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摘 要：小学正是孩子们学习数学的启蒙阶段，也是打好数学基础的关键阶段。情境教学法能有效激发学生的学习兴趣，将复杂的知识点具体化、形象化，降低教学难度。本文主要讨论了对于小学低年级学生如何开展数学情境教学，以期进一步提高低年级数学课堂教学效率。
关键词：小学数学；低年级；情境教学
爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。小学低年级的学生年龄小，好奇心重，对周围事物的认知能力相对较弱。低年级学生认知能力有限，而数学知识略微抽象复杂，学生们学起来比较吃力。不少学生对数学没有学习兴趣，甚至感到厌恶、恐惧。如何来激发低年级学生的数学兴趣是值得我们数学教师思考的一个问题。情境教学法能有效解决上述问题，教师通过创设孩子熟悉的场景开展教学，有助于帮助学生在体验中理解知识，掌握知识。
一、以情激趣，创设趣味情境
兴趣是最好的教师，首先要想法培养小学生的数学学习兴趣。创设富有趣味性的教学情境能充分激发孩子们的学习兴趣，还能吸引他们的注意力与思维力，引导他们主动思考，提高教学效率。因此，数学教师应根据小学生好奇心强、好动的特点来创设趣味性情境，以此来提高学生的注意力。比如，在教学6到10内加减法时，笔者准备了几个苹果，从简单的加减法着手，拿出6个苹果，分给一个学生后，然后提问，老师手里还有几个苹果？待学生回答后，老师再拿出3个苹果，继续提问。通过苹果这个例子来讲解加减法不仅能调动小学生的兴趣，而且小学生也更容易明白。
二、利用童话故事创设情境
童话故事、动画片都是儿童的最爱，用童话故事来创设情境，既能活跃课堂气氛，而且也能吸引学生的注意力，让学生体验到数学的趣味性。比如，可选取学生喜欢的小动物作为童话故事的主角，用小动物们的语言来讲述数学知識。在教学一年级连加连减内容时，笔者利用多媒体播放了《白雪公主与七个小矮人》的卡通片，画面定格在小矮人为白雪公主送来了一个个果篮。此时，笔者提问：“白雪公主收到很多水果，有10个苹果、3个梨、5个桔子、20个草莓。请同学们帮公主算一算，她共收到了多少个水果？”学生们积极性很高，都举起小手发言。在笔者的引导下大家很快就明白了“连加”的概念，并且也迅速掌握了连加的方法。
三、创设生活化问题情境，培养小学生数学探究意识
苏霍姆林斯基讲过：“在人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”一年级数学正是对小学生的数学启蒙，教材内容也比较形象、具体，符合低年级学生的认知特点。教师采用情境化教学有助于促进小学生发散性思维的发展。数学教师应结合小学生的生活实际，设计富有生活气息的教学契机。这样让学生看到数学在自己生活中的用处，增加学习兴趣，而且也能将数学知识简单化、形象化。比如，在教学“人民币的认识”一课时，笔者创设了一个商场购物的情境，挑选一个学生扮演售货员，其他学生扮演消费者，用10块钱去购买学习用品。然后，学生之间互相谈论着自己的购物经历。有的说：“我买了一支笔，一个橡皮擦，用了4元钱。”还有的说“我买了2个笔记本，5个作业本，给了7元钱，售货员找回5毛钱……”通过购物情境的创设，让学生在参与过程中动手动脑，体会到购物的快乐，也轻松掌握了元、角、分之间的关系。
四、创设游戏竞争情境，巩固所学知识
所谓“温故而知新”，小学数学低年级教学中的一个重要内容就是加减运算，这需要反复练习，但是传统的练习方法既单调又枯燥，学生容易厌烦。对此，教师可利用小学生有争强好胜的心理特点，采用竞争性游戏活动来练习知识。开展“找朋友”、“首尾相连”、“送信”、“摘苹果”等游戏，让学生在游戏过程中掌握知识，巩固知识，并能激发他们的竞争意识，培养他们上进的意识。比如，在教学“20以内的进位加法与退位减法”时，笔者以小组为单位开展“首尾相接”游戏，游戏规则是当“开始”口令发出后，每组拿到卡片的学生必须用上一个同学的得数去编一道算式，再传给下一位同学。通过这个游戏学生很快掌握了20以内的加减法计算方法，也培养他们的团队合作意识。
总之，数学教师必须根据低年级学生的年龄特点与认知规律，设计出贴近生活的教学情境。通过引导学生走进情境中去体验、去感悟、去思考，从而达到乐学、会学的目的。当然，这需要我们每位小学数学教师认真思考，积极学习，不断总结教学经验与方法，用创新的思维去设计更贴近儿童认知规律的教学情境，以进一步提高情境教学的有效性。
参考文献：
[1]徐振国.浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设[J].新课程，2013，26（2）：35-35.
[2]赵富珍.小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设探索[J].吉林教育，2015，31（5）：85-85.
