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摘要：当前，新课程教学改革提倡素质教育，要求教师全面提升学生素养。判断学生是否会学习的标准有许多，其中最关键的是看他能否进行有效的学习迁移。小学生学习数学的过程，是一个从感性到理性、从具体到抽象的认知过程。但小学数学知识点众多，学生不可能对每一个知识点都去进行实践和感知，这也不利于其抽象思维的发展。因此，教师在数学教学中要引导学生积极进行学习迁移。这种积极的迁移，是从感性到理性的获得新知的过程，它不仅有助于学生掌握数学知识，还能够提高其学习数学的能力，实现从“学会”到“会学”的转变，促进核心素养的发展。
关键词：小学数学;学生迁移能力;培养措施
引言
小学数学在小学教育中占据重要地位，可以有效锻炼学生的思维。在讲解数学知识时，一些教师采取的教学内容较为单一，没有真正引导学生认识学习的本质，且教学方式较为僵化，没有激发学生的学习兴趣。另外，一些教师在教学中过于依赖教材，没有在教学中融入自己的主观意识，导致教学内容与课堂的衔接比较突兀，使学生处于被动的学习状态。在实际教学中，教师要改变传统教学观念，深度剖析教材内容，引导学生认识与理解所学知识。另外，教师还要优化课堂导入，注重教学过程中的知识迁移，采取多元化教学方式，为学生营造良好的教学氛围，以构建高效教学课堂，提升教学质量与效率。
1学习迁移的概述
学习迁移，是指从一个理论的学习，迁移到另一个理论的学习.学习迁移的相关理论，在技能的掌握与学习中，应用十分广泛.教师引导学生在数学知识的学习中，运用学习迁移，能够有效地培养学生分析实际问题与自我学习的能力，在学习数学知识，举一反三，进行数学知识的有效探索，增强学习效果，提升自身的数学素养.
2小学数学教学中应用学习迁移的措施
2.1创新课堂导入方式
小学数学教学中应用学习迁移的措施之一是创新课堂导入方式。课堂导入方式决定了学生的学习状态，良好的课堂导入方式是构建高效课堂的基础。在以往数学的教学中，教师往往平铺直叙，缺乏教学新意，无法有效调动学生的积极性，无法激发学生对所学知识的兴趣。因此，在实际教学中，教师要注重优化课堂导入方式，创新课堂导入，为调动学生参与教学活动的积极性奠定基础。问题导入可以通过问题引发学生思考，在教师的引导下，使学生对将要讲解的数学知识产生浓厚的兴趣，从而让学生乐于学习。在实际教学中，教师可以应用问题导入法，结合实际教学内容，向学生提出相关问题，激发学生的兴趣，引导学生的注意力。例如，在对圆进行教学时，在教学开始，教师为合理引入有关圆的知识，可以提出问题：同学们有没有注意到车轮的形状都是相同的？同学们能说出车轮的形状是什么吗？在问题的引导下，学生开始回顾生活中见到的轮子，从而在脑海中产生圆形的画面。然后，教师继续提问：那大家知道为什么车轮的形状是圆形吗？其他形状可以吗？三角形与长方形可以吗？这个问题的引导下，学生会在头脑中对比三角形、长方形与圆形的不同之处，思考为什么车轮都是圆形的问题。在这里教师为后续课程埋下伏笔，从而调动学生参与教学课堂的积极性。随后，教师可以继续提问：在数学上，我们如何表示圆呢？车轮设计成圆形是利用了圆的哪些特性呢？这正是今天我们要学习与探讨的内容。这时学生对将要学习的知识产生了浓厚的兴趣，从而主动参与对知识的学习，这有利于提升学生的学习质量。
2.2教师发挥自身的示范作用
小学数学教学中应用学习迁移的措施之二是教师发挥自身的示范作用。教师在开展小学阶段的数学课堂活动时，贯彻学习迁移这一理论，应不断地发挥自身的示范作用，对学生进行积极正面的影响，促使学生提升自身的学习的积极性，开展有效的学习活动，深刻理解数学理论与数学概念，掌握有效地学习方法，提升自身的数学素养.教师在开展课堂活动时，应满怀热情，精神饱满，发挥示范作用，有目的性地树立自身的教学风格，利用自身的人格魅力吸引学生，从而构建融洽和谐的学生与教师的关系，使学生能够在潜移默化中，受到感染，将对教师的爱戴之情，迁移到数学知识的学习中，提升自身的学习效率.同时，教师应不断提升自身的知识素养，确保透彻性与准确性，有效的整合教学经验，使教师在讲解抽象的概念与理论时，能够使学生快速理解，进行正向迁移，提升自身的学习质量。最后，教师在开展课堂活动时，应精心的设计课堂结构，转变教学方式，真正地做到以人为本，根据学生的具体学习需求，灵活转变教学方式，如，小组讨论，分层教学等，使学生能够开展有效的学习活动.加速在开展课堂活动时，彰显学生课堂主体的地位，使学生打开思路，进行自主探索，体会学习乐趣，进行正向前移，增强课堂教学的有效性.
结语
总之，教师作为教学活动的组织者和指导者，能否有意识地运用迁移规律进行教学，这直接影响学生迁移能力的提升，因此，教师要合理剖析教学内容，创新与优化课堂导入方式，激发学生对学习内容的兴趣，调动学生参与教学活动的积极性。此外，教师要注重知识迁移，增强学生运用相关知识的能力。
参考文献
[1]董利香.多感官体验让数学课堂更靈动[J].新一代，2014（3）：65.
