学生的思维，又让学生获得了良好的情感体验。同时促进了他们去体会数学在日常生活中的作用，体验学习数学的乐趣。
三、让学生做真正的探索者
从数学的发展来看，它本身就充满着观察与猜想活动，学生在学习过程中，不仅仅获得计算的能力，更重要的是获得自己探索数学的体验和乐趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”
在教学的过程中，留给学生充分的思维空间，注意引导学生亲自动手计算，有这样一组计算题：
1×9 2=
12×9 3=
123×9 4=
1234×9 5=
…×9 6=
…×9 7=
…
出示之后要求计算，然后仔细观察每个算式的特点及最后结果，自主探究，找出规律。学生会发现每个算式都有一个共同的因数9，加数依次加1，结果是11，111，1111…后面几个算式学生很容易就猜想出来了。如此特点的算式具有一种独特的形式美。当学生发现了数学再也不是单调的数字、枯燥无味的计算时，就会用自己的慧眼去探究数学，去发现蕴含在其中的美，一定会被处处充满乐趣的数学所吸引。
四、利用语言活泼的儿歌，激发学生的积极性
数学，在一些孩子看来是枯燥乏味的，因而有好多孩子对数学产生畏惧心理，感觉数学不好学。如果能够改变此现状，就能为孩子学数学奠定良好的基础。所以，在平时的教学中，常根据小学孩子注意力不稳定持久的心理特点，编一些语言活泼、篇幅简短的儿歌，可将一些难以理解的知识变成内容浅显、朗朗上口的儿歌，发挥它的辅助作用，我在教学《角的认识》时，根据课的内容，用了这样一首儿歌：
儿 歌
我是一个小小角，
一个顶点两条边。
要知我的大与小，
只看开口不看边。
这样不仅有助于学生记忆角是由一个顶点和两条边组成及角的大小由谁决定，还激发了学生学习的兴趣，同时给他们创设了轻松愉快的学习氛围，并在这种氛围中掌握所学知识。
兴趣是产生动力的源泉。人一旦被自己感兴趣的事物激发，就会产生巨大的力量。因此，在数学学习过程中，学生的学习兴趣被激发了，就会积极主动地参与到有效的学习中来，就会充满信心地学习数学，理解数学，利用数学解决实际问题，培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
（作者单位 陕西省咸阳市泾阳县云阳中心校东卢小学）