论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的不断深入，英语教学活动受到了广泛的关注。学生在小学阶段与初中阶段所接受的英语存在一定的差异性，初中阶段的英语教学更加系统化，内容更加深入，因此教师如何做好中小學英语教学的衔接直接决定着英语教学质量以及效率，决定了学生的英语学习效果。本文主要探讨中小学衔接中的提升英语听力教学质量的有效策略。
【关键词】英语;听力教学;中小衔接
【作者简介】陈芸，福建浦城县临江中学。
学生在小学阶段的英语学习重视词汇量的累计，而初中阶段学生的英语学习较重视听力与阅读，听力学习一向是学生学习的重点与难点，因此，教师应当积极转变教育理念，创新教学方式，激发学生对于英语听力学习的兴趣，使其能够充分地发挥主观能动性，参与到听力教学活动中，确保初中阶段英语听力教学的质量与效率。
一、中小学英语教学存在的差异性
1. 教材的不同。小学阶段的英语教材主要目的是激发学生的英语学习兴趣，按照小学阶段的学生身心发展的特点设计教材内容，搭配丰富的图片、歌曲或者儿歌。在六年级的英语教材中出现了对话形式，但篇幅都比较短，涉及的生词与语法等都比较简单且容易记忆。但是初中阶段的英语教材当中增加了教学的内容，主要就是围绕着“module”展开话题，由大段的文本组成。
2. 教学方式的不同。英语教学方式存在的差异性直接决定着学生的英语学习兴趣以及学习自信心。小学阶段的英语教学方式主要是利用唱歌、表演以及游戏等。学生能够在愉快且轻松的氛围当中快乐的学习，享受英语学习的乐趣。初中阶段的英语教学方式主要是强调学生的课堂自主性，学习的主动性以及自主协调能力等。在初中阶段的英语课堂中，教师所用教学语言会随着教材内容难度的增加不断提高，部分学生会因为无法听懂教师的语言导致学习效果低下，使得学生在进入到初中的英语课堂中感受到了学习的挫败感。中小学英语教学的差异性直接影响了中小学听力教学的有效衔接，如何通过有效的方法指激发学生的英语听力学习兴趣，提高听力教学质量，是促进中小学英语听力教学衔接的关键，也是教师急需解决的问题。
二、提高英语中小学听力教学衔接的有效途径
1. 丰富教学模式，调动学生学习听力的积极性。兴趣是学生学习的最好老师，要提高听力教学的质量及效率，无论是中学英语教师还是小学英语教师首先应当激发学生听力学习的兴趣及主动性，教师应当不断地创新，优化教学内容，教学形式和教学手段，调动学生听力学习的积极性。教师可以利用多媒体、希沃白板、微课等教学手段，不断地拓宽学生的听力学习视野，增强学生的听力体验。
2. 完善教学基础条件，创设良好的教学环境。学生能够在听力教学活动中接触到纯正的英语发音，有利于提升学生英语的运用能力，而学生听力的运用能力会直接影响到学生在沟通过程中的用语正确以及理解水平。中小学校均可建立健全听力学习的基础设备，配备专业的语音学习室，配备先进的多媒体设备，利用优质的网络资源，使学生能够接触到正确且纯正的英语发音，为学生带来听觉上的体验，以此提升学生对于英语词汇的辨别水平。例如：在“rules around us”的听力教学活动当中，教师可以先给学生布置相关的学习任务，学生按照学习任务，利用视频课程展开自主学习，学生通过视频，可以正确地分析辨别词汇与句型，还可以将自己认为需要重听的内容记录下来。随后，教师针对学生的问题重复播放视频，学生便可以按照自己的情况与记录进行相应的回答：Where can you see these sign？”“ Do you know what these signs mean？”学生在回答教师提问的过程中，不仅能够深化对听力内容的理解，还能够便于教师有针对性地进行学生听力的指导。
3. 重视听力技巧的传授，提升教学活动的质量。初中阶段的英语听力素材与题型当中涉及了各种短句、长句以及短文听力等内容，随着难度的不断增加，还出现了复合型句式的听写，而这些句式都是在考察学生的综合听力能力。在长短句的听力练习当中，即使句子的结构比较简单，非常容易听懂，然而由于这一类型题目内容包罗万象，涵盖了众多的内容与信息点，并且句子比较短，学生在听力训练的时候会出现延迟，还未反应过来便早已结束，导致学生出现听错以及误听的问题，考虑到这一特殊情况，教师在听力教学中应当重视学生掌握正确的听力技巧，及时总结听力内容中所涉及的英语场景与常用词汇、词组、句型等知识点，展开专题培训教学，培养学生的分类记忆意识与能力，组织学生进行词汇的分类与总结，利用思维导图的方式不断地扩展学生的英语词汇量，进而提升学生的听力学习效果。
三、结语
综上所述，为了做好中小学的衔接，让学生从小学平稳过渡到初中，提高英语听力教学的质量，中小学教师都应当积极转变教学理念，创新教学方式，根据实际情况以及教材的具体内容，采取有针对性、有目的性的教学手段，不断探索，不断研究，以求得更多有效的教学方法，确保学生听力水平的不断提升。
参考文献：
[1]吴小丽.“渠成水到”，自然过渡——浅谈中小衔接中的语文教学策略[J].都市家教：上半月，2017（7）：292-292.