[2] 任震红，李新.小学数学《圆的认识》教学实录和评点[J].生活教育，2017（06）：70.
关键词：小学数学;学生迁移能力;培养措施
引言
小学数学在小学教育中占据重要地位，可以有效锻炼学生的思维。在讲解数学知识时，一些教师采取的教学内容较为单一，没有真正引导学生认识学习的本质，且教学方式较为僵化，没有激发学生的学习兴趣。另外，一些教师在教学中过于依赖教材，没有在教学中融入自己的主观意识，导致教学内容与课堂的衔接比较突兀，使学生处于被动的学习状态。在实际教学中，教师要改变传统教学观念，深度剖析教材内容，引导学生认识与理解所学知识。另外，教师还要优化课堂导入，注重教学过程中的知识迁移，采取多元化教学方式，为学生营造良好的教学氛围，以构建高效教学课堂，提升教学质量与效率。
1学习迁移的概述
学习迁移，是指从一个理论的学习，迁移到另一个理论的学习.学习迁移的相关理论，在技能的掌握与学习中，应用十分广泛.教师引导学生在数学知识的学习中，运用学习迁移，能够有效地培养学生分析实际问题与自我学习的能力，在学习数学知识，举一反三，进行数学知识的有效探索，增强学习效果，提升自身的数学素养.
2小学数学教学中应用学习迁移的措施
2.1创新课堂导入方式
小学数学教学中应用学习迁移的措施之一是创新课堂导入方式。课堂导入方式决定了学生的学习状态，良好的课堂导入方式是构建高效课堂的基础。在以往数学的教学中，教师往往平铺直叙，缺乏教学新意，无法有效调动学生的积极性，无法激发学生对所学知识的兴趣。因此，在实际教学中，教师要注重优化课堂导入方式，创新课堂导入，为调动学生参与教学活动的积极性奠定基础。问题导入可以通过问题引发学生思考，在教师的引导下，使学生对将要讲解的数学知识产生浓厚的兴趣，从而让学生乐于学习。在实际教学中，教师可以应用问题导入法，结合实际教学内容，向学生提出相关问题，激发学生的兴趣，引导学生的注意力。例如，在对圆进行教学时，在教学开始，教师为合理引入有关圆的知识，可以提出问题：同学们有没有注意到车轮的形状都是相同的？同学们能说出车轮的形状是什么吗？在问题的引导下，学生开始回顾生活中见到的轮子，从而在脑海中产生圆形的画面。然后，教师继续提问：那大家知道为什么车轮的形状是圆形吗？其他形状可以吗？三角形与长方形可以吗？这个问题的引导下，学生会在头脑中对比三角形、长方形与圆形的不同之处，思考为什么车轮都是圆形的问题。在这里教师为后续课程埋下伏笔，从而调动学生参与教学课堂的积极性。随后，教师可以继续提问：在数学上，我们如何表示圆呢？车轮设计成圆形是利用了圆的哪些特性呢？这正是今天我们要学习与探讨的内容。这时学生对将要学习的知识产生了浓厚的兴趣，从而主动参与对知识的学习，这有利于提升学生的学习质量。
2.2教师发挥自身的示范作用
小学数学教学中应用学习迁移的措施之二是教师发挥自身的示范作用。教师在开展小学阶段的数学课堂活动时，贯彻学习迁移这一理论，应不断地发挥自身的示范作用，对学生进行积极正面的影响，促使学生提升自身的学习的积极性，开展有效的学习活动，深刻理解数学理论与数学概念，掌握有效地学习方法，提升自身的数学素养.教师在开展课堂活动时，应满怀热情，精神饱满，发挥示范作用，有目的性地树立自身的教学风格，利用自身的人格魅力吸引学生，从而构建融洽和谐的学生与教师的关系，使学生能够在潜移默化中，受到感染，将对教师的爱戴之情，迁移到数学知识的学习中，提升自身的学习效率.同时，教师应不断提升自身的知识素养，确保透彻性与准确性，有效的整合教学经验，使教师在讲解抽象的概念与理论时，能够使学生快速理解，进行正向迁移，提升自身的学习质量。最后，教师在开展课堂活动时，应精心的设计课堂结构，转变教学方式，真正地做到以人为本，根据学生的具体学习需求，灵活转变教学方式，如，小组讨论，分层教学等，使学生能够开展有效的学习活动.加速在开展课堂活动时，彰显学生课堂主体的地位，使学生打开思路，进行自主探索，体会学习乐趣，进行正向前移，增强课堂教学的有效性.
结语
总之，教师作为教学活动的组织者和指导者，能否有意识地运用迁移规律进行教学，这直接影响学生迁移能力的提升，因此，教师要合理剖析教学内容，创新与优化课堂导入方式，激发学生对学习内容的兴趣，调动学生参与教学活动的积极性。此外，教师要注重知识迁移，增强学生运用相关知识的能力。
参考文献
[1]董利香.多感官体验让数学课堂更靈动[J].新一代，2014（3）：65.
[2] 任震红，李新.小学数学《圆的认识》教学实录和评点[J].生活教育，2017（06）：70.