什么叫文本细读？顾名思义，就是认真、仔细、充分地阅读文本。文本细读是源于20世纪西方文论中一个文学批评的重要术语，指运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行细腻、深入、真切的感知、阐述和分析。笔者现结合自身的体验，从以下四个方面谈一谈如何在课堂上引领学生深度触摸文本，品味语言的芬芳，深味作者的思想，感受文本的人文意蕴，从根本上发展语文的能力，提高自身的语文素养。
　　一.学生质疑：师生与文本对话的切入口
　　《新课标》指出，阅读教学是教师、学生、文本间的对话。我们在许多名师的课上也领略到师生在语言的交锋中，文本的语言、思想、结构都得到了有效解读，这就告诉我们文本是对话的核心与依据。
　　一位教师在教学《宣州谢朓楼饯别校书叔云》的时候，大部分学生提出“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”一句难以理解，教师可以这样顺水推舟引导学生理解课文。
　　师：这两句赞美的是谁？
　　生：具有刚健文风的“建安七子”和清新诗风的谢朓。
　　师：作者为什么要赞美这些人呢？与诗人与其叔李云饯别有何关系呢？
　　生：因为诗人的文风与谢朓接近，其叔李云的文风又与建安七子接近，所以这句话貌似赞美古人，其实是表现诗人自己与李云的才华可与古人相媲美。
　　师：赞美自己与李云干什么呢？
　　生：表现出两人才华横溢。
　　师：那么是否得到朝廷的重用呢？
　　生：没有……
　　在师生的对话中，诗人怀才不遇、郁闷的心理逐渐清晰，对诗人思想的把握也水到渠成。
　　因此，学生的质疑往往是师生对话最好的切入点，我们教学生不正是为学生解答疑难吗？学生质疑有时恰恰就是文本的重点、难点，如果教师能扣住质疑，抓住学情，就能深入文本。
　　二.揣摩细节描写：引领学生深入文本的突破口
　　文本的动人魅力往往隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节并有效挖掘细节、表现细节，那么细节将会成为文本细读的一大亮点。
　　鲁迅的《孔乙己》可谓中学课本里的经典之作，但许多教师往往忽略了这样一个细节：孔乙己前后外貌描写最大的变化是什么？只要学生仔细阅读，不难发现孔乙己那脱不下的长衫脱掉了，变成了一件破夹袄，那么这件长衫哪里去了？这时学生议论纷纷，有的说被丁举人扒去了，因为丁举人认为他不配当读书人，所以扒去了这件象征读书人身份的长衫；有的说肯定是卖了，卖了四文钱换酒喝；还有的说：一定是被吊起来打时打烂了，孔乙己脱下来扔了……在议论中同学们体会到封建科举制度对读书人的毒害之深和封建社会的黑暗腐朽，连孔乙己最后的尊严也被无情的剥夺了。
　　细节描写不仅能激发学生的阅读兴趣，并且能使学生迅速进入文本，让学生自由的体验，从而使学生深入领会文本的内涵。
　　三.斟酌语言文字：学生体会文本内涵的抓手
　　叶圣陶先生说：字字未宜忽，语语悟其神。新课标指出语文教学的根本任务是学习、积累、运用语言。因此在文本细读时，更要抓住语言的要素，潜心涵咏，扣住传神语句，明文本之意，解文本之情，辨文本之真。
　　仍以《孔乙己》为例，文中在插叙孔乙己的品行时，有这样一段话：“孔乙己没有法，便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；……但不出一月，定然还清……”学生读时虽然也能得出孔乙己具有善良、诚实守信的品行，却没有细致的分析，深入的感受。如果教师此时让学生抓住“偶然”、“从不”和“定然”几个词去咀嚼体会，定会给学生留下深刻的印象——啊，孔乙己偷窃原本是不得已而为之，并非本性；喝酒“从不拖欠”，可见其诚实守信；“定然还清”可见其并非无赖。通过几个词，孔乙己那善良的本性便呼之欲出了，而并非说教式的强加给学生。
　　四.把握整体结构，品味文本的巧妙构思
　　文本细读不仅要抓住几句话、几个词去深入体会，而且要层层剖析文本内在的组织结构，进行有条理的文本细读，这样才能品味出作者的匠心独运，精妙构思，才能对文本有一个更宏观的认识。
　　还以《孔乙己》为例，文中在写酒店生活时，一个“笑”字贯穿了全文，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，又在笑声中走向死亡，这笑就是麻木不仁的笑。可笑之人必有可笑之处，孔乙己可“笑”在哪里？如此，我们就可以根据这个来设计教学了：先让同学们找一找文中谁在笑，笑的是谁？为何而笑？如此一来，孔乙己可笑的外貌，可笑的神态、动作、语言，可笑的人生目标与可笑的一钱不值的尊严，作者哀其不幸，怒其不争的愤懑，封建教育制度的腐朽，封建科举制度的罪恶……便在“笑”中逐一解读出来了。
　　文本细读是阅读教学的根本，没有文本细读，那么所有教学手段技巧的运用，都可能成为作秀与表演，教师本身对文本没有深度触摸，对文字没有反复咀嚼，只是对照参考，亦步亦趋，人云亦云，蜻蜓点水，若隐若现。唯有在细读基础上把文本装进心里，和文本融为一体，才能出神入化，游刃有余，实现教师、学生、文本之间真正的心灵相约。
　　
　　王翠花，语文教师，现居江苏赣榆。本文编校：舒 坦