[3]韩立云.小学数学情境教学是种艺术[J].中国教育学刊，2017，12（3）：107-107.
[4]马晓强.小学数学情境教学法实践研究[J].吉林教育，2012，22（16）：15-18.
关键词：小学数学；低年级；情境教学
爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。小学低年级的学生年龄小，好奇心重，对周围事物的认知能力相对较弱。低年级学生认知能力有限，而数学知识略微抽象复杂，学生们学起来比较吃力。不少学生对数学没有学习兴趣，甚至感到厌恶、恐惧。如何来激发低年级学生的数学兴趣是值得我们数学教师思考的一个问题。情境教学法能有效解决上述问题，教师通过创设孩子熟悉的场景开展教学，有助于帮助学生在体验中理解知识，掌握知识。
一、以情激趣，创设趣味情境
兴趣是最好的教师，首先要想法培养小学生的数学学习兴趣。创设富有趣味性的教学情境能充分激发孩子们的学习兴趣，还能吸引他们的注意力与思维力，引导他们主动思考，提高教学效率。因此，数学教师应根据小学生好奇心强、好动的特点来创设趣味性情境，以此来提高学生的注意力。比如，在教学6到10内加减法时，笔者准备了几个苹果，从简单的加减法着手，拿出6个苹果，分给一个学生后，然后提问，老师手里还有几个苹果？待学生回答后，老师再拿出3个苹果，继续提问。通过苹果这个例子来讲解加减法不仅能调动小学生的兴趣，而且小学生也更容易明白。
二、利用童话故事创设情境
童话故事、动画片都是儿童的最爱，用童话故事来创设情境，既能活跃课堂气氛，而且也能吸引学生的注意力，让学生体验到数学的趣味性。比如，可选取学生喜欢的小动物作为童话故事的主角，用小动物们的语言来讲述数学知識。在教学一年级连加连减内容时，笔者利用多媒体播放了《白雪公主与七个小矮人》的卡通片，画面定格在小矮人为白雪公主送来了一个个果篮。此时，笔者提问：“白雪公主收到很多水果，有10个苹果、3个梨、5个桔子、20个草莓。请同学们帮公主算一算，她共收到了多少个水果？”学生们积极性很高，都举起小手发言。在笔者的引导下大家很快就明白了“连加”的概念，并且也迅速掌握了连加的方法。
三、创设生活化问题情境，培养小学生数学探究意识
苏霍姆林斯基讲过：“在人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”一年级数学正是对小学生的数学启蒙，教材内容也比较形象、具体，符合低年级学生的认知特点。教师采用情境化教学有助于促进小学生发散性思维的发展。数学教师应结合小学生的生活实际，设计富有生活气息的教学契机。这样让学生看到数学在自己生活中的用处，增加学习兴趣，而且也能将数学知识简单化、形象化。比如，在教学“人民币的认识”一课时，笔者创设了一个商场购物的情境，挑选一个学生扮演售货员，其他学生扮演消费者，用10块钱去购买学习用品。然后，学生之间互相谈论着自己的购物经历。有的说：“我买了一支笔，一个橡皮擦，用了4元钱。”还有的说“我买了2个笔记本，5个作业本，给了7元钱，售货员找回5毛钱……”通过购物情境的创设，让学生在参与过程中动手动脑，体会到购物的快乐，也轻松掌握了元、角、分之间的关系。
四、创设游戏竞争情境，巩固所学知识
所谓“温故而知新”，小学数学低年级教学中的一个重要内容就是加减运算，这需要反复练习，但是传统的练习方法既单调又枯燥，学生容易厌烦。对此，教师可利用小学生有争强好胜的心理特点，采用竞争性游戏活动来练习知识。开展“找朋友”、“首尾相连”、“送信”、“摘苹果”等游戏，让学生在游戏过程中掌握知识，巩固知识，并能激发他们的竞争意识，培养他们上进的意识。比如，在教学“20以内的进位加法与退位减法”时，笔者以小组为单位开展“首尾相接”游戏，游戏规则是当“开始”口令发出后，每组拿到卡片的学生必须用上一个同学的得数去编一道算式，再传给下一位同学。通过这个游戏学生很快掌握了20以内的加减法计算方法，也培养他们的团队合作意识。
总之，数学教师必须根据低年级学生的年龄特点与认知规律，设计出贴近生活的教学情境。通过引导学生走进情境中去体验、去感悟、去思考，从而达到乐学、会学的目的。当然，这需要我们每位小学数学教师认真思考，积极学习，不断总结教学经验与方法，用创新的思维去设计更贴近儿童认知规律的教学情境，以进一步提高情境教学的有效性。
参考文献：
[1]徐振国.浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设[J].新课程，2013，26（2）：35-35.
[2]赵富珍.小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设探索[J].吉林教育，2015，31（5）：85-85.
[3]韩立云.小学数学情境教学是种艺术[J].中国教育学刊，2017，12（3）：107-107.
[4]马晓强.小学数学情境教学法实践研究[J].吉林教育，2012，22（16）：15-18.