【关键词】英语;听力教学;中小衔接
【作者简介】陈芸，福建浦城县临江中学。
学生在小学阶段的英语学习重视词汇量的累计，而初中阶段学生的英语学习较重视听力与阅读，听力学习一向是学生学习的重点与难点，因此，教师应当积极转变教育理念，创新教学方式，激发学生对于英语听力学习的兴趣，使其能够充分地发挥主观能动性，参与到听力教学活动中，确保初中阶段英语听力教学的质量与效率。
一、中小学英语教学存在的差异性
1. 教材的不同。小学阶段的英语教材主要目的是激发学生的英语学习兴趣，按照小学阶段的学生身心发展的特点设计教材内容，搭配丰富的图片、歌曲或者儿歌。在六年级的英语教材中出现了对话形式，但篇幅都比较短，涉及的生词与语法等都比较简单且容易记忆。但是初中阶段的英语教材当中增加了教学的内容，主要就是围绕着“module”展开话题，由大段的文本组成。
2. 教学方式的不同。英语教学方式存在的差异性直接决定着学生的英语学习兴趣以及学习自信心。小学阶段的英语教学方式主要是利用唱歌、表演以及游戏等。学生能够在愉快且轻松的氛围当中快乐的学习，享受英语学习的乐趣。初中阶段的英语教学方式主要是强调学生的课堂自主性，学习的主动性以及自主协调能力等。在初中阶段的英语课堂中，教师所用教学语言会随着教材内容难度的增加不断提高，部分学生会因为无法听懂教师的语言导致学习效果低下，使得学生在进入到初中的英语课堂中感受到了学习的挫败感。中小学英语教学的差异性直接影响了中小学听力教学的有效衔接，如何通过有效的方法指激发学生的英语听力学习兴趣，提高听力教学质量，是促进中小学英语听力教学衔接的关键，也是教师急需解决的问题。
二、提高英语中小学听力教学衔接的有效途径
1. 丰富教学模式，调动学生学习听力的积极性。兴趣是学生学习的最好老师，要提高听力教学的质量及效率，无论是中学英语教师还是小学英语教师首先应当激发学生听力学习的兴趣及主动性，教师应当不断地创新，优化教学内容，教学形式和教学手段，调动学生听力学习的积极性。教师可以利用多媒体、希沃白板、微课等教学手段，不断地拓宽学生的听力学习视野，增强学生的听力体验。
2. 完善教学基础条件，创设良好的教学环境。学生能够在听力教学活动中接触到纯正的英语发音，有利于提升学生英语的运用能力，而学生听力的运用能力会直接影响到学生在沟通过程中的用语正确以及理解水平。中小学校均可建立健全听力学习的基础设备，配备专业的语音学习室，配备先进的多媒体设备，利用优质的网络资源，使学生能够接触到正确且纯正的英语发音，为学生带来听觉上的体验，以此提升学生对于英语词汇的辨别水平。例如：在“rules around us”的听力教学活动当中，教师可以先给学生布置相关的学习任务，学生按照学习任务，利用视频课程展开自主学习，学生通过视频，可以正确地分析辨别词汇与句型，还可以将自己认为需要重听的内容记录下来。随后，教师针对学生的问题重复播放视频，学生便可以按照自己的情况与记录进行相应的回答：Where can you see these sign？”“ Do you know what these signs mean？”学生在回答教师提问的过程中，不仅能够深化对听力内容的理解，还能够便于教师有针对性地进行学生听力的指导。
3. 重视听力技巧的传授，提升教学活动的质量。初中阶段的英语听力素材与题型当中涉及了各种短句、长句以及短文听力等内容，随着难度的不断增加，还出现了复合型句式的听写，而这些句式都是在考察学生的综合听力能力。在长短句的听力练习当中，即使句子的结构比较简单，非常容易听懂，然而由于这一类型题目内容包罗万象，涵盖了众多的内容与信息点，并且句子比较短，学生在听力训练的时候会出现延迟，还未反应过来便早已结束，导致学生出现听错以及误听的问题，考虑到这一特殊情况，教师在听力教学中应当重视学生掌握正确的听力技巧，及时总结听力内容中所涉及的英语场景与常用词汇、词组、句型等知识点，展开专题培训教学，培养学生的分类记忆意识与能力，组织学生进行词汇的分类与总结，利用思维导图的方式不断地扩展学生的英语词汇量，进而提升学生的听力学习效果。
三、结语
综上所述，为了做好中小学的衔接，让学生从小学平稳过渡到初中，提高英语听力教学的质量，中小学教师都应当积极转变教学理念，创新教学方式，根据实际情况以及教材的具体内容，采取有针对性、有目的性的教学手段，不断探索，不断研究，以求得更多有效的教学方法，确保学生听力水平的不断提升。
参考文献：
[1]吴小丽.“渠成水到”，自然过渡——浅谈中小衔接中的语文教学策略[J].都市家教：上半月，2017（7）：292-